ОГЛАВЛЕНИЕ
№

Наименование разделов

I.
1.1
1.2

Целевой раздел

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы подготовительной к школе
группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
1.4. Рабочая программа воспитания. Целевые ориентиры. Цели и задачи.
Принципы.
1.5. Значимые характеристики разработки и реализации рабочей программы
1.5.1 Характеристика особенностей развития детей седьмого года жизни
(возрастных, индивидуальных)
1.5.2 Учет специфики природно-климатических, национально-культурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательный процесс
1.6. Планируемые результаты рабочей программы.
Целевые ориентиры
образования на этапе завершения дошкольного образования
1.7.
II.
2.1.

2.2.
2.3.

2.4.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)

Стр.

3
5
5
9
12
12
13
15
18

Содержательный раздел

Содержание воспитательно -образовательной работы по образовательным
областям (обязательная часть)
Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным
областям (формируемая часть)
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состояние здоровья
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

19

Планирование работы с детьми в группе:
- годовое планирование в подготовительной к школе группе
- календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)
Воспитательный план

53
55

25
32

49

64

2.4.1 Социальное направление воспитания

64

2.4.2 Трудовое направление воспитания

68

2.4.3 Этико-эстетическое направление воспитания

68

Организационный раздел

3
3.1

Материально-технические условия реализации программы

69

3.2.

Режим дня

70

1

3.3.
3.4.

Учебный план реализации ООП-ОПДО в подготовительной к школе группы
Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

71
73

3.5.
3.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
деятельности)
Мониторинг
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

75
78

3.7.
3.8.

(центры

86
86

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028) (далее – ФОП ДО). В программе учтены концептуальные положения используемой

в ДОУ примерной инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Рабочая программа подготовительной к школе группы муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №19 (далее Программа) является
нормативным документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик
и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она
представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все
основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому развитию.
Данная Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

Федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155);

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 28.12.2022, регистрационный № 71847)

Федеральным законом от 29 декабря 2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г.
№373);

СП 2.4.3648-20;

Уставом МАДОУ № 19;

Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №19 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
физического развития воспитанников;

2


Инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой;
Программа включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Объем обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, разработан с
учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования и
комплексной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы и учебно-методического комплекта (далее УМК) к
данной программе. (Программа «От рождения до школы» и УМК включены в
антологию программ реестра ФИРО).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% от
ее общего объема и дополнена парциальными программами и методическими пособиями,
выбранными участниками образовательных отношений в качестве дополнения содержания
образовательных областей: «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.; «Мы
живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации – русский. Программа реализуется в период непосредственного пребывания
ребенка в ДОУ. Срок реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
-повышение социального статуса дошкольного образования;
-обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
-обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
-сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей седьмого года жизни и обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ
№ Основные показатели
1 Полное
название
образовательного
учреждения

Полная информация
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 19 общеразвивающего вида с
приоритетным
осуществлением
физического
развития
воспитанников

3

2

Юридический адрес

623530, Свердловская область, г. Богданович, ул. 1 квартал, д.
3

Фактический

623530, Свердловская область, г. Богданович, ул. 1 квартал, д.
3
МО - ГО Богданович
Администрация ГО Богданович
11-часовой, с 7.00 до 18.00 Реализация Программы
осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ.
Семерова Марина Яковлевна – образование среднее
профессиональное , высшая квалификационная категория.

адрес

3

Учредитель

4

Режим работы ДОУ

5

Педагогический состав

Брусенкова Елена Викторовна – образование среднее
профессиональное , первая квалификационная категория.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы подготовительной к школе группы

в соответствии с ФГОС ДО и ФОП дошкольного образования
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 ФЗ- 273 «Об образовании в Российской
Федерации и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью программы является – создание условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

1)
2)

3)

4)

5)

6)
7)

Задачи:
Обязательная часть:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
4

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Цель и задачи части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Обязательная часть:
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО, основной образовательной программой
дошкольного образования, рабочая программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой
тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Рабочая программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
5

8.

9.

10.

11.

12.

13.

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости .
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа
необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку
возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
законам развития и уважения личности ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициативность
предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на
достижение этих целей и реализацию действий.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применения
средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира.
Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме в специфичных для
них видах деятельности предлагаются систематизированные знания, отражающие
существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается
ребенок в своей повседневной жизни.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка
(Л.С. Выготский),
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с
ФГОС ДО, Программа дошкольного учреждения, рабочая программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
6

14.

1.

2.

3.

4.

5.





осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы ДО. Организация имеет право выбора способов достижения целей, выбора
парциальных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов.
Подходы к формированию рабочей программы
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса
с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения его задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом
признания уникальности личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение. Личностно – ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в общем
контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и целями,
видами деятельности, формами и методами развития воспитания, возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность.
Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор
методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального
уровня подготовленности и уровня развития способностей воспитанников, учетом
индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, склонностей,
интересов, мотивов).
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности
становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе
решения актуальных задач.
Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический подход позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком
ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
Принципы части, формируемой участниками образовательного процесса:
Парциальная программа «Мы живем на Урале» О. В. Толстикова, О. В. Савельева:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип
культуро-сообразности
предусматривает
необходимость
учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
7





принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь
от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Парциальная программа «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от
представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при
гибком распределении содержания программы в течение дня.

Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия.

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная,
так и выступать как составная часть общей образовательной программы. Прежде всего, это
касается областей

«Познание», Художественное творчество», «Физическая культура»,
«Коммуникация» и режимных моментов.

Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы.

Принцип преемственности ДОУ и семьи. Основные разделы программы должны стать
достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического
процесса.
1.4. Рабочая программа воспитания. Целевые ориентиры. Цели и задачи. Принципы.

Рабочая программа воспитания разработана на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020г . № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
8

образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная
программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен
в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных
компонентов,
оценочных
и
методических
материалов,
а
также в предусмотренных настоящим Федеральным
законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО)
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
1 п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка, которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

9

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей –
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами, принятыми в обществе.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

10



принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.5 Значимые характеристики разработки и реализации рабочей программы.
1.5.1. Характеристика особенностей развития детей седьмого года жизни (возрастных,
индивидуальных)
Возрастные особенности детей седьмого года жизни
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
11

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У
дошкольников
продолжает
развиваться
речь:
ее звуковая
сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются
как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К
концу
дошкольного
возраста
ребенок
обладает
высоким
уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
12

1.5.2. Учет специфики природно-климатических, национально-культурных и иных

условий, в которых осуществляется образовательный процесс
Природно-климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе. В содержании образования особое внимание уделяется миру
природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики данной
местности, к животным и растениям, встречающимся в природной полосе города, а также
ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального
климата с холодной и продолжительной зимой, достаточно длинным, весенним и осенним
периодами. В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня на холодный и летний периоды:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
проводиться в зале и один раз на улице. Прогулки с детьми в холодный период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить
при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 15м/с для детей пятого года жизни.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными
13

национальными и культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся
к детям, разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников
в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей.
В
содержании образовательной
программы
учитываются
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции, культура
народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной среде
групп предусмотрено создание тематических музеев, альбомов декоративно - прикладного
искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежностью.
1.6. Планируемые результаты. Целевые ориентиры образования обязательной
части подготовительной к школе группы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы ДО представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения рабочей программы конкретизируют требования к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий.

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
14


ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет
любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений :
Целевые ориентиры Парциальной программы «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.,
Савельевой О.В.

ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;

ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
15

разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Парциальная программа «Безопасность» Н.Н..Авдеева, О.Л .Князева, Р.Б. Стеркина.
Ожидаемые результаты:

Усвоение детьми правил безопасного поведения и применение их в повседневной жизни

Положительные отзывы родителей обучаемых воспитанников
16


Повышение уровня знаний, умений и навыков у воспитанников в области правил
безопасного поведения

Применение знаний, умений и навыков в игровой и практической деятельности.
1.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знания

Здоровье

Трудовое
Труд

Этико-

Культура и

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Владеющий
основными
навыками
личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
17

эстетическое

красота

прекрасного
обладающий

в
продуктивных
видах
деятельности,
зачатками художественно-эстетического вкуса.

18

II.Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательно - образовательной работы по освоению детьми

подготовительной к школе группы (6-7 лет) образовательных областей
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Содержание рабочей программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей седьмого года жизни в различных видах деятельности и охватывает
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (образовательные области).
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых парциальных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. Содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами рабочей программы и реализуется в различных видах деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации программы
осуществляются с учетом принципов и подходов Программы ДО и обеспечивают активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Содержание рабочей программы отражает аспекты образовательной среды:
19

-

развивающая предметно-пространственная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Дошкольный возраст. Задачи образовательной деятельности
В
области
социально-коммуникативного
развития
ребенка
в
условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности; развития игровой деятельности; развития компетентности в
виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального
происхождения,
расовой и
национальной
принадлежности,
языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности: у детей с
самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая
участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на
социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие
в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у
детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия.
20

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности,
лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести
свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения
дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению
детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности: взрослые создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
 Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
 Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать
в команде.
Сюжетно-ролевые игры
 Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
 Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок).

21



Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
 Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
 Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
 Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры.
 Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.
Театрализованные игры
 Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
 Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
 Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость
произношения.
Закреплять
умение
использованные
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
 Воспитывать любовь к театру.
 Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
 Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
 Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
 Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
 Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
 Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.).
 Развивать и закреплять сенсорные способности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание.
 Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать, чистить).
 Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
 Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
 Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд.

22



Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки
(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
 Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам.
 Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
 Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе.
 Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей
природе.
 Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
 Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из
грунта в уголок природы.
 Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
 Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады.
 Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок
и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.
 Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник,
клюющий петушок и др.).
 Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью.
 Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
 Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом.
 Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
 В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и
экономно использовать материалы.
 Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
23



Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного
труда.
 Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
 Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям
родителей и месту их работы.
 Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща
играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
 Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать
старших хорошими поступками.
 Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям,
что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без
надобности не перебивать.
 Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание
помогать им.
 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
 Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
 Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям
взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
 Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
 Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
 Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе.
Семья.
 Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад.
 Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную
деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
 Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
24















Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять
знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не
мешая окружающим.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то
же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного;
вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей
развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически
ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального
позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н. Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое
использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,
народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
25

с

осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение Индивидуальная
Игры-эксперименты,
наблюдение, чтение
художественной
работа во время сюжетные
худ.
литературы,
литературы,
утреннего
приема самодеятельные игры (с праздники,
видеоинформация,
(беседы), культурно- собственными знаниями конструирование,
досуги,
праздники, гигиенические
детей на основе их бытовая
народные,
процедуры
опыта),
вне
игровые деятельность,
дидактические игры. (напоминание),
формы:
развлечения чтение
Беседы, проблемные игровая
изобразительная
худ.
литературы,
ситуации, поисково- деятельность
во деятельность,
, праздники, просмотр
творческие задания, время
прогулки конструирование,
видеофильмов,
мини-занятия;
(напоминание),
бытовая
деятельность, игры;
личный
обучение,
организованная
наблюдения.
пример,
объяснение,
деятельность,
Беседы,
чтение
худ. напоминание,
напоминание,
тематические
литературы, праздники, объяснение,
рассказ.
досуги; ситуативный просмотр видеофильмов, запреты,
разговор с детьми.
решение задач.
ситуативное
Игровая
деятельность обучение.
(игры в парах, игры с
правилами,
сюжетноролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций, настольнопечатные игры.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть)
предполагает:
 развитие любознательности и познавательной мотивации:
 развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать;
 побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить
части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
6-7 лет:
Формирование познавательных действий, становление сознания;
 Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
 Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности.
26



Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
 Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие воображения и творческой активности;
 Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
 Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
 Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
 Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
 Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
 Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
 Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
 Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
 Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
 Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
 Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
 Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Проектная деятельность.
 Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормотворческую).
 В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу
сверстников.
 Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.
 Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и
выражать их в образной форме.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.)
Количество
27



Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
 Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
 Познакомить со счетом в пределах 20.
 Познакомить с числами второго десятка.
 Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
 Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
 Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
 Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
 Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение,
набор и размен монет).
 Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и
знаком отношения равно (=).
Величина
 Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
 Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить
части целого и целое по известным частям.
 Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги
в клетку).
 Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
 Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение
сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
 Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
 Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
 Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой. **2
 Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
28



Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу
 Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,
по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
 Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
 Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
 Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:
слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
 Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
 Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то же время.
 Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью
до 1 часа.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
 Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
 Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
 Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
 Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
 Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
 Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
 Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

29



Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
 Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать
за домашними животными).
 Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
 Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,
 происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать
формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру
и продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с природой
 Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
 Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
 Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
 Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
 Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде,
 Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты земноводных и npeсмыкающихся от врагов (например,
уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
 Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
 Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица);
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
 Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих).
 Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
 Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и
наоборот.
 Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
 Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
 Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут
семян и др.).

30



Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
 Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев,
не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
 Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Родная страна.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
 Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
 Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
 Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
 Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
 Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса, воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Наша армия.
 Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Наша планета.
 Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
 культуру, обычаи и традиции.
 Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(формируемая часть)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному
календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом
родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о
природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах Урала
31

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность детей
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра
сюжетно-ролевая игра
Во
всех
видах
-рассматривание
-рассматривание
самостоятельной
-наблюдение
-наблюдение
детской
-чтение
-чтение
деятельности.
-игра-играэкспериментирование
экспериментирование
-конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная деятельность. -проектная деятельность
Проблемная ситуация.
Проблемная ситуация

Взаимодействие с
семьей

Во
всех
видах
совместной
деятельности детей
с семьей.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ









Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(обязательная часть), включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет:

Владение речью как средством общения и культуры;
 Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знании.
 Совершенствовать речь как средства общения.
 Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться ; играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
 Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
32



Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
 Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
 Помогать осваивать формы речевого этикета.
 Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам
об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
 Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря.
 Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
 Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
 Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
 Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
 Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
 Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь
 Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
 Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого
общения.
 Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять
план рассказа и придерживаться его.
 Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
 Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
 Дать представления о предложении (без грамматического определения).
 Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
 Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
 Учить составлять слова из слогов (устно).
33

 Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
 Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
 Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
 Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
 Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию
 литературной фразы).
 Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
 Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
Образовательная
Образовательная
деятельность детей
семьей (ВС)
деятельность (ОД)
деятельность,
(СДД)
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
с предметами и
объяснение,
детей (совместные
(игры с
сюжетными
обсуждение,
игры с
предметами и
игрушками).
побуждение,
использованием
сюжетными
Обучающие игры с
напоминание,
предметов и
игрушками,
34

использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра-драматизация.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).

уточнение).
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные
спектакли

игрушек),
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра-импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.

продуктивная
деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ








Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(обязательная часть) предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
 Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
 Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
 Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
 Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
 Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного
35

изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.
 Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых
линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
 Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш.
 Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
 Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
 Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный),
развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
 Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
 Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа — план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
 Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,)
 Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
36

особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.




Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.
 Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация


Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
 Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
 Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
 При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
 Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
 Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
 Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
 Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину
строение, пропорции, цвет, композицию.
37



Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
 Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о
видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
 Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри».
«Иван- царевич на Сером волке») и др.
 Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
 Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
 Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
 народными игрушками.
 Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
 Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
 Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,
опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать
детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в
разных городах свои.
 Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
 Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
 Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
 Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности,
учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

38



Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
 Формировать положительное отношение к искусству.
 Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
 Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера).
 Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями
народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
 Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т.п.).
 Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации
игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой
деятельности и т. п.
 Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественноэстетический вкус.
• Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер,
композитор, певица и певец, балерина и болеро, художник и др.).
• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.
• Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию),
• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество
• Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения

39

• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
• Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).
• Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
• Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных
образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
• Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в
ансамбле.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и
замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных
способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе
использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования,
работающих с дошкольниками:
Программнометодическое пособие /под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
1999. - 216с.

40

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность,
деятельность (ОД)
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание
строительные,
соответствующей
сюжетно-ролевые).
деятельность
эстетически
предметноЭкспериментирование. музыкальной,
(рисование,
привлекательных
конструирование,
объектов природы, Рассматривание
развивающей
лепка).
быта, произведений эстетически
среды.
привлекательных
Экспериментирование. искусства.
Проектная
объектов
природы, деятельность.
Рассматривание
Игра.
произведений Прогулки.
эстетически
Игровое упражнение. быта,
привлекательных
Конструирование из искусства.
Совместное
объектов
природы, песка,
природного Самостоятельная
творчество
изобразительная
быта,
произведений материала.
(рисование,
деятельность, лепка.
искусства.
Лепка, рисование.
конструирование и
Создание условий для др.)
Игры (дидактические, Использование
самостоятельной
строительные,
пения:
Совместные
музыкальной
сюжетно-ролевые).
-на
музыкальных
праздники,
деятельности в группе. развлечения в ДОУ.
Выставки
работ занятиях;
репродукций
-во время прогулки в МузыкальноТеатрализованная
теплую погоду;
дидактические игры.
произведений
деятельность.
-в сюжетно-ролевых
живописи.
играх;
Проектная
-на
праздниках,
деятельность.
и
Музыка
в развлечениях
театрализованной
повседневной жизни:
деятельности.
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
41

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа –
М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,
музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
 Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
 Добиваться активного движения кисти руки при броске.
 Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем
темпе.
 Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
 Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
 Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с
элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
 Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.

42




Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Упражнять в перелазании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
 Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
 Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
 Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
 Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза
в год — физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
 Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
 Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды
закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
 Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
 Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между
ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
 Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня,
используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
 Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед
сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним
видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить
за чистотой одежды и обуви.
 Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с
просьбой, благодарить.
 Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма
человека.
 Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
 Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека.
Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем. Учить активному отдыху.
 Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
 процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическое развитие (формируемая часть)
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
43

развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Создание здоровье-сберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и
психологического здоровья и навыков здорового образа жизни.
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны рекомендации для родителей, воспитателей
позволяющие систематизировать
работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год);
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная Взаимодействие с
семьей
Образовательная
деятельность
Образовательная
детей
деятельность,
деятельность (ОД)
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная
работа Подражательные
Беседа.
образовательная
воспитателя.
движения
Консультация.
деятельность
по Утренняя гимнастика:
Игровые
Совместные игры.
физическому воспитанию: -игровая
упражнения
Физкультурный
-сюжетно-игровые;
Музыкально-ритмическая.
досуг.
Тематические;
Подражательные
Консультативные
-классические.
движения.
встречи.
Подвижная игра большой, Игровые
(подводящие
Интерактивное
малой подвижности.
упражнения)
общение.
Сюжетный комплекс.
Дидактические игры.
Подражательный
Прогулка
комплекс.
Подвижная игра большой,
Комплекс с предметами.
малой
подвижности.
Физкультурные минутки.
Индивидуальная работа.
Динамические паузы.
Подражательные
Тематические
движения.
физкультурные занятия.
Вечер, вторая прогулка
Игровые
(подводящие Бодрящая
гимнастика
упражнения)
после дневного сна

44

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
6-7 лет

Регламентируемая
деятельность (НОД)
3 по 30 мин.

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
5,5 - 6
2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам Сан ПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 мин.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной
деятельности
статического
характера
проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

45

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
Региональный компонент способствует включению воспитанников
ознакомления с региональными особенностями Свердловской области.

в

процесс

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
 элементарное представление о родном городе (название, символика).
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе (районе; селе)
 формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного
края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный
гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные
игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Задачи

Использовать
знания о родном крае в игровой
деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям
Свердловской области, стремление сохранять национальные ценности.
Формировать представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Свердловской области.
Приобщать детей старшего дошкольного возраста к музыкальному
Художественнотворчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
эстетическое
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
развитие
Свердловской области.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость,
Физическое
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Свердловской
развитие
области.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные
для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям
Стандарта.
46

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и
к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает
создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды.
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Предметно-развивающая среда в подготовительной к школе группе содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
47

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных
форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей,
взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
индивидуально-дифференцированный подход к детям;
интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах
деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно –
творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
составлен учебный план;
предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности,
соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до
школы»»;
определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

48

педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели
имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и
способ организации детской деятельности;
организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов
детей, где предусмотрены центры детской занятости:
- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),
- центр строительно-конструктивных игр,
- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)
- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),
- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению
грамоты, книжный уголок)
- центр сюжетно-ролевой игры;
- центр художественно-театральной деятельности;
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
взаимодействие ДОУ с родителями;
установление социального партнёрства

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и
семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в ДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ
в интересах развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие
семьи
и
дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
49








единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета родительской
общественности, Совета ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
50

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-консультации,
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

1 раз в месяц
По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год

Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у
дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Название мероприятия
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

1. Организационное родительское собрание «Подготовка к школе»
2. . Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 6-7 лет».
3. Памятка для родителей «На пути к школе».
4. Анкетирование родителей «Готовность ребёнка к началу школьного обучения».
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
1. Консультация «Что должен уметь ребёнок к 1 сентября?».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию
против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ»
4. Консультация «Закаливание».
5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития личности»
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Акция «Помоги тем, кто рядом».
(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)
1. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
2. Родительское собрание «Семья на пороге школьной жизни ребёнка»
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику (оформление группы и музыкального зала).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы т.д.)
«Скоро, скоро Новый год!»
5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
1. Консультация «А вам пора в школу?».
2. Анкетирование родителей «Определение готовности ребёнка к школе»
3. Индивидуальные беседы.
Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».
4. Консультация «Первая помощь при обморожении».
51

Февраль

Март

Апрель

Май

5. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут овладеть дети
старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)».
1. Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей 6-7 года жизни к людям разных
профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Памятка для родителей «Если ребёнок провинился».
6. Родительское собрание «Защита прав и достоинств ребёнка»
1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
4. Советы родителям: «Детско-родительские отношения в современных семьях.»
5. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» Семь правил для всех
(В.Леви)
1 Консультация «Формирование культуры трапезы».
2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
3. Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!»
4. Родительское собрание «Итоги года»
5. Фотовыставка «Вот как мы живём!»
6. Консультация «Основы нравственных отношений в семье»
1. Памятки для родителей «Рекомендации родителям будущих школьников»
2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
3. Подготовка к выпускному утреннику.
4. Консультация «Профилактика детского травматизма в летний оздоровительный
период».
5. Памятка родителям будущих первоклассников

52

2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ

ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ.
ТЕМАТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Недели
1 неделя

Темы месяца
Сентябрь
День знаний

4 неделя

Мы встречаем осень
золотую
Витамины из кладовой
природы
Птицы вокруг нас

1 неделя

Октябрь
Наши лесные друзья

2 неделя

Едем, плывем, летим

3 неделя

Путешествие в хлебную
страну
Здравствуй, сказка!

2 неделя
3 неделя

4 неделя

Итоговые мероприятия
Экскурсия в школу
Выставка детского творчества
Праздник «Здравствуй осень!»
Выставка рисунков «Здравствуй осень!»
Развлечение «Во саду ли в огороде». Викторина загадок
Викторина «Тайны птичьего мира»
Заседание клуба знатоков на тему «Птицы вокруг нас»
Моделирование родословного древа своей семьи. Оформление
альбома «Моя семья».
Выставка детского творчества «На земле, в небесах, на море».
Викторина «Внимательный пешеход».
Создание киноленты «Настоящее и прошлое транспорта»
Развлечение «Хлеб всему голова». Экскурсия в хлебный магазин.
Инсценирование сказки «Цветик - семицветик».
КВН «В гостях у сказки».

5 неделя
1 неделя

Ноябрь
Моя страна, моя планета

1 неделя

Уголок планеты где мы
живем
Все про меня
Все о правах ребенка
Декабрь
Здравствуй, гостья зима!

2 неделя

Моя родина Россия

3 неделя
4 неделя

Путешествие вокруг света
Новый год

1 неделя
2 неделя

Январь
Каникулы
Зимние забавы

2 неделя
3 неделя
4 неделя

3 неделя
4 неделя

Мы поедем, мы помчимся
на оленях утром ранним
Синий цвет земли

2 неделя

Февраль
Все о своем здоровье и
безопасности
Земля и ее соседи

3 неделя

Защитники Отечества

1 неделя

«День народного единства». КВН «История России».
Выставка детского творчества
Красная книга Свердловской области. Заседание клуба знатоков на
тему «Птицы и животные нашего края»
Театрализованный праздник «Дружная семья»
Заседание клуба знатоков на тему «Я ребенок и я имею право».
Спортивный досуг «Зимние катания».
Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная»
Концерт «Мы о Родине поем».
Выставка детского творчества
КВН «Кругосветное путешествие»
Заседание клуба знатоков на тему «Праздники на Руси».
Конкурс «Наша елка»
Праздник «Новый год»
Зимняя Олимпиада.
Выставка детского творчества.
Выставка детского творчества.
Конкурс построек из снега и льда «В царстве Снежной королевы»
Развлечение «Синий цвет Земли».
Выставка рисунков.
Заседание клуба знатоков на тему «В реке, в озере, в море, в океане»
Досуг «Дорога к доброму здоровью».
Создание таблицы «Цветок здоровья»
Заседание клуба знатоков на тему «Наша планета Земля».
Выставка детского творчества «Рисуем космос».
Праздник «День защитника Отечества».
Выставка детского рисунка «Армия родная», «Маленькие рыцари»

53

4 неделя

Наши лесные друзья

1 неделя
2 неделя

Март
Зовем Весну - красну
Маму я свою люблю

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Пауки, черепахи, змеи
Народно-прикладное
искусство
Апрель
Встречаем пернатых друзей
Космос и далекие звезды

3 неделя

О труде в саду и в огороде

4 неделя

Дружат дети всей земли

1 неделя

Май
Этот день Победы

2 неделя

Все начинается с семени

3 неделя

Все о лесе

4 неделя

В саду, на лугу, в реке, в
озере и в болоте

Заседание клуба знатоков на тему «Наши лесные друзья».
Слушание СД «Звуки живой природы»
Фольклорный праздник «Широкая масленица»
Праздник «8 марта».
Конкурс красоты.
Выставка детского творчества
Просмотр видеофильма «В мире животных»
Развлечение «Русские посиделки».
Выставка детского творчества «Русская ярмарка»
День птиц. Кукольный театр «Смешные истории»
22 апреля – День Земли.
Выставка детского творчества
Праздничное занятие «День космонавтики». Заседание клуба
знатоков «Что мы знаем о космосе и космонавтах».
Выставка детского творчества «Космическое путешествие»
Досуг «Друзья познаются в беде».
Конкурс песен, стихов, пословиц о дружбе. «Пишем письмо друзьям
в другую страну».
Праздник «День Победы».
Экскурсия к памятнику воинам, возложение цветов.
Театрализованная игра «На поле боя».
Выставка рисунков «Этот день Победы».
Экскурсия в магазин «Природа».
Выставка семян.
Викторина «Юные экологи»
«Жалобная книга»
День цветов.
Праздник «Выпуск в школу»

54

ГОДОВОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
Комплексно-тематическое планирование на сентябрь в подготовительной группе

№

Тема

1
неделя

День знаний

Цели и задачи

Формы
реализации

Развивать познавательный интерес,
интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных
преподавателях и т.д. Формировать
положительные представления о
профессии учителя и «профессии»
ученика.

Экскурсия в
школу
Выставка
детского
творчества

2
неделя

Мы
встречаем
осень
золотую

Расширить знания детей об осени.
Сравнивать явления природы по
признакам различия и сходства.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о
творческих профессиях.

Праздник
«Здравствуй
осень!»
Выставка
рисунков
«Здравствуй
осень!»

3
неделя

Витамины
из кладовой
природы

Закрепить обобщающие понятия
«овощи» и «фрукты»; характерные
свойства овощей и фруктов.
Продолжить знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями, воспитывать
уважение к сельскохозяйственному
труду людей. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе

Развлечение
«Во саду ли в
огороде».
Викторина
загадок

4
неделя

Птицы
вокруг нас

Уточнить знания о перелетных и
зимующих птицах. Закреплять
представление о том, что сезонные
изменения в природе влияют на
жизнь растений, животных,
человека. Сформировать
представление о том, что отлет птиц
связан с исчезновением насекомых,
которыми они питаются,
замерзанием водоемов. Рассказать о
помощи людей зимующим птицам.

Викторина
«Тайны
птичьего мира»
Заседание
клуба знатоков
на тему
«Птицы вокруг
нас»

55

Центры деятельности

Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на октябрь в подготовительной группе

№

Тема

Цели и задачи

Формы
реализации

Наши
1
неделя лесные
друзья

Систематизировать знания о
диких животных, выявлять
особенности приспособления к
зиме. Закрепить знания о
подготовке животных к зиме, об
их жизни в зимний период.
Закрепить представление о том,
как люди помогают выжить
животным в зимних условиях.

Моделирован
ие
родословного
древа своей
семьи.
Оформление
альбома «Моя
семья».

Едем,
2
неделя плывем,
летим

Обогащать представления о
видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный)
и его назначении в жизни
человека. Совершенствовать
знания дорожной грамоты в
практических и игровых
ситуациях. Учить соблюдать
правила дорожного движения.

Путешест
3
неделя вие в
хлебную
страну

Расширить представления детей
о том, какой путь проходит
зерно, чтобы стать хлебом; учить
беречь хлеб, с уважением
относиться к людям, его
выращивающим.

Выставка
детского
творчества
«На земле, в
небесах, на
море».
Викторина
«Внимательн
ый пешеход».
Создание
киноленты
«Настоящее и
прошлое
транспорта»
Развлечение
«Хлеб всему
голова».
Экскурсия в
хлебный
магазин.

Здравству
4
неделя й, сказка!

Продолжить развивать интерес
детей к художественной
литературе. Пополнить
литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками,
скороговорками. Формировать
личную оценку поступков
героев.

56

Инсценирова
ние сказки
«Цветик семицветик».
КВН «В
гостях у
сказки».

Центры
деятельности
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на ноябрь в подготовительной группе
№

Тема

Цели и задачи

Формы
реализации
«День народного
единства». КВН
«История
России».
Выставка
детского
творчества

1
неделя

Моя
страна,
моя
планета

Формировать первоначальные
представления об истории России,
основных исторических событиях
страны, выдающихся людях.
Способствовать осознанию
общественной значимости
исторических событий. Воспитывать
чувство признательности и любви к
родной стране и уважение к народам
других стран.

2
неделя

Уголок
планеты
где мы
живем

Формировать представления об
экологических проблемах родного
края. Знакомить с растительным и
животным миром своей местности.
Устанавливать взаимосвязь и
зависимость жизни животных от
человека. Воспитывать любовь к
родному краю.

Красная книга
Свердловской
области.
Заседание клуба
знатоков на тему
«Птицы и
животные нашего
края»

3
неделя

Все про
меня

Закрепить знания детей о своем:
имени, отчестве, фамилии, пол,
возрасте, дате рождения, месте
жительства, адресе проживания,
номере телефона, членах семьи,
ближайших родственниках, месте
работы родителей. Расширить
представления об особенностях своего
организма и здоровья, понимании
значения укрепления организма.

Театрализованный
праздник
«Дружная семья»

4
неделя

Все о
правах
ребенка

Закрепить знания детей об
общественной значимости детского
сада и труда её сотрудников;
знакомить с правами (право на игру,
право на занятия, право на прогулку)
и обязанностями (содержать свое тело
и одежду в чистоте, соблюдать
правила гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и
малышам).

Заседание клуба
знатоков на тему
«Я ребенок и я
имею право».

57

Центры
деятельности
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на декабрь в подготовительной группе
№

Тема

Цели и задачи

Формы
реализации
Спортивный
досуг «Зимние
катания».
Выставка детских
рисунков
«Зимушка
хрустальная»

1
неделя

Здравствуй,
гостья зима!

Систематизировать представления
о зимних явлениях в природе.
Устанавливать связь между
температурой воздуха, состоянием
воды, почвы, растений, образом
жизни животных. Замечать
красоту природы и отражать ее в
рассказах, рисунках и т.д.

2
неделя

Моя родина
Россия

Закрепить знания о природе
России; познакомить с историей
возникновения страны, с ее
символикой, воспитывать интерес
к истории своей страны, чувство
любви и гордости.

Концерт «Мы о
Родине поем».
Выставка
детского
творчества

3
неделя

Путешествие
вокруг света

Формировать первоначальные
представления о планете Земля,
людях, её населяющих, их
равноправии. Расширять
представления о карте и глобусе;
познакомить с некоторыми
странами и континентами.
Воспитывать уважительное
отношение к людям с любым
цветом кожи.

КВН
«Кругосветное
путешествие»

4
неделя

Новый год

Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведению. Продолжать
знакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах. Расширить
знания детей о древних русских
праздниках: Рождество и Святки,
объяснить их происхождение и
назначение.

Заседание клуба
знатоков на тему
«Праздники на
Руси».
Конкурс «Наша
елка»
Праздник «Новый
год»

58

Центры
деятельности
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на январь в подготовительной группе
№

Тема

Каникулы
1
неделя
2
Зимние
неделя забавы

Цели и задачи

Формы
реализации

Расширить знания об
особенностях зимней природы.
Закрепить знания детей о
назначении зимних построек,
правила поведения на горке и
других постройках. Расширить
разнообразие игр и развлечений
зимой: народные игры зимой.
Повторить правила поведения на
улице.

Зимняя
Олимпиада.
Выставка
детского
творчества.

Мы поедем,
3
неделя мы
помчимся на
оленях
утром
ранним

Формировать представление о
климатических условиях
Крайнего Севера и тундры; учить
устанавливать связи между
изменениями в живой и неживой
природе; закреплять
представление о приспособлении
растений и животных к условиям
северного климата. Закрепить
понимание, что для сохранения
природы ее нужно охранять.

Выставка
детского
творчества.
Конкурс
построек из
снега и льда
«В царстве
Снежной
королевы»

Синий цвет
4
неделя земли

Показать многообразие природы
на планете Земля (моря).
Систематизировать знания о
рыбах рек. Обогатить
представление о животном мире
морей (кит, дельфин, акула).
Углубить знания детей о
деятельности человека по охране
подводного мира. Воспитывать
бережное отношение к воде.

Развлечение
«Синий цвет
Земли».
Выставка
рисунков.
Заседание
клуба знатоков
на тему «В
реке, в озере, в
море, в
океане»

59

Центры
деятельности
Центр
двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр грамоты
Центр
математики
Центр
двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр грамоты
Центр
математики
Центр
двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития
речи
Центр грамоты
Центр
математики

Комплексно-тематическое планирование на февраль в подготовительной группе
№

Тема

Цели и задачи

1
неделя

Все о своем
здоровье и
безопасности

Систематизировать представления о
взаимоотношениях человека с
окружающей средой. Углубить
некоторые сведения об организме,
назначении отдельных органов и
условиях их нормального
функционирования. Знать
особенности своего организма и
здоровья.

2
неделя

Земля и ее
соседи

Расширить знания детей о космосе,
звездах, Луной, Солнцем, о
планетах солнечной системы; Земля
– одна из планет Солнечной
системы. Рассказать об
экологической опасности,
угрожающей нашей планете, и
действиях человека по её защите.
Формировать понятие о том, как
дети могут помочь взрослым.

Заседание клуба
знатоков на
тему «Наша
планета Земля».
Выставка
детского
творчества
«Рисуем
космос».

3
не
деля

Защитники
Отечества

Углубить знания о Российской
армии, дать элементарные
представления о родах войск.
Расширить знания о подвигах
защитников Отечества во время
Великой Отечественной войны, о
подвигах защитников Отечества в
наши дни.

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка
детского
рисунка «Армия
родная»,
«Маленькие
рыцари»

Наши
лесные
друзья

Систематизировать знания о диких
животных, выявлять особенности
приспособления к зиме. Закрепить
знания о жизни в зимний период.
Закрепить представление о том, как
люди помогают выжить животным в
зимних условиях.

Заседание клуба
знатоков на
тему «Наши
лесные друзья».
Слушание СД
«Звуки живой
природы»

4
неделя

60

Формы
реализации
Досуг «Дорога к
доброму
здоровью».
Создание
таблицы
«Цветок
здоровья»

Центры
деятельности
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на март в подготовительной группе
№

Тема

Цели и задачи

Формы
реализации
Фольклорный
праздник
«Широкая
масленица»

Зовем
1
неделя Весну красну

Систематизировать знания
детей о весенних изменениях в
природе. Воспитывать интерес к
народному календарю.
Закреплять умение передавать
свое отношение к природе в
рассказах и продуктивных
видах деятельности.

2
Маму я
неделя свою
люблю

Организовывать все виды
детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Расширять гендерные
представления, воспитывать в
мальчиках представление о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким
людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Расширять знания детей о
млекопитающих, земноводных
и пресмыкающихся. Знакомить
с некоторыми формами защиты
земноводных и
пресмыкающихся от врагов.

Праздник «8
марта».
Конкурс
красоты.
Выставка
детского
творчества

Продолжать знакомить детей с
народным декоративноприкладным искусством
(гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями,
народными игрушками.

Развлечение
«Русские
посиделки».
Выставка
детского
творчества
«Русская
ярмарка»

Пауки,
3
неделя черепахи,
змеи

4
Народнонеделя прикладное
искусство

61

Просмотр
видеофильма
«В мире
животных»

Центры
деятельности
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на апрель в подготовительной группе
№

Тема

Цели и задачи

Встречаем Обобщить и
1
неделя пернатых систематизировать знания
друзей
детей об изменениях в жизни
птиц весной, учить
устанавливать связи между
сроком прилета птиц и
наличием корма.
Познакомить детей с тем, как
птицы устраивают свои
гнезда, заботясь о птенцах.

Формы
реализации
День птиц.
Кукольный театр
«Смешные
истории»

2
Космос и
неделя далекие
звезды

Расширить представления об
освоении космоса. Закрепить
знания о современных
профессиях, о работе в
космосе российских
космонавтов в наши дни.

22 апреля – День
Земли.
Выставка
детского
творчества

О труде в
3
неделя саду и в
огороде

Развивать интерес к родному
краю. Знакомить с трудом
людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать
уважение к труду сельских
жителей (землевладельцев,
механизаторов, лесничих).
Воспитывать желание
помогать взрослым.
Формировать навыки
практического применения
знаний в различных видах
деятельности.
Расширить представление
детей о том, что люди не
похожи друг на друга, но все
они равны; учить выделять
характерные особенности
внешности человека,
воспитывать уважение к
детям и взрослым.

Праздничное
занятие «День
космонавтики».
Заседание клуба
знатоков «Что мы
знаем о космосе и
космонавтах».
Выставка
детского
творчества
«Космическое
путешествие»

4
Дружат
неделя дети всей
земли

62

Досуг «Друзья
познаются в
беде».
Конкурс песен,
стихов, пословиц
о дружбе.
«Пишем письмо
друзьям в другую
страну».

Центры
деятельности
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Комплексно-тематическое планирование на май в подготовительной группе
№

Тема

Цели и задачи

Формы
реализации
Праздник «День
Победы».
Экскурсия к
памятнику
воинам,
возложение
цветов.
Театрализованная
игра «На поле
боя».
Выставка
рисунков «Этот
день Победы».

1
неделя

Этот день
Победы

Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
родителей. Показать
преемственность поколений
защитников Родины от древних
богатырей до героев Великой
Отечественной войны.

2
неделя

Все
начинается
с семени

Стимулировать у детей стремление
самостоятельно находить новые
признаки весны. Устанавливать
связи между изменениями в живой
и неживой природе. Сформировать
представление о труде взрослых
весной: подготовка почвы к посеву
и сев зерна. Воспитывать
познавательный интерес к земле и к
труду человека на ней.

Экскурсия в
магазин
«Природа».
Выставка семян.

3
неделя

Все о лесе

Викторина
«Юные экологи»
«Жалобная
книга»

4
неделя

В саду, на
лугу, в
реке, в
озере и в
болоте

Сформировать понятие «этажи
леса». Выявить взаимосвязи между
растениями и местом обитания,
питания животных. Формировать
умение правильно вести себя в
природе, чтобы не навредить ей.
Продолжать знакомить с Кранной
книгой, в которую внесены редкие
и исчезающие животные и растения
родного края. Развивать у детей
элементы экологического сознания:
«Мы нужны друг другу на земле».
Обобщить знания детей о
типичных экологических системах.
Формировать экологическое
сознание на основе
природоведческих знаний о
факторах окружающей среды и
гуманного отношения к природе.
Систематизировать
природоведческие знания детей о
факторах окружающей среды,
необходимых для жизни на Земле,
формировать умение
прогнозировать последствия своих
действий.

63

День цветов.
Праздник
«Выпуск в
школу»

Центры деятельности
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики
Центр двигательной
активности
Центр сюжетноролевых игр
Центр творчества
Центр
театрализованной
деятельности
Центр развития речи
Центр грамоты
Центр математики

2.4. Воспитательный план
2.4.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания организована в нескольких направлениях и сформирована в
модули:
 Модуль «Социализация и духовно-нравственное развитие»
 Модуль «Гражданин и патриот»
 Модуль «Окружающий мир: живая природа, культурное наследие и народные
традиции»
 Модуль «Социальное партнерство в воспитательной деятельности
образовательной организации»
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Модуль «Социализация и духовно-нравственное развитие»
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель: социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
64








организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Формы реализации модуля:
№
п/п
1
2
3
4

Наименование мероприятия

8

НОД «Что такое хорошо»
НОД «Вежливые слова»
НОД «Что такое дружба?»
Беседа «Жадность – это плохо»
Беседа «Что значит выражение «Доброе
сердце?»
«Терпение и труд – вместе весело живут»
Развлечение «Очень я люблю маму
милую мою»
НОД «Правда красит человека»

9

«У истоков русской народной культуры»

5
6
7

Срок
выполнения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь

Ответственный
исполнитель
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели

январь

воспитатели

февраль

воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Музыкальный
руководитель

март
апрель
май

Планируемый результат
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим
людям
и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства

Модуль «Гражданин и патриот»
Цель модуля: развитие личности ребенка на основе формирования чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку.
Задачи модуля:
 формирование знаний ребенка о символике России;
 воспитание у ребенка готовности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Родины;
 формирование у воспитанника патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству;
 развитие у воспитанника уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, историческим символам и памятникам Отечества;
 формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного
и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
 развитие правовой и политической культуры, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма
и социальной солидарности;
 формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
 формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,

65



религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
формирование антикоррупционного мировоззрения.
Формы реализации модуля:
№
п/п
1
2
3
4
5

НОД «Люблю тебя мой край родной»
НОД «Мой любимый город»
Беседа «Что такое героизм?»
НОД «Наша родина Россия»
НОД «Наша армия»

Срок
выполнения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь

6

Развлечение «День защитника отечества»

февраль

7
8

Беседа «Памятники войны».
НОД «Наши космонавты»

март
апрель

9

Развлечение «Этот день Победы»

май

Наименование мероприятия

Ответственный
исполнитель
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
воспитатели
Музыкальный
руководитель

Планируемый
результат
Ребенок:
любит
свою
семью, принимает ее
ценности;
проявляет
интерес к истории
своей страны, своего
края, своего народа и
его традициям

Модуль «Окружающий мир: живая природа, культурное наследие и народные традиции»
Цель модуля: формирование у ребенка чувства бережного отношения к живой природе и
окружающей среде, культурному наследию и традициям многонационального народа России.
Задачи модуля:
 формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
 развитие экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
 воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого- направленной деятельности;
 воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебной, профессиональной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции –
 «становиться лучше»;
 формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
 формирование чувства любви к Родине на основе изучения культурного наследия и
традиций многонационального народа России.
Формы реализации модуля:
№
п/п
1
2
3
4

Наименование мероприятия
НОД «Природа России».
«Станем юными защитниками природы»
НОД «Поначалу в жизни нашей все было
не так»
НОД «Чудо мастера»

Срок
выполнени
я
сентябрь
октябрь

Ответственный
исполнитель

ноябрь

воспитатели

декабрь

воспитатели

66

воспитатели
воспитатели

Планируемый результат
-Ребенок любит свою
семью, принимает ее
ценности;
- проявляет интерес к
истории своей страны,

Развлечение «В гости коляда пришла».
Развлечение «Сильны и могучи богатыри
славной Руси»

5
6

январь

воспитатели

февраль

воспитатели
Музыкальный
руководитель

7

Праздник «Масленица».

мар
т

8

Беседа о русской избе и национальном
костюме.

апрель

воспитатели

9

НОД «Мой Богданович-край любимый…»

май

Музыкальный
руководитель

своего края, своего
народа и его
традициям;
-Ребенок способен к
непредвзятости: ценит
собственную культуру
и историю, также
уважительно
относится к ценностям
и
традициям других
народов и культур

Модуль «Социальное партнерство в воспитательной деятельности образовательной
организации»
Цель модуля: усиление взаимодействия воспитательных структур образовательной
организации с организациями, созданными по инициативе обучающихся, с общественными
движениями, органами власти и другими образовательными организациями.
Задачи модуля:
 расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм
взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности;
 поддержка в образовательной организации инициатив общественных молодежных
организаций и объединений в области воспитания обучающейся молодежи;
 распространение опыта и совместное проведение конференций, семинаров и других
учебно-воспитательных мероприятий;
 развитие сотрудничества с социальными партнёрами с целью повышения психологопедагогического мастерства, уровня культуры педагогических работников и
руководителей воспитательных структур образовательной организации;
 формирование корпоративной культуры образовательной организации (принадлежности
к единому коллективу, формирование традиций, корпоративной этики);
 создание в образовательной организации музеев, историко- патриотических клубов,
литературно-творческих объединений, научных обществ с привлечением ветеранов
труда, деятелей науки, культуры и искусства;
 создание
ассоциации
выпускников
образовательной
организации,
имиджа
образовательной организации, продвижение образовательной организации на уровне
города, региона.
Формы реализации модуля:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Наименование мероприятия
Экскурсия на пожарную станцию
Проведение занятий в дорожном городке СК
«Колорит»
Встреча с людьми интересных профессий

Срок
выполнения
сентябрь
октябрь

Ответственный
исполнитель
воспитатели
воспитатели

ноябрь

воспитатели

декабрь

воспитатели

январь

воспитатели

февраль

воспитатели

март

воспитатели

апрель

воспитатели

май

воспитатели

Беседа с сотрудником библиотеки СК «Колорит»
Организация мини музея боевой славы в
старших группах
Совместное проведение праздника «День
защитника Отечества» с привлечением
военнослужащих
Беседа с представителем школы №5
Совместное со старшей группой проведение
праздника «День смеха»
Экскурсия к памятнику «Мемориал Победы»

67

Планируемый
результат
Сотрудничество с
социальными
партнёрами с целью
повышения
психологопедагогического
мастерства, уровня
культуры
педагогических
работников и
руководителей
воспитательных
структур
образовательной
организации

2.4.2. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде, и те
несложные
обязанности,
которые
он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.4.3. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.

68

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что
 подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

III. Организационный раздел
3.1. Материально-технические условия реализации программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
Вид помещения
Количество
Количес
Наименование оборудования,
социально-бытового
тво
ТСО
и иного назначения





№П/П

1

Прогулочная площадка

1

2

Игровая комната

1

Веранда
Стол
Лавки
Оборудование
Шкаф для посуды
69

1
1
2
4
1

группы

3

Спальная комната
группы

1

4

Умывальная

1

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Ковёр
Детская игровая мебель
Магнитофон
Телевизор
Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для пособий
Шкафчики для полотенчиков

3
1
8
25
2
1
1
0
25
1
1
3
25

Шкаф для одежды
Банкетка

25
1

3.2. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.

Мероприятия

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
Время проведения
Дома

Подъем, утренний туалет

06.30 07.00)-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно 06.30 (07.00)-08.30
полезный труд
Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный
труд.

08.50-09.00

1. Непосредственно образовательная деятельность
2. Непосредственно образовательная деятельность
3. Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50

Игры, подготовка к прогулке

10.50-11.05

Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)

11.05-12.35

Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45-13.15
70

Подготовка к дневному сну, сон.

13.15-15.00

Постепенный подъем, закаливание.

15.00-15.25

Игры, самостоятельная
образование.

деятельность детей, дополнительное 15.40-16.15

Подготовка к ужину. Ужин.

16.15-16.40

Игры, самостоятельная деятельность
полезный труд. Уход детей домой

детей,

общественно 16.40-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные 18.00-20.45
игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.
Ночной сон

20.45(21.00)-06.30 (07.30)
Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет

06.30 (07.00)-07.30

В дошкольном упреждении
Прием детей, игры, общественно
гимнастика

полезный труд, утренняя 06.30 (07.00)-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.35-08.55

Подготовка к прогулке

08.55-09.05

Прогулка: игры, наблюдения,
деятельность детей, воздушные
общественно полезный труд .

занятия, самостоятельная 09.05-12.00
и солнечные процедуры,

Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры

12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

Подготовка к дневному сну, сон.

12.40-15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика

15.00-15.20

Игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд 15.20-16.00
Подготовка к ужину. Ужин.

16.00-16.30

Игры, вечерняя прогулка, общественно полезный труд. Уход детей 16.30-18.00
домой.
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, общественно полезный 18.00-21.00
труд, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

21.00-06.30 (07.30)

3.3. Учебный план реализации ООП-ОПДО в подготовительной к школе группе

Подготовительная к школе группа
71

Кол-во НОД

1
2.
3.

4.

5.

Образовательная область
Физическое развитие
Физическая культура
Социально-коммуникативное развитие:

неделя

месяц

год

3

12

108

Речевое развитие
Развитие речи
Обучение грамоте
Художественно-эстетическое развитие
Лепка
Рисование
Конструирование
Аппликация
Ручной труд
Музыка

2
1

8
4

72
36

1 раз в 2 недели
1
1раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2

2
4
2
2
2
8

18
36
18
18
18
72

Познавательное развитие
Формирование целостной картины мира
ФЭМП
Итого:

2
2
15

4
4
90

36
36
468

Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе группе по Программе «От
рождения до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности:
Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры,
физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД)
2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы
образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание
картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов - продолжительность и
количество НОД – в неделю 120 мин. (4 НОД)
б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги,
природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД – 1 раз в 2 недели - 30
мин. (1 НОД) .
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,
дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и
количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД).
4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность - Формы
образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы. - Ежедневно в
режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности:
поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в
режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые,
дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы
образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с
художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД).
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной
деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов,
Театрализованная игра. - Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин,
п. 12.22) .
72

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание,
импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. Продолжительность и количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД).
3.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов
 Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
 Трудовая: совместные действия, поручение,
задание.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия,
,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение, подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
разучивание

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей
среды
для самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействи
е
с семьями
Диагностирова
ние
Педагогическо
е просвещение
родителей,
обмен опытом.
Совместное
творчество
детей
и
взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Социально
–  Утренний
прием

Вторая половина дня
детей,  Индивидуальная работа
73

коммуникативное
развитие






Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие


























индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности

74







Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.









В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни ребенка
Окружающей природе
Миру искусства и литературы
Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день
народного единства, день защитника отечества и др.)
Сезонным явлениям
Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Недели
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

Темы месяца
Сентябрь
День знаний
Мы встречаем осень
золотую
Витамины из
кладовой природы
Птицы вокруг нас

Итоговые мероприятия

Праздники
День знаний

Экскурсия в школу
Выставка детского творчества
Праздник «Здравствуй осень!»
Выставка рисунков «Здравствуй осень!»
Развлечение «Во саду ли в огороде». Викторина загадок
Викторина «Тайны птичьего мира»
Заседание клуба знатоков на тему «Птицы вокруг нас»

Октябрь
75

День
дошкольного
работника

1
неделя
2
неделя

Наши лесные друзья

3
неделя
4
неделя
5
неделя

Путешествие в
хлебную страну
Здравствуй, сказка!

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя

1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя

Едем, плывем, летим

Ноябрь
Моя страна, моя
планета
Уголок планеты где
мы живем
Все про меня
Все о правах
ребенка
Декабрь
Здравствуй, гостья
зима!
Моя родина Россия
Путешествие вокруг
света
Новый год

Моделирование родословного древа своей семьи.
Оформление альбома «Моя семья».
Выставка детского творчества «На земле, в небесах, на
море».
Викторина «Внимательный пешеход».
Создание киноленты «Настоящее и прошлое транспорта»
Развлечение «Хлеб всему голова». Экскурсия в хлебный
магазин.
Инсценирование сказки «Цветик - семицветик».
КВН «В гостях у сказки».

День учителя

«День народного единства». КВН «История России».
Выставка детского творчества
Красная книга Свердловской области. Заседание клуба
знатоков на тему «Птицы и животные нашего края»
Театрализованный праздник «Дружная семья»
Заседание клуба знатоков на тему «Я ребенок и я имею
право».
Спортивный досуг «Зимние катания».
Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная»
Концерт «Мы о Родине поем».
Выставка детского творчества
КВН «Кругосветное путешествие»
Заседание клуба знатоков на тему «Праздники на Руси».
Конкурс «Наша елка»
Праздник «Новый год»

Новый год

Январь
Каникулы
Зимние забавы
Мы поедем, мы
помчимся на оленях
утром ранним
Синий цвет земли

Февраль
Все о своем
здоровье и
безопасности
Земля и ее соседи
Защитники
Отечества
Наши лесные друзья
Март
Зовем Весну красну
Маму я свою люблю

Зимняя Олимпиада.
Выставка детского творчества.
Выставка детского творчества.
Конкурс построек из снега и льда «В царстве Снежной
королевы»
Развлечение «Синий цвет Земли».
Выставка рисунков.
Заседание клуба знатоков на тему «В реке, в озере, в
море, в океане»
Досуг «Дорога к доброму здоровью».
Создание таблицы «Цветок здоровья»
Заседание клуба знатоков на тему «Наша планета Земля».
Выставка детского творчества «Рисуем космос».
Праздник «День защитника Отечества».
Выставка детского рисунка «Армия родная», «Маленькие
рыцари»

День Здоровья
День
Защитника
Отечества

Заседание клуба знатоков на тему «Наши лесные друзья».
Слушание СД «Звуки живой природы»
Фольклорный праздник «Широкая масленица»
Праздник «8 марта».
Конкурс красоты.
76

8 Марта

1
неделя
2
неделя

Пауки, черепахи,
змеи
Народноприкладное
искусство
Апрель
Встречаем пернатых
друзей
Космос и далекие
звезды

3
неделя

О труде в саду и в
огороде

4
неделя

Дружат дети всей
земли

3
неделя
4
неделя

1
неделя

Май
Этот день Победы

Выставка детского творчества
Просмотр видеофильма «В мире животных»
Развлечение «Русские посиделки».
Выставка детского творчества «Русская ярмарка»
День птиц. Кукольный театр «Смешные истории»

День смеха

22 апреля – День Земли.
Выставка детского творчества

День
космонавтики
День Земли

Праздничное занятие «День космонавтики». Заседание
клуба знатоков «Что мы знаем о космосе и космонавтах».
Выставка детского творчества «Космическое
путешествие»
Досуг «Друзья познаются в беде».
Конкурс песен, стихов, пословиц о дружбе. «Пишем
письмо друзьям в другую страну».
Праздник «День Победы».
Экскурсия к памятнику воинам, возложение цветов.
Театрализованная игра «На поле боя».
Выставка рисунков «Этот день Победы».
Экскурсия в магазин «Природа».
Выставка семян.

2
неделя

Все начинается с
семени

3
неделя

Все о лесе

Викторина «Юные экологи»
«Жалобная книга»

4
неделя

В саду, на лугу, в
реке, в озере и в
болоте

День цветов.
Праздник «Выпуск в школу»

77

Праздник
весны и труда
9 мая – День
Победы
Международны
й день семьи

3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей
к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
78

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр
развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкальнотеатрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр
«Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный
уголок, оснащённый мячами, дугами, досками для ходьбы, дорожками с ладошками и
ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами, обручами.
Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель,
парикмахерская, аптека, магазин, больница , книжный уголок, , тележки, уголок ряжения,
театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр на
фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания
сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы,
уголки для творчества, развивающие игры: дидактические, настольные игры, пазлы и т.д .
Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности,
создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной
деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены
игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их в
сарае.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с
музыкальными инструментами: 1 пианино, 2 баяна, синтезатор, 1 музыкальный центр,
аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые),
музыкальные игрушки, игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные
альбомы.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в
группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин
художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования,
аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы
детские работы. Имеется выставка детских работ «Наши работы» в раздевальной комнате.
В методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по
ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с конспектами
образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора:
деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды
мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с
взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности,
79

схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из
природного и бросового материала.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется
экологическая тропа на участке. В методическом кабинете есть необходимый
демонстрационный материал, наглядные пособия, дидактические игры, муляжи,
иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе есть
уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются огороды, клумбы,
рабатки с цветами, уголок сада, леса, луга.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы
для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы, колбы,
магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны
различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей,
культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду
созданы мини-музеи «Русская изба», «Колесо истории», «История цивилизации».
Собрано огромное количество демонстрационного и наглядного материала,
богатейшая подборка методической
и художественной литературы. В группе имеется
глобус, карты, подбор методической литературы, наглядно – демонстрационного материала.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка
вокруг детского сада. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения,
представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками,
атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений В методическом
кабинете на всю группу имеются блоки Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера»,
подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в
пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных
картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития
связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря,
картины с последовательно развивающимся сюжетом
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Спальня
Приемная

Групповая
комната

Вид деятельности, процесс
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
– просветительская
работа с родителями
Самообслуживание









Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим
миром
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
80



Оснащение
Спальная мебель


Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный
материал

Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи

Географический глобус

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий





Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность




Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской
деятельности
Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
Развивающие игры по математике,
логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики
после
сна:
ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Центры развития активности детей в подготовительной к школе группе
Образовательная
область

Центры
активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

81

Познавательное развитие детей
Познавательноисследовательская
деятельность

- Центр науки и
природы

1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Бумажные полотенца.
4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,
ракушки, минералы, разная по составу земля,
коллекция семян, гербарий и т.п.).
5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,
мука, соль, сахар).
6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито.
7. Лупы, цветные стекла.
8. Пищевые красители.
9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
10. Вспомогательные материалы
(пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
11. Календарь природы.
12. Комнатные растения (по программе) с указателями.
13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки.
14. Магниты.

- Центр
1. Комплекты цифр, математических знаков,
математического геометрических фигур.
2. Занимательный и познавательный математический
развития
материал,
логико-математические игры
(блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.).
3. Набор объемных геометрических фигур.
- Центр
сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов
для обводки.
2. Разрезные картинки и пазлы.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями
(желудями, каштанами, крупными морскими камешками).
6. Массажные мячики разных цветов и размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и
схемы выполнения построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска
для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Речевое развитие детей

Восприятие
художественной
литературы и

-Центр книги

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей,
детские энциклопедии, справочная литература,
82

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,
книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных
произведений для детей.

фольклора

Развитие речи

- Центр речевого
1.Полка или этажерка для пособий.
развития
4. Пособия и игрушки для выработки направленной
воздушной струи («Мыльные пузыри»,
- Центр «Будем
надувные игрушки (воздушные шары).
говорить
5.
Сюжетные
картинки
правильно»
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
11. Игры для совершенствования грамматического
строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,
«На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами
Достопримечательностей города Богдановича
14. Карта родного города
16. Глобус.
18. Игры по направлению
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Физическое развитие детей

Двигательная
деятельность

- Центр
двигательной
активности

- Центр
сохранения
здоровья

1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5. Круговая веревка.
6. Флажки.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучках».
12. Длинная скакалка.
13. Короткие скакалки.
14. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
15. Нетрадиционное спортивное оборудование.
16. Массажные и ребристые коврики.
17. Гимнастическая лестница.
1. Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии.
83

ребенка
Художественно-эстетическое развитие детей
Изобразительная
деятельность

- Центр
1. Восковые мелки.
изобразительной 2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
деятельности
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки,
природные материалы
( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ
(рисунков, коллажей, аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, трафареты по изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Книжки-раскраски
«Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,
«Гжель», «Хохломская роспись».
- Центр
1. Строительные конструкторы с блоками среднего
и мелкого размера.
конструирования
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек
фигурки людей и животных, дорожные знаки,
светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, специальный транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
10. Мозаика крупная и схемы выкладывания
узоров из нее.
11. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями
разного размера и схемы выполнения построек.
13. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),
пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
15. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,
игрушки-шнуровки.

Музыкальная
деятельность

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,
- Центр
пианино, лесенка).
музыкально2.
Детские
музыкальные инструменты (металлофон,
театрализованно
барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор,
й деятельности
трещётка, треугольник, валдайские колокольчики).
84

«Поющие» игрушки.
Звучащие предметы-заместители.
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки для детей, «голосов природы».
7. Музыкально-дидактические игры
(«Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,
М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
9. Большая ширма.
10. Настольная ширма.
11. Стойка-вешалка для костюмов.
12. Куклы и игрушки для различных видов театра
3.
4.
5.
6.

Социально-коммуникативное развитие детей
Коммуникативная
деятельность

1. Куклы разных размеров.
- Центр
2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,
сюжетноролевых игр кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,
«Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин
«Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие
нужны».

Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд

- Центр
труда

1. Набор инструментов «Маленький плотник».
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора
с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Фартуки.

85

3.7. МОНИТОРИНГ

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги
должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
Мониторинг проводится два раза в год (в октябре и мае). Автором диагностического
материала, используемого в ДОУ является Верещагина Н.В., кандидат психологических
наук, педагог-психолог, учитель–дефектолог. «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6-7 лет) дошкольной образовательной организации»
г. Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2011.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.
«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.
– 2-е изд., исп.,. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
2.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Подготовительная к школе группа / авт. – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В.
Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная к школе
группа / авт. – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.
3.8.

ОО «Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной к школе группе детского сада: Планы занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
ОО «Речевое развитие»
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова,
2010г. Мозаика-Синтез.
86

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада.
— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.,Мозаика-Синтез, 2005.
М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С- Пб
«Паритет» 2006г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 6-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —
М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,
2007
Краснощекова Н.В. Сюжетно -ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа
развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г –
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС,
2014 г. Белая К.Ю.
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2010г
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60 с.
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С -Пб «Детство –Пресс.2007г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ
Сфера»2005 – 212с.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006
И.А. Лыкова «Я создаю поделки» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова «Я собираю гербарий» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И. А. Лыкова « Я делаю аппликации» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова «Я леплю из пластилина» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
А.Н. Малышева, Н.В. Ермалаева «Аппликация в детском саду» О.С. Кузнецова, Т.С. Мудрак
«Я строю бумажный город» М., Творческий центр Сфера 2006г.
Л.Г.Комарова «Строим из лего» М., Творческий центр Сфера 2007г.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,2008.
ОО «Физическое развитие»
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические
рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. -М.: МозаикаСинтез, 2013
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
87

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная
технология 21 века», М.; Просвещение, 2009.
В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. —
М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.

88