№
п/п

Содержание
I.

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1
1.2
1.3

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

3
5
8

1.4
1.5
1.6

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

10
17
24

41
52
58

2.7
2.7.1
2.7.2

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Модель организации образовательного процесса. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Федеральной программы.
Взаимодействие взрослых с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.8
2.9
2.10

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Рабочая программа воспитания

88
104
130

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

1

28
33
36

68
68
74

2.10.1 Особенности воспитательного процесса в детском саду

130

2.10.2 Цели и задачи воспитания. Целевые ориентиры воспитательной работы

132

2.10.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
программы воспитания
2.10.4 Календарный план воспитательной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

139

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Кадровые условия реализации Программы
Режим дня
Учебный план реализации Программы в старшей группе
Планирование образовательной деятельности в старшей группе
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2

140
156
158
163
182
183
188
192
201

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания и обучения детей (далее – Программа) детей 5-6 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО. Программа старшей группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Рабочая программа образования детей 5-6 лет разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
4. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
6. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
7. Устав МАДОУ детский сад № 19
3

8. Программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей раннего дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми раннего возраста уровня развития, на основе
индивидуального подхода к детям раннего дошкольного возраста и специфичных для детей раннего возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. бъем обязательной
части образовательной программы составляеть не менее 60 % от ее общего объема. Объем части образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от ее общего объема. Процент
объема части, формируемой участниками образовательных отношений, варируется в зависимости от возрастных
особенностей детей.
Обязательная часть Программы обеспечивает: воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины; создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная участниками образовательных
отношений программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
4

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. ‒ вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материально-техническое
обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программа адресована:  педагогам - в качестве ориентира в проектировании практической образовательной деятельности и
оценки освоения детьми содержания Программы;  администрации - для координации деятельности педагогического
коллектива по осуществления требований к содержанию, условиям реализации Образовательной программы дошкольного
образования, результатам освоения детьми образовательной программы, а также осуществления управленческого контроля.
1.2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1
раздела 1 ФОП ДО, целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
5

справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо
от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;

6

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Цели Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
4 Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
7

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья; - обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик).
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных ФОП ДО:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
8

2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3.
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4.
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6.
сотрудничество ОУ с семьей;
7.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Рабочая программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Рабочей программы).
Принципы к формированию Программы, формируемой участниками образовательных отношений
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
9

самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь,
родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:

условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;

социальный заказ родителей (законных представителей);

детский контингент;

культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад № 19;

климатические особенности;

взаимодействие с социумом.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные), демографические и экономические особенности.
Территория Богдановичского района составляет 1498 квадратных километров. На востоке он граничит с Камышловским
районом, на юге - с Каменским районом Свердловской и Катайским районом Курганской области, на западе - с Белоярским
районом и Асбестом, а на севере - с Сухоложским районом. Основным богатством считаются запасы огнеупорной глины и
камня известняка, активно разрабатываемые городскими предприятиями. Из сельскохозяйственных предприятий
крупнейшим является колхоз имени Свердлова, входящий в список 300 наиболее рентабельных хозяйств РФ. Географическое
положение и климатические условия нашего района позволяют отнести к территории равнинного Зауралья. Здесь нет ни
больших рек, ни горных вершин. Крупнейшие реки - Кунара и большая Калиновка (обе не длиннее 60 километров) впадают в
10

Пышму. Наиболее значительное из озер - Куртугуз (1100 га). Скалистые возвышенности расположены вдоль берегов Кунары
к северо-востоку от города. Максимум осадков на территории городского округа Богданович приходится на теплый сезон, в
течение которого выпадает около 60 – 70% их годовой суммы. В зимний период образуется снежный покров, мощность
которого наименьшая – 45 – 50 см. Продолжительность залегания снежного покрова составляет от 150 – 160 дней на на
территории района (здесь он стаивает в середине апреля). Богданович, как и подавляющее большинство молодых городов
(официально свой нынешний статус он получил только в 1947 году), невелик. По оси север - юг его можно пройти пешком
максимум за час, а с востока на запад - и вовсе минут за сорок. Разделенный почти посередине железнодорожными путями,
город состоит из двух микрорайонов: Северного и Южного. Северный, называемый в народе «микрорайон БФЗ», включает в
свои границы деревни Аверино и Глухово и район мясокомбината.
Основной жилой фонд здесь построен на средства фарфорового завода и комбината крупнопанельного домостроения.
Промышленная зона этой части города отделена от собственно жилых кварталов долиной реки Кунара. С востока к
Северному микрорайону примыкает территория шпалопропиточного завода, рабочий поселок которого всегда держался
несколько особняком от основной массы строений, как и поселок Восток, входящий в состав южной части города. Южный
микрорайон является административным центром Богдановича, здесь базируются все властные структуры района и
большинство коммунальных служб. Центр города в целом составляет территория, ограниченная улицами Первомайская,
Гагарина и Кунавина в их пересечении с Октябрьской, Партизанской и Ленина. С востока к этой неправильной трапеции
примыкает территория АО «Огнеупоры», с юга-микрорайон больничного городка и МЖК, с запада-районы улиц
Рокицанской и Победы. Жилые массивы в этой части города прежде принадлежали в основном огнеупорному заводу и
железной дороге. Последнему предприятию принадлежат и старейшие здания Богдановича: водонапорная башня, вокзал,
баня и ведомственная амбулатория. Все они построены в последней четверти XIX века. Богданович, появившийся на карте
России как железнодорожная станция, в период между двумя мировыми войнами ХХ века развивался как промежуточная
база по переработке скоропортящегося сельскохозяйственного сырья. В 1931 году был пущен в строй Богдановический
мясокомбинат, в 1932-м - молокозавод. В настоящее время оба предприятия успешно развиваются и осваивают рынки
Екатеринбурга и Тюмени. В 1932 году построен шпалопропиточный завод, удовлетворяющий потребности Свердловской
железной дороги. С 1938 года крупнейшее предприятие Богдановического района завод по производству огнеупорных
материалов функционирует как самостоятельное юридическое лицо. Сегодня это акционерное общество «Огнеупоры» главный поставщик финансовых средств в районный бюджет, единственное крупное предприятие в округе, стабильно
функционировавшее в условиях экономического кризиса 90-х годов ХХ века. Процесс воспитания и развития в детском саду
11

является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний период оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная икультурнодосуговая деятельность. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня, перед
уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулка не проводиться при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 57 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Социально-демографические условия.
Особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников: - этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей; - желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Анализ социального статуса детей и семей воспитанников выявил, что в старшей группе:
 Количество дошкольников в группе: 17 детей
 Количество дошкольников, воспитывающихся в полных семьях: 12 детей
12






Количество дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях: 5 детей
Количество дошкольников, воспитывающихся в многодетных семьях: 6 детей
Количество дошкольников из малообеспеченных семей: 7 ребенка
Количество опекаемых детей: 0 детей.

Количество мальчиков
8

Количество девочек
11
Данные о количестве детей в семье
Количество семей
1
10
6

Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более

% от общего числа
6%
59 %
35 %

Характеристика семей воспитанников
Возрастной уровень
До
До
После
30 лет 40 лет
40 лет
3

24

1

Образование
Высшее
Среднее
специальное
9

19

Полные
семьи
12

13

Социальный уровень
Неполные
Многодет
Не
семьи
ные
многодет
ные
5
6
11

Мало
обеспечен
ные
6

Национально-культурные и этнокультурные условия.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп
предусмотрено создание тематических музеев. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные
богатства земли Уральской. Системообразующий компонент образовательного процесса детского сада - приобщение
дошкольников к истокам русской народной культуры является составной частью основного и дополнительного образования,
предусматривает реализацию задач всех образовательных областей, направлен на формирование нравственно
ориентированной личности ребёнка дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры, отражён в рабочих
программах педагогов и специалистов детского сада. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности
к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности. Детский сад
посещают дети разных национальностей- азербайджанцы, татары, но преобладают русские. Ситуация многоязычия
отсутствует, все говорят на русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском языке. При
организации образовательного процесса в детском саду учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг
друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Социально- исторические условия.
В отборе содержания образования особо выделено то, что характерно для г. Богданович, что есть только здесь, где живут
дети, а родители работают на предприятиях: - Богдановичское ОАО «Огнеупоры» производит алюмосиликатные,
глиноземистые, углеродистые огнеупоры - Богдановичский Комбикормовый завод, основная продукция: комбикорм - ООО
14

«Богдановичский завод минерало-ватных плит» (ООО «БЗМП») – современное, высокотехнологичное предприятие,
производящее минеральную теплоизоляцию торговой марки «ИЗБА» (ИЗоляция БАзальтовая) - Завод «АТОМ»,
производство извести - Свинокомплекс Уральский, Животноводческое хозяйство Сибагро Специфика экономических
условий г. Богданович учтена в календарно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
проекты, праздники, традиции. При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей и достопримечательностями г. Богданович, с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками,
подлинными произведениями народного творчества.
Возрастные характеристики особенностей развития детей шестого года жизни
В разработке Рабочей программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочекот 18,5 кг в пять лет до 21,3
кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять
лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
15

детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно- логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении с взрослыми интенсивно формируются внеситуативно- познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
16

ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

1.5 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы к шести годам в соответствии с ФОП ДО:

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
17


проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;

владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;

настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении с взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;

регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение
к произведениям определенной тематики и жанра;
18


испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире, ребенок устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность,;использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;

способен к произвольным умственным действиям, логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;

владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь,
правил безопасного обращения с ними;

проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;

имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам;

имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;

различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;

проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
19


проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы

Часто
(ЧБД)

болеющие

дети

Леворукие дети

Дети с синдромом дефицита
внимания
и
гиперактивностью

определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;

называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);

различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию
своего здоровья;

владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста,
иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.

у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;

правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;

у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;

на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);

умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях;


20

устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);

самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;

умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;

устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;

планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе
– с использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и
конечные результаты;

на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт;


Дети
с
нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;

проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;

устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);

самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;

детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;

проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации;

способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;

планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе


21

– с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы

могут

спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом
языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении,
природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.


Планируемые результаты с детьми с выраженными образовательными способностями
Дети
с
выраженными
образовательными
способностями

 экспериментирует

с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

22

Планируемые результаты Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

23

1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности (п.16 ФОП ДО).
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3.
ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся (ч. 2 ст. 64 ФЗ-273).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
24

профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится
заключительная диагностика, май месяц, не более двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов. Инструментарий для педагогической диагностики:
педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр);

игровой деятельности (динамика игрового взаимодействия структурирование игрового пространства, освоение
социальных отношений в игровой деятельности);

познавательной деятельности (динамика развития детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (динамика развития детской инициативности и ответственности, умения планировать и
организовывать свою деятельность);

художественной деятельности (динамика развития творческих способностей, развитие эстетического вкуса);

речевой деятельности (динамика формирования психических качеств и речевых навыков);

физического развития (как идёт развитие мелкой и крупной моторики, совершенствование двигательной сферы).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно - исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
25

других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной
формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов: рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого. Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости педагоги используют специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно - эстетического развития.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность
воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения,
владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми,
без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать
эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
26

Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации
Программы: Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации.
Также педагоги имеют право использовать педагогическую диагностику, разработаннную на основании и во исполнение ФЗ
РФ «Об образовании в РФ», в соответствие с ФГОС ДО и ФОП ДО. Автор – составитель Кулекина И.А., СПб, 2023.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.

27

II. Содержательный раздел
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми 5- 6 лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
2.1. Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;

содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;

поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;

обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурному наследию;

знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические
28

чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:

формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;

знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
29

примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Педагог обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
30

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Педагог обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
31

содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
32

Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.2 Познавательное развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;

формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;

развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по
разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;

развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
33

самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;

расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;

продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;

продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра
и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
34

поставленные вопросы.
Математические представления: в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно- качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
35

потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
2.3 Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);

активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
36

произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные
с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);

закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;

продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых;

развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
37

теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение
и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же произведению);

совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
38

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
39

помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

40

2.4. Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;

продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
41

художественной деятельности;

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;

развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;

в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;

формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга;

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;

развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
42

(воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);

продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок.
Конструктивная деятельность:

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;

поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);

развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий
43

на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);

знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);

развивать интерес к сценическому искусству;

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;

воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);

создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;

создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации
своего досуга;

формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;

знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;

развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);

формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
44


воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;

поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
45

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
46

предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
47

внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
48

обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
49

настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
50

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
51

отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях.
2.5 Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;

воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;

укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный
52

опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил
в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу
стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты.
53

Бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой.
Прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание
с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину
с разбега. Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку.
Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка
на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей.
54

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
55

одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов,
56

роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием).
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 3040 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия.
Прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

57

2.6
Модель организации образовательного процесса.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
Согласно ФОП ДО п.23 при реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;

58


двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие
методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: информационно-рецептивный метод ‒
предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); исследовательский метод ‒ составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
59

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:





демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);

коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
60




продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Образовате
льная
область
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Вид
детской
деятельности
Игровая

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Занятия
Самостоятельна
Режимные моменты
я деятельность
Игровые упражнения:
 Наблюдение:
 Игровая
деятельность

Совместная с воспитателем
 Тематические

Сюжетноигра;
беседы;
ролевая игра;

Совместная
игра
со
 Чтение
 Творческие
сверстниками;
художественной
игры.
литературы;

Индивидуальная игра;
 Сюжетно-ролевые,

Ситуативный разговор с
дидактические,
детьми;
настольные игры;

Проблемная ситуация;
 Игровые упражнения;

Беседа;

Разыгрывание
Ситуация морального выбора;
игровых
ситуаций,

Проектная деятельность;
ситуаций
морального

Интегративная
выбора;
деятельность
 Проблемные
ситуации;
 Проектная
деятельность;

Коллективное
обобщающее занятие.

61

Коммуникативна Задачи на
решение
Игровая
Индивидуальная работа во время
я
коммуникативных
деятельность;
утреннего приема;
ситуаций;
Подвижные игры Игровые ситуации

Ситуативные
разговоры;

Разыгрывание
игровых ситуаций;

Праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения;

Рассматривание
и
обсуждение тематических
иллюстраций;

Чтение
художественной
литературы;

Проектная
деятельность.
Самообслуживан
 Поручение;
 Совместны
 Обучение, показ, объяснение,
ие
и
й труд детей;
 Совместный
труд
 напоминание;
элементарный
 Самообслу
детей и взрослых;
 Наблюдение;
бытовой труд
жива
 Чтение
 Создание
ситуаций,
художественной
ние;
побуждающих
к
литературы - Беседы;
самообслуживанию; - Создание
 Элементарн
 Наблюдение;
ситуаций, побуждающих детей к
ый
бытовой
проявлению
навыков
труд
 Разыгрывание
самостоятельных
трудовых
игровых ситуаций;
действий
 Рассматривание
62

тематических
иллюстраций
Познавательн Познавательноое развитие
исследовательска
я

Проблемная
ситуация;
•
Рассматривание;
•
Наблюдение;
•
Игра
экспериментирование;
•
Развивающая игра;
•
Интегративная
деятельность;
•
Исследовательская
деятельность;
•
Беседа;
•
Создание коллекций;
•
Проектная
деятельность;
•

Самостоятельная
деятельность по
инициативе
ребенка

• Наблюдение;
• Чтение;
• Игра-экспериментирование;
• Развивающая игра;
• Ситуативный разговор;
•
•
•
•
•

Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование

•

Речевое
развитие

Речевая
деятельность

Экспериментирование;
•
Экологические
досуги, развлечения
•
Чтение
художественной
литературы;

Сюжетноролевая игра;
•
Подвижная
•

63

Ситуация общения в процессе
режимных моментов:
• Дидактическая игра;
•

Беседы (в том числе о
прочитанном);
• Обсуждение;
•
Рассматривание;
•
Дидактическая игра;
•
Интегративная
деятельность;
•
Инсценирование;
•
Викторина;
•
Игра-драматизация;
•
Показ
настольного
театра;
•
Разучивание
стихотворений;
•
Театрализованная
игра
•

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора

игра с текстом;
•
Игровое
общение;
•
Общение со
сверстниками;
•
Иградраматизация;
•
Чтение
наизусть
и
отгадывание
загадок
в
условиях
книжного центра
развития;

Чтение;
• Наблюдение на прогулке;
• Ситуативный разговор;
• Беседа
(в
том
числе
прочитанном);
• Интегративная деятельность;
• Разучивание стихов, потешек;
• Сочинение загадок
•

•

Дидактическая
игра

Чтение
художественной
литературы;
•
Обсуждение
прочитанного;
•
Рассказ;
•
Беседа;

Продуктивн
ая деятельность;
•
Игра;
•
Рассматрива
ние;
•
Самостоятел
ьная

•

•

64

Ситуативный разговор с детьми;
•
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
•
Продуктивная деятельность;
•
Беседа;
•
Сочинение загадок;
•
Проблемная ситуация
•

о

•
•
•

Художествен Изобразительная
ноэстетическ
ое развитие

Игра;
Инсценирование;
Викторина

деятельность
книжном
театральном
центрах
развития

Рисование,
апплицирование, лепка;
•
Изготовление
украшений,
декораций,
подарков, предметов и
т.д.;
•
Экспериментирование
;
•
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
•
Игры (дидактические,
сюжетноролевые,
строительные);
•
Тематические недели;
•
Выставки
работ
(декоративноприкладного

в
и

Украшение
личных
предметов;
•
Игры
(дидактические,
сюжетноролевые,
строительные);
•
Рассматрива
ние эстетически
привлекательны
х
объектов
природы, быта,
произведений
искусства;
•
Самостоятел
ьная
•
изобразител
ьная

•

•

65

Наблюдение;
•
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы;
•
Игра;
•
Игровое упражнение;
•
Проблемная ситуация;
•
Конструирование
из
песка;
Обсуждение произведений искусства,
средств выразительности);
•
Создание коллекций
•

Конструктивно
модельная

Музыкальная

искусства);
•
Проектная
деятельность;
•
Создание коллекций
• Конструирование и
• художественное
конструирование;
• Экспериментирование;
• Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
•
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые);
• Тематические досуги;
• Проектная
деятельность;
• Импровизация;
• Конструирование
по
образу модели условиям
• Слушание
музыки;
•

Экспериментирова
66

деятельность

Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые);
• Рассматри
вание
эстетически
привлекательн
ых объектов
природы,
быта,
искусства;
• Самостоят
ельная
конструктивна
я деятельность
•

Музыкальная
деятельность по
инициативе
•

Наблюдение;
• Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы;
• Игра;
• Игровое упражнение;
• Проблемная ситуация;
• Конструирование из песка;
• Обсуждение
(произведений
искусства, средств выразительности)
•

• Слушание

музыки
произведение

сопровождающей
режимных моментов;
• Музыкальная подвижная игра на

ние со звуками;
• Музыкальнодидактическая игра;
• Разучивание
музыкальных
произведений;
• Совместное пение;
• Импровизация;
• Беседа интегративного
характера;
• Интегративная
деятельность;
• Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
• Музыкальное
упражнение;
• Попевка;
• Распевка;
• Творческое задание;
• Музыкальная
сюжетная игра

ребенка

67

прогулке;
• Интегративная деятельность

Физическое
развитие

Двигательная

• Игровая

беседа
с
элементами движений;
• Интегративная
деятельность;
• Утренняя гимнастика;
• Совместная
деятельность взрослого и
детей
тематического
характера;
• Подвижная игра;
• Экспериментирование;
• Физ. занятие;
• Спортивные
и
физкультурные досуги;
• Спортивные
состязания;
• Проектная
деятельность

• Двигательн

• Игровая

ая активность
в
течении
дня;

движений;
• Интегративная деятельность;
• Утренняя гимнастика;
• Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
• Подвижная игра;
• Экспериментирование;
• Спортивные и физкультурные
досуги;
• Спортивные состязания;
• Проектная деятельность

•

Подвижная
игра;
• Самостояте
льне
спортивные
игры
и
упражнения;
• Утренняя
гимнастика

беседа

с

элементами

2.7. Взаимодействие взрослых с детьми
2.7.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять,
петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
68

самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры – импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
69

-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Для детей шестого года жизни(5- 6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам
внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на
себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его
качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве
партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

70


побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
С 5 - 6 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Образователь
ные области

Формы поддержки детской
Инициативы
Самостоятельная
Совместная
деятельность детей
образовательная
деятельность

71

Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная
Самостоятельная
образовательная
деятельность
деятельность
детей

Социальнокоммуникатив
ное развитие

ООД по ознакомлению
с окружающим
миром; Экскурсии;
Осмотры помещений;
Чтение познавательной
и художественной
литературы; Специально
созданные
педагогические ситуации;

Творческие игры и
игры с правилами;
Общение со взрослым
и сверстниками:
Трудовые поручения;

Познавательн
ое развитие

ООД по ознакомлению с
окружающим социальным
и природным миром,
ФЭМП; Экскурсии;
Исследовательская работа,
опыты, эксперименты;
Чтение познавательной
литературы;
Специально созданные
педагогические ситуации;
Проектная деятельность
ООД по
речевому
развитию;
Чтение художественной и
познавательной
литературы Беседы
Экскурсии;

Исследовательс
кая работа,
опыты
Игры: сюжетноролевая игра, игры с
правилами

Речевое
развитие

Игры: сюжетноролевая игра, игры с
правилами;
Театрализован
ная
деятельность;
Рассказы педагога и
72

Наблюдения;
Сюжетное обыгрывание
макетов игровых
пространств; Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера; Разговоры и
беседы;
Дежурство;
Использование технологии
«Образовательное событие»
Наблюдения;
Совместная деятельность
Взрослого и детей
тематического характера;
Проектная деятельность;
Технология «Ситуация»
Эксперимент
(исследование).

Свободное общение
детей в процессе
познания;
Самостоятельная
Деятельность детей в
центрах развития;
Общение со взрослым
и сверстниками;
Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
Моделирование
разных устройств
Коллекционирование
(интересных
предметов,
впечатлений).

Наблюдения;
Применение пословиц и
поговорок,
образных
выражений;
Совместная деятельность
взрослого и детей по
придумыванию
сказок,
рассказов;

Общение со взрослым
и сверстниками:
Коллекционирование;
Решение ситуативных
задач;
Дидактические
речевые
игры,

Специально созданные
педагогические ситуации;
Конкурсы и викторины

детей;
Разгадывание
кроссвордов;
Придумывание сказок

Реализация проектов
Художественн
оэстетическое
развитие

Физическ
ое
развитие

ООД по ознакомлению с
окружающим социальным
и природным миром;
Экскурсии;
Исследовательская работа,
опыты, эксперименты;
Специально созданные
педагогические
ситуации; Проектная
деятельность
ООД по физической
культуре; Утренняя
гимнастика;
Интегративная
деятельность; Спортивные
праздники и соревнования

Изобразительная и
конструктивная
деятельность по
выбору детей;
Исследовательс
кая работа,
опыты;
Игры: сюжетноролевая игра, игры с
правилами.
Подвижные игры;
Размещение
спортивного
оборудования для
занятия

73

Рассматривание
и отгадывание загадок.
обсуждение репродукций

картин, иллюстраций к
детским книгам,
фотоиллюстраций
Наблюдения;
Совместная деятельность
Взрослого и детей
тематического характера;
Чтение литературы.

Моделирование:
Использование карточексхем;
Индивидуальная работа по
физическому развитию;
Приём детей на воздухе в
тёплое время года;

Творческие
задания
по
созданию
продуктов
изобразительной
деятельности
на
импровизацию
с
учетом возможностей
детей.
Подвижные игры;
игровые сюжеты;

2.7.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма
совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер
и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные
ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты
от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует
74

ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет
принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
75

утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению
которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в
76

соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний отрезок времени, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
утренний круг.
Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
77

проблемы (развивающий диалог) и т. д.;
вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной деятельности взрослого и детей), осваиваемым
дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно- исследовательская
деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в
зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом.
Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными – они используются для
образования детей в любом современном обществе.
78

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает дошкольников в течение
всего времени пребывания в детском саду.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной
системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и
обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу
детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в
старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры
представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий
и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком
индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы
постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее
простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение
реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом
становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра- фантазирование), который
заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны
взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших
поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,
который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть
успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
79

Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций.
Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью,
и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на
выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет
ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в
рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять
правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в
том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу,
способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную
компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной
возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1)
Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые
действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению
элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети
параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры
должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу
взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2)
Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет
собой параллельно- подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем
80

возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих
действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и
смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип
любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим.
Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах
совместной деятельности.
Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.
3)
Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре. Формирование способности
играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество
появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили
основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно
выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4)
Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в
игре.
5)
Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и
понятной схемой, где правила не
«заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не
требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового
цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл»
раньше свою карту, в гуське – тот, кто
«пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет
доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть
81

взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если
у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той
или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды
деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические,
комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой.
Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от
используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на
получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и
заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной
деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между
отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем,
строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности
их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным,
идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать
новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш,
овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано
конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать
так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной
деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по
графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.

82

Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым.
Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие
анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок
должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие
творческой разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по
которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть
пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признакиусловия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на
постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно- исследовательская деятельность
начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все
сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно
83

окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской
деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования.
Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет
свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта,
что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном
наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину
мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым
ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы
ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших
класса: познавательно- нравственная и эстетическая функции
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении
осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте;
освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями;
освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным
явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей
разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество
через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов
для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов
84

заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной,
познавательно- исследовательской и игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися направлено на развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье сберегающая технология, игровая технология,
технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, технология исследовательской деятельности,
информационно-коммуникативная технология и др.) является условием интеграции образовательной деятельности в пяти
образовательных областях.

85

Образовательные Виды деятельности/ формы деятельности
области
Социальноигровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр:
коммуникативно
•
сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские,
е
театрализованные);
развитие
•
дидактические игры;
•
имитационно-образные игры;
•
настольно-печатные игры;
коммуникативная деятельность:
•
мини-музеи, выставки;
•
детское портфолио;
•
беседы о традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; самообслуживание и
элементарный бытовой труд:
•
выполнение поручений и дежурство;
•
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
•
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада;
Познавательное
экспериментирование с материалами и веществами:
развитие
•
игры с природным материалом (песком и водой);
•
игры со строительным материалом (настольным, напольным);
•
обследование предметов с выделением цвета, формы, величины
познавательно-исследовательская деятельность:
•
наблюдение;
•
игры-экспериментирования;
•
создание коллекций;
86

игровые познавательные ситуации;
•
ситуационные задачи;
•
просмотр видеофрагментов;
•
целевые прогулки;
•
работа с календарем природы;
конструирование из разного материала, включая конструкторы, природный и иной материал:
•
создание построек из строительного материала, из деталей конструкторов, из
крупно-габаритных модулей
восприятие художественной литературы и фольклора:
•
чтение детской художественной литературы,
•
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
•
словесные игры;
•
речевые игры;
•
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
•
речевая зарядка на основе считалок, прибауток и т.п.
•
игры с рифмой;
•
инсценирование литературных произведений;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
•
рассматривание иллюстраций,
художественных картин, репродукций;
•
составление коллажей;
•
изготовление простых сувениров;
•
экспериментирование с изобразительными материалами;
музыкальная деятельность:
•

Речевое развитие

Художественноэ
стетическое
развитие

87

пение, слушание; музыкально-дидактические игры и музыкально-двигательные игры;
• игры на детских музыкальных инструментах;
• праздники, развлечения;
• хороводы, народные танцы;
• игры с пением;
• ритмические игры;
двигательная деятельность:
• игровые упражнения на развитие движений;
• подвижные игры;
• физкультминутки, динамические паузы;
• спортивные игры и упражнения;
• хороводные народные игры;
• обсуждение стихов о здоровье, гигиене, культуре еды и др.
•

Физическое
развитие

2.8 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Качество дошкольного образования должно соответствовать потребностям и ожиданиям всех социальных групп
заинтересованных в этом образовании. Это родители, школа, общество. Семья – уникальный первичный социум, который не
смогут дублировать общественные воспитательные институты в способности дать ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержки, безусловного, безоценочного принятия. В этом неоценимое значение
семьи для человека вообще, а для дошкольников в особенности. Изучение потребностей семьи в образовательных услугах,
степени удовлетворенности родителей деятельностью детского сада, степени включенности родителей в образовательный
88

процесс осуществлялось на основе анкетирования, анализа мнений родителей по тетрадям отзывов, опросов и других форм.
На основе собранных данных, мы анализируем особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику
семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает
лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями)
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
89

доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Основные направления взаимодействия с семьёй
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определённого возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
90

3) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Формы взаимодействия
Формы
Информационные

Организационные
Просветительские

Совместнодеятельностные

Родители-лидеры

Родители-исполнители

Родители –
критические
наблюдатели
рекламная деятельность (буклеты, листовки, плакаты; стенды, родительские уголки),
организация справочно-информационной службы по вопросам воспитания и
образования дошкольников для жителей ГО Богданович; памятки и информационные
письма для родителей; «телефон доверия», публикации, выступления в СМИ, сайт
учреждения; группы в социальных сетях, организация тематических выставок.
анкетирование; родительские собрания; педсоветы; конференции, семейные гостиные
консультирование; тематические встречи; тренинги, «родительские университеты»,
брифинги,
консультационный центр дистанционные формы самообразования (онлайнконсультации, вебинары и др.). дискуссии, семинары-практикумы; игровые
упражнения и игры для родителей,
круглый стол
домашние задания для совместного выполнения детей и родителей (по интересам);
субботники; чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на
различные темы, сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов;
участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах.
91

выставки работ, выполненных детьми и их родителями, Деятельностносоздание рукописных книг (дети, родители); мастер- практические
классы; «Гость группы»
игры
реализация индивидуальных
семейных проектов
открытые занятия для родителей; дни открытых дверей;
Участие родителей в
образовательном
экскурсии; походы; дни здоровья, студийных детско-родительских занятиях.
процессе
занятия
с
участием
родителей,
встречи
с
человеком
интересной
профессии, творческие
мастерские
под
рук.
родителей
театральные представления с участием родителей,
конкурсы; викторины
Включение
в участие
в
заседаниях
планирование,
родительских
комитетов;
организацию и оценку
участие в заседаниях Совета
результатов
родителей,
оценка
образовательного
деятельности детского сада
процесса

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
старшей группы (5-6 лет)
Цель: установление позитивных продуктивных взаимоотношений ДОУ – Семья – Ребёнок.
92

Задачи:
1.

Повышение активности и ответственности семей воспитанников в вопросах воспитания, обучения и развития детей.

2.
Обеспечение информационно-просветительской поддержки выбора
родителями направлений в развитии и воспитании посредством выработки компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребёнку, повышение уровня педагогической компетентности родителей.
3.

Создание благоприятных условий для активного вовлечения семей воспитанников в жизнедеятельность ДОУ.

4.

Развитие партнерских отношений с родителями в сфере досуговой деятельности детей 5 – 6 лет.

5.

Реализация системы совместных мероприятий по всестороннему развитию детей 5 – 6 лет

СЕНТЯБРЬ
Направления
Форма работы
работы
Информационное 1. Цикл консультаций «Что нужно
просвещение
знать о ребёнке 5 – 6 лет»
родителей
2. Информационный стенд
«Развиваем связную речь ребёнка 5 –
6 лет»
3. Индивидуальная беседа
«Форма одежды в осенний период»
4. Папка – передвижка «Осень».
5. Памятка «Права детей»

Задачи
1. Повышение педагогических знаний родителей об

особенностях развития детей 5–6 лет.
2. Повышение логопедических знаний родителей в вопросах
речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Информирование родителей о форме одежды воспитанников
на осенний период в группе и на прогулке.
4. Обогащение знаний родителей о текущем времени года
(стихи, приметы и т.д.)
5. Повышение знаний родителей в области прав и обязанностей
детей.

93

Совместная
деятельность
педагогов с
родителями

1.
Организационное
родительское собрание «Мы
начинаем новый учебный год. Мы
старшая группа».
2. Анкетирование « Социальный
паспорт семьи».
3. Акция «Чистый участок,
хорошее настроение».
Совместная
1. Развлечение «Осенняя пора,
деятельность
яркая листва».
детей – педагогов– 2. Выставка семейных работ
родителей
«Дары Осени».
3. Стенд «Отпускной»
Образование
родителей

1. Знакомство

родителей с образовательной программой ДОУ, с
планом работы на год, целями и задачи, режимом дня, сеткой
занятий.
2. Сбор и анализ информации о социальном статусе семей
воспитанников.
3. Подготовка территории игрового участка к осеннему
периоду.
1. Вовлечение родителей в организацию и

проведение

совместного развлечения.
2. Активизация творческого потенциала семей,
совместной творческой работы детей и родителей.
3. Оформление фото – стенда о проведённых каникулах
семей в летний период.
1. Мастер – класс «Осенние фантазии». 1. Обучение родителей технике создания осенних композиций из
природного материала, поделок из овощей и фруктов.

94

ОКТЯБРЬ
Направления
Форма работы
работы
Информационное 1. Цикл консультаций «В
просвещение
здоровом теле, здоровый дух».
родителей
2. Индивидуальная беседа «Как не
скучно
провести
выходные».
3.Информационный стенд
«Правила дорожного
движения»
4.Рекомендация «Воспитание
добротой»
Совместная
деятельность
педагогов с
родителями
Совместная
деятельность
детей –
педагогов–
родителей
Образование
родителей

1. Тестирование

«Закаливающие процедуры»
2. Акция «Поможем птицам»
1. Выставка «Овощные чудеса».
2. Стен – газета «Бабушка

рядышком с Дедушкой»

Задачи
1. Формирование единого подхода к методам оздоровления и

закаливания детей в условиях ДОУ и дома в рамках проектной
деятельности.
2. Повышение педагогической грамотности родителей в
области организации досуга детей.
3. Оказание родителям методической помощи в воспитании у
детей навыков безопасного
поведения на улицах города.
4. Повышение педагогической компетентности родителей в
вопросе гуманного воспитания.
1. Сбор информации знаний родителей о
закаливании,
составление
списка
закаливающихся.
2.Изготовление и установка кормушек для птиц на участке и
территории ДОУ.
1. Активизация творческих возможностей семей воспитанников,
способствование совместному семейному творчеству.
2. Оформление стен – газеты ко Дню пожилого человека (фото,
стихи, рисунки).

1. Гостиная «Влияние поэзии на

1. Повышение уровня педагогической культуры

речевое развитие детей »

вопросе речевого развития детей.

95

родителей в

НОЯБРЬ
Направления
Форма работы
Задачи
работы
Информационное
1.Цикл консультаций
1. Повышение педагогической грамотности родителей в
просвещение родителей «Развитие творческих
художественно – эстетическом воспитании детей.
способностей дошкольника»
2. Предоставление родителям информация о
2.Индивидуальная беседа
необходимости проведения вакцинации
«Вакцинация от гриппа и ОРВИ»
3. Информирование родителей о плюсах минусах
3. Информационный стенд
использования компьютера ребёнком.
«Дошкольник и компьютер»
4. Пропаганда логопедических знаний и психолого –
4. Памятка «Почему ребёнок говорит педагогическое просвещение родителей.
неправильно»
5. Пропаганда знаний родителей о мерах профилактики и
5. Рекомендация «Осторожно! Грипп способах лечения простудных заболеваний
и ОРВИ»
Совместная
1. Мастер – класс
1. Изготовление с родителями чесночных кулонов для
деятельность педагогов «Чесночница».
профилактики ОРВИ и простуды.
с родителями
2. Ярмарка – выставка «Наши мамы – 2. Активизация участия родителей в жизни ДОУ.
рукодельницы».
3. Привлечение внимания родителей к данной теме,
3. Недописанный тезис
пропаганда семейных ценностей.
«Счастливая семья – это…»
1. Праздник «День Матери»
1. Создание положительных эмоциональных
Совместная
2.Фото – выставка «Мама, Папа,
переживаний детей и родителей от совместного
деятельность
Я – здоровая семья».
празднования мероприятия.
детей – педагогов–
2. Активизация творческого потенциала родителей в
родителей
рамках проектной деятельности.

96

ДЕКАБРЬ
Направления работы
Информационное
просвещение
родителей

Форма работы

Задачи

1. Цикл консультаций «Учим стихи

1. Оказание методической помощи родителям в

быстро и легко».
2. Информационный стенд
«Новый Год дома»
3. Папка – передвижка «Зима»
4. Памятка «Что нельзя
говорить ребёнку»
5. Индивидуальная беседа
«Одежда ребёнка зимой»

заучивании стихотворений.
2. Обогащение знаний родителей о традициях
праздновании Нового Года: приметы, рецепты, зимние
забавы и игры.
3. Обогащение знаний родителей о текущем времени года
(приметы, пословицы и т.д.)
4. Пропаганда доброжелательности в общении с детьми.
5. Информирование родителей о форме одежды
воспитанников на осенний период в группе и на
прогулке.
1. Развитие позитивных взаимоотношений работников
ДОУ и родителей воспитанников, решение орг.
вопросов.
2. Привлечение родителей к новогоднему оформлению
группы и участка.
3. Создать условия для детских воспоминаний
родителей о Новом Годе.
1. Активизация творческого потенциала семей.

Совместная
1. Родительское собрание. Вечер
деятельность педагогов «Заходите к нам на чай» (День
с родителями
Чая – 15 декабря)
2.
Акция «Новый Год детям».
3. Интервьюирование «Я
вспоминаю Новый Год».
Совместная
деятельность детей –
педагогов–
родителей

1. Конкурс – выставка «Ёлочка

–

зелёная красавица»
2. Конкурс – выставка
«Символ Года»
3. Праздник «Новый Год у ворот»

Привлечение родителей воспитанников группы к
участию в конкурсе совместного творчества детей и
родителей.
3. Создание положительных эмоциональных
переживаний детей и родителей от совместного
2.

97

празднования мероприятия.
Образование родителей

ЯНВАРЬ
Направления работы

1. «Безопасность на

1. Инструктаж родителей по вопросу безопасности

каникулах»

детей зимой и во время новогодних каникул.

Форма работы

Задачи

Информационное
1. Цикл консультаций «Каков
просвещение родителей родитель, таков и ребёнок»
2.Индивидуальная беседа
«Чем заняться дома с детьми в
морозную погоду»
3. Информационный стенд
«Зимние неприятности.
Обморожение».
4. Памятка «Почему дети ведут
себя «ПЛОХО»»
5. Рекомендация «Зимние виды
спорта с детьми»
Совместная
1. Акция «Чистый участок детям»
деятельность педагогов 2. Вечер «Вопрос – ответ»
с родителями
3. Акция «Обними меня покрепче
(день объятий – 21 января)

1. Повышение педагогической культуры родителей при

общении с ребёнком.
2. . Ознакомление родителей с разнообразием
настольных игр, занятий, которые можно проводить дома.
3. Повышение знаний родителей об оказании первой
медицинской помощи при обморожениях.
4. Оказание психолого – педагогической помощи
родителям.
5. Привлечение родителей к совместным с детьми
занятиям зимним видам спорта.

1. Организация родителей к уборке снега на участке,

создание позитивного общения между родителями и
сотрудниками ДОУ.
2. Оказание педагогической помощи в вопросах
воспитания и обучения детей.
3. Создание позитивных взаимоотношений между
воспитанниками и детьми
98

Совместная
деятельность
детей –
педагогов–
родителей
Образование
родителей

ФЕВРАЛЬ
Направления работы
Информационное
просвещение
родителей

1.Развлечение «Коляда,
коляда…»
2.Выставка рисунков «Наши
новогодние забавы»
3.Спортивное развлечение
«Олимпийские игры»
1.Семинар «Методы,
повышающие познавательно –
речевую активность
дошкольников»

1. Создание положительных эмоциональных
переживаний детей и родителей от совместного досуга.
2.Активизация совместного семейного творчества.
3.Пропаганда зимних видов спорта, получение
положительных эмоций от совместного досуга.

Форма работы

Задачи

1. Памятка «Патриотическое
воспитание в семье»
2.Информационный стенд «С чего
начинается Родина?»
3. Цикл консультаций «Речь
ребёнка. Трудные звуки».
4. Рекомендация «Дыхательная
гимнастика».
5. Индивидуальная беседа
«Мультфильмы: полезные и не
очень».

1. Оказание методической помощи родителям в вопросе

1. Повышение логопедических знаний родителей для
занятий с ребёнком в домашних условиях.

99

патриотического воспитания в домашних условиях
2. Обогащение компетентных знаний родителей о
Родине, в рамках проектной деятельности.
3. Повышение логопедических знаний родителей для
занятий с ребёнком дома.
4. Оказание методической помощи родителям
ознакомление с приёмами и упражнениями для
развития дыхательной системы.
5. Обратить внимание родителей к выбору развивающих
и познавательных мультфильмов для просмотра.

Совместная
деятельность
педагогов с
родителями

Совместная
деятельность детей –
педагогов–
родителей

Образование
родителей

1. Эссе «Наш ребёнок через 10 лет».
2. Вечер поэзии «Великий и

Могучий Русский Язык»
(Международный День Родного
Языка – 21 февраля)
3. Стен
– газета «С
праздником,
наши
Защитники»
1. Развлечение «Ай да Папа!»
2. Выставка рисунков
«Защитники Отечества»
3. Театральный досуг «Мы
актёры и актрисы заслужили
бенефиса».
1. Лекция «Роль семейных
взаимоотношений в
нравственном формировании
личности ребенка»

100

1. Привлечение

внимания родителей к данной теме,
пропаганда детства как важного периода социализации
личности ребёнка.
2. Развитие позитивных взаимоотношений работников ДОУ
и родителей воспитанников.
3. Активизация родителей в оформлении

поздравительной газеты к празднику.
1. Создание положительных эмоций детей и родителей от
совместного досуга.
2. Активизация совместного семейного творчества.
3. Развитие позитивных взаимоотношений между
семьями воспитанников.
1. Привитие эффективного воздействия старшего

поколения на нравственное формирование личности
ребенка.

МАРТ
Направления работы
Информационное
просвещение
родителей

Совместная
деятельность
педагогов с
родителями

Совместная
деятельность детей –
педагогов–
родителей

Форма работы

Задачи

1. Цикл консультаций

1. Повышение педагогической грамотности родителей в

«Музыка в жизни ребёнка».
2. Информационный стенд
«Символика РФ»
3. Индивидуальная беседа
«Форма одежды в весенний период».
4. Памятка «Весенний
авитаминоз».
5. Папка – передвижка
«Весна».

художественно – эстетическом воспитании детей.
2. Обогащение знаний родителей об истории и культуре
своей страны в рамках реализации проекта
3. Информирование родителей о форме одежды
воспитанников в весенний период в группе и на
прогулке.
4. Информирование
родителей о профилактике
весеннего авитаминоза.
5. Обогащение знаний родителей о текущем времени года
(приметы, пословицы и т.д.)
1. Стен – газета «Милые наши
1. Активизация родителей в оформлении
женщины».
поздравительного стенда к празднику.
2. Уборка территории участка.
2. Уборка снега на прогулочном игровом участке,
подготовка к весеннему сезону.
3. Родительское собрание
3. Формирование доверительных и доброжелательных
«Моя семья- мое богатство»
отношений между детьми и родителями, педагогом и
воспитанниками, педагогом и родителями.
1. Праздник «Весенний
1. Создание положительных эмоциональных
женский день»
переживаний детей и родителей от совместного досуга.
2. Выставка семейных
2. Активизация творческого потенциала семей,
рисунков «Наша любимая женщина» совместной творческой работы детей и родителей
3. Игровой досуг «Широка
3. Объединение семей группы в совместной досуговой
Масленица».
деятельности.
101

Образование
родителей
АПРЕЛЬ
Направления работы
Информационное
просвещение
родителей

Совместная
деятельность
педагогов с
родителями

1. Лекция

«Животный и
растительный мир России

1. Обогащение теоретических знаний родителей по

Форма работы

Задачи

1. Информационный стенд

1. Обогащение

данной теме.

знаний родителей о космосе.
«Неведомые дали».
2.Распространение педагогической грамотности среди
2. Рекомендация «Раскрываем тайны родителей по данной тематике.
детского рисунка»
3. Обогащение педагогических знаний родителей по
3. Цикл консультаций «Зрение
данной тематике.
дошкольника»
4. Повышение качества работы родителей по вопросу о
4. Памятка «Весенний лед – место
безопасности детей.
для опасностей»
5. Повышение педагогической грамотности родителей на
5.Индивидуальная беседа
тему общения ребенка – дошкольника со
«Детская дружба».
сверстниками.
1. Реализация проектной
1. Оформление стен – газеты, фото – альбома,
деятельности.
активизация участия родителей в работе детского сада через
2. Тестирование «Россия –
проектную деятельность.
Родина Моя».
2. Выявление уровня знаний родителей, полученных в
3. Выставка детской
рамках реализации проекта.
художественной литературы
3. Вовлечение родителей в работу ДОУ по
«Мы читаем детям вслух».
познавательно – речевому и художественно –

102

эстетическому развитию детей.
Совместная
деятельность детей –
педагогов–
родителей

1. Активизация творческого потенциала семей в рамках

Образование
родителей

семейных поделок
«Матрёшка».
2. Выставка семейных поделок
«Пасха»
3. Спортивное развлечение «5 минут
полёт нормальный».
1. Вечер встреч «Танец – это
жизнь!»

МАЙ
Направления работы

Форма работы

Задачи

1. Цикл консультаций «Роль книги

1. Информирование родителей о значении книги в

в жизни ребёнка».
2. Памятка ««Осторожно Солнце».
3. Информационный стенд
«Полезные игрушки».
4. Индивидуальная беседа
«Домашние питомцы»
5. Стенд «Мы помним, мы
гордимся»

познавательно – речевом развитии дошкольника.
2. Обогащение знаний родителей о пребывании детей на
солнце, о воздействии солнечных лучей на детский
организм.
3. Повышение педагогической грамотности родителей в
грамотном выборе игрушек в соответствии с
возрастом детей.
4. Информирование родителей о роли домашних
животных в нравственном воспитании детей.
5. Обогащение знаний родителей об истории родной
страны.

Информационное
просвещение
родителей

1. Конкурс

103

проектной деятельности.
2. Активизация совместной творческой работы детей и
родителей.
3. Создание положительных эмоций детей и родителей от
совместного досуга.
1. Повышение педагогических знаний родителей о
влиянии хореографии на физическое и художественное
воспитание детей.

Совместная
деятельность
педагогов с
родителями

Совместная
деятельность детей –
педагогов–
родителей

Образование
родителей

1. Информирование

родителей о результатах прошедшего
учебного года, решение орг. вопросов.
2. Вовлечение родителей к совместной подготовке
участка к летнему сезону
3. Создание единого пространства открытости и
общности в деятельности семья – ДОУ

1.
Итоговое родительское
собрание «Чего мы
добились, чему научились»
2. Акция «Пусть цветёт наш
детский сад!».
3. День открытых дверей
«Приходите в гости к нам!».
1. Экскурсия к памятнику
неизвестного солдата
2. Досуговая деятельность
«Парад Победы»
3. Развлечение «День Семьи,
Любви и Верности»

1. Привлечение к совместному познавательному

досугу всех семей группы.
2. Вовлечение родителей в совместную продуктивную
деятельность по нравственно – патриотическому
воспитанию детей
3. Создание положительных эмоций детей и родителей от
совместного досуга.
1. Инструктаж родителей по вопросу безопасности детей
в летний период.

1. Лекция «Безопасность на

каникулах»

2.9 Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
104

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
105


системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
106


оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

107

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;

снижение тревожности;

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
108

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и
в условиях семенного воспитания;

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
109


формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;

формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

развитие рефлексивных способностей;

совершенствование способов саморегуляции.
110

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Целевая группа «Норма» (нормотипичные обучающиеся: дети и подростки с нормативным кризисом развития)
Данная категория детей может рассматриваться как в категории «нормотипичных», так и в аспекте отнесения к категории
«испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации» в
том случае, если педагоги, родители и сами обучающиеся столкнулись с проявлениями возрастного кризиса,
ухудшающими ситуацию развития личности.
Основные направления психологическогопедагогического сопровождения

Основные трудности обучающихся целевой группы и
«мишени» психологического- педагогического воздействия
при оказании адресной помощи
Помощь педагогам в развитии воспитанников:
сопровождение
реализации
основной Разработка индивидуального образовательного маршрута, на
образовательной программы;
основе психологической диагностики.
- психологическая диагностика;
- мониторинг комфортности и безопасности
образовательной среды;
- психологическое консультирование;
- просвещение субъектов образовательного
процесса
Помощь обучающимся в развитии:
- психодиагностика;
познавательной
сферы
(памяти,
внимания,
мышления,
воображения); - коррекционно-развивающая работа;
- психопрофилактика.
эмоционально-волевой сферы;
- эмоционального интеллекта;
111

- коммуникативных навыков;
- навыков бесконфликтного общения;
- успешной адаптации к новым ступеням обучения.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У данной категории детей проявляются основные психологопедагогические проблемы в структуре трех блоков: сфере
освоения универсальных учебных действий, коммуникативной сфере, сфере социальной адаптации.
Основные
психологическогосопровождения

направления Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
педагогического психологического- педагогического воздействия при оказании
адресной помощи
Освоение ООП:
- сопровождение реализации основной - разработка образовательного маршрута
образовательной программы;
- создании ситуации успеха;
диагностика
и
дифференциация - развитие познавательной сферы
трудностей;
- обучение навыкам взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- коррекция и развитие когнитивных
функций – в освоении ООП;
- психологическое консультирование.
Коммуникативная сфера:
- коррекционно-развивающая работа по - трудности включения в совместную деятельность со сверстниками и
формированию
и
развитию педагогами;
коммуникативных навыков и навыков - дефицит повода и предмета коммуникации трудности выстраивания
саморегуляции поведения.
коммуникаций в образовательной деятельности
Сфера социальной адаптации:
- профилактика и коррекция дезадаптации к - психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх перед
112

обучению;
детским садом, быстрая утомляемость (основные причины: повышенная
профилактика
психоэмоционального тревожность, пониженная работоспособность);
неблагополучия;
- проблемное поведение: агрессивность, импульсивность.
- психопрофилактическая и развивающая
работа
по
коррекции
негативных
личностных
качеств
обучающегося,
создающих
трудности
обучения
и
адаптации.
Выделенные проблемы в жизни конкретных воспитанников требуют своевременной, индивидуально ориентированной
психологической помощи, организации превентивных действий в формате адресных психолого-педагогических программ
и технологий (профилактические, просветительские, развивающие, коррекционно-развивающие).
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости,
испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной
адаптации»
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
В настоящее время в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный
сирота (социальное сиротство). Дети-сироты – дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный
родитель.
Социальный сирота – ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются
воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и
дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. У каждого
приемного ребенка есть своя «история», и каждая «история» накладывает свой отпечаток на жизнь и развитие ребенка.
Ребенок, живя в кровной семье, видел модель поведения своих родителей, и эта модель поведения и жизни для него
единственно правильная. От этой модели будут зависеть нормы поведения и успешность развития самого ребенка в
приемной семье. На успешность адаптации и благополучность проживания ребенка в приемной семье могут влиять
113

пережитые им насилие, агрессия, сенсорная депривация, социальная изоляция. Дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей, на каждом этапе школьного обучения могут испытывать трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Дети находящиеся в трудной жизненной ситуации:
Трудная жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая
социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в социуме,
дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация, которую он не может преодолеть привычными
средствами или самостоятельно.
Дети «Группы риска»
Данная целевая группа выделена на основании отнесения детей, жизнедеятельность которых объективно нарушена в
результате сложившихся обстоятельств, нарушающих социальное и психологическое благополучие, приводящих к
осложнениям функционирования в социуме, нарушающих психическое развитие.
Тревожные дети.
Дети - отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Агрессивные дети.
Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в
обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям.
Гиперактивные дети.
Гиперреактивность – это особенность личности, которая проявляется несвойственными для нормального,
соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, дефицитом активного внимания,
импульсивностью и повышенной двигательной активностью.
Социально опасном положении: семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья,
где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их
воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с
ними.
114

Основные
направления Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
психологическогопсихологического- педагогического
воздействия при оказании
педагогического сопровождения
адресной помощи
Освоение Программы:
- диагностика развития когнитивных - снижение способности удерживать текущую информацию;
функций, состояний;
- отсутствие сфокусированного внимания;
- психопрофилактика и коррекция - нарушение развития мотивированности, инициативности, упорства,
учебных трудностей.
целеполагания,
способности
сопротивляться
неблагоприятным
- диагностика, изучение различных обстоятельствам;
детерминирующих
факторов - отставание в развитии метафорического мышления, запоздалое
(органических
(биологических) понимание характера графического знака, что оказывает негативное
факторов риска, индивидуальных влияние на усвоение чтения и письма; - в области счета: не сформирован
и/или социальных);
ряд представлений и действий (затруднения в счете, ошибки при
диагностика,
коррекция оперировании понятиями «больше — меньше» на числовом материале,
предпосылок
формирования трудности в понимании, какие единицы измерения используются для
нарушений;
определения пространства и времени);
- в области речевого развития: несформированность операций языкового
анализа и синтеза, недостаточный уровень лексико-грамматического строя
речи, сложности понимания сложных логикограмматических конструкций
и установления причинно-следственных связей, трудности овладения
навыками письма и чтения;
- проблемы восприятия речи
- снижение когнитивных функций: память, внимание, восприятие; утрата
мотивации обучения;
- снижение физических сил, быстрая утомляемость;
- снижение регуляторных функций, волевого компонента;
115

просветительская,
профилактическая, коррекционная и
развивающая
работа
с
замещающими
семьями;
диагностика
внутрисемейных
отношений;
коррекция
поведенческих
особенностей;
развитие коммуникативных навыков
со взрослыми и сверстниками; коррекция
эмоционально-волевой
саморегуляции.
- определение причин семейного
неблагополучия,
планирование
работы с неблагополучной семьёй;
- диагностика детско-родительских
отношений, выявление нарушений
семейного
воспитания,
взаимодействий родителей с детьми;
профилактика
и
коррекция
дезадаптации;
коррекция
эмоционального
состояния;
профилактика
стрессовых
состояний; - коррекция и развитие
социальных навыков.

Коммуникативная сфера:
- низкий уровень развития коммуникативных действий, направленных на
кооперацию, доминирование негативного эмоционального фона,
сопровождающегося выраженными проявлениями тревожности в
ситуациях учебного характера; - трудности включения в совместную
учебную деятельность, неспособность строить партнерские отношения со
сверстниками; - тревожность, трудности эмпатии, отзывчивости,
отсутствие навыков планирования общения, рефлексии и анализа
собственных коммуникативных действий; - чрезмерная потребность в
общении со взрослым при восприятии его как угрожающего и
доминантного, а также низкий уровень сотрудничества со взрослым при
достижении результата; - низкий уровень инициативности в общении,
чувствительности к действиям сверстников, преобладание негативного или
нейтрального эмоционального фона в процессе совместной деятельности
со сверстниками.
- снижение потребности в установлении контактов с семьей, высокий
уровень конфликтности в семейной системе;

Сфера социальной адаптации:
- проблемы с формированием привязанности у детей, с рождения
воспитывающихся в институциональных условиях;
- внутренняя напряженность, тревожность, агрессивность, конфликтность,
ощущение неполноценности, ненужности, отверженности в связи с
длительным воздействием травмирующих ситуаций, нарушением
межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, постоянным
116

нахождением в стрессовом состоянии (психическая, эмоциональная,
коммуникативная депривация);
- трудности эмоционально-волевой регуляции снижают способность
успешного преодоления критических для детей ситуаций;
- в отношениях с воспитателем потребность в гипервнимании,
невозможность к концентрации внимания в образовательной деятельности
либо недоверие, враждебное отношение к воспитателю, напряжение, страх,
закрытость к принятию учебных задач; - острое переживание чувства
«маргинальности» из-за отношения учителей, сверстников и их родителей;
- не сформированы социальные навыки и снижен эмоциональный фон; негативизм к школьному обучению, безынициативность, пассивность.
Целевая группа «Одаренные дети»
Выделение целевой группы «Одаренные дети» позволяет обозначить воспитанников, обладающих высокими
познавательными потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими таковые
у их сверстников.
Следует учитывать многообразие проявлений и траекторий развития одаренности в разных сферах деятельности
(научной, учебной, социальной, художественной, музыкальной), видах интеллектуальных и творческих способностей
(вербально-логических, математических, образных) и достижений.
Основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных воспитанников:
1.Опережающее развитие таких детей, высокий уровень умственного развития может служить источником их проблем в
обучении, порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении: скука, потеря
интереса. Проблема усиливается высокой скоростью мыслительных процессов у одаренных детей, их готовностью к
ускоренному и в то же время углубленному (в области интереса) обучению. Отсутствие прогресса в обучении может
вызывать фрустрацию — переживание «чувства крушения», ведущее к формированию отрицательных черт поведения.
117

В качестве последствий могут быть поведенческие проблемы (бунт, прогулы), потеря интереса и проблемы
взаимоотношений со сверстниками (негативные отношения, изоляция и чувство одиночества), фрустрация.
2. Неадекватное восприятие одаренных детей воспитателями и сверстниками; взаимоотношения с воспитателями и
сверстниками. Обратной стороной быстрого темпа и легкости в понимании учебного материала, сильной поглощенности
одаренных детей интересующей их задачей можно считать и нелюбовь таких школьников к повторению, выполнению
рутинных упражнений, зубрежке и натаскиванию. Одаренные дети могут страдать от невозможности понять других и
оценить их оригинальные взгляды или теории, поэтому им часто трудно найти друзей среди сверстников и приобрести
опыт понимания и эмоционального сопереживания другим людям.
Как следствие, возможны проблемы взаимоотношений со сверстниками (негативные отношения, самоизоляция и чувство
отверженности), социальная дезадаптация, торможение эмоционального и личностного развития.
3. Проблемы саморегуляции. Легкость в учении, отсутствие серьезных препятствий в обучении является частой
причиной отсутствия достаточного опыта в преодолении познавательных трудностей и неудач. Проблема формирования
произвольной саморегуляции у одаренных детей усугубляется особой ситуацией развития таких детей, в которой
основной их деятельностью является интеллектуальная, которая в силу увлеченности ею практически не требует от них
волевой регуляции. Они не всегда могут рассчитать свои силы, часто берутся одновременно за множество дел и проектов,
в результате не могут завершить их в срок и на высоком уровне, что приводит к фрустрации, дезорганизации
деятельности и потере уверенности в своих силах.
В этом случае возможен дефицит произвольности регуляции поведения и эмоций, дезорганизация деятельности),
проблемы личностного и эмоционального развития (неустойчивость к стрессу, страх неудачи, неуверенность в себе).
4. Диссинхрония развития (несогласованность отельных сторон психического развития одарённого ребенка).
Одаренные дети могут обнаруживать ускоренное интеллектуальное развитие в сочетании с обычным (соответствующим
возрасту) или даже замедленным эмоциональным или социальным развитием. Весьма распространенным проявлением
диссинхронии у одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста является противоречие между
интеллектуальным и психомоторным развитием, что порождает трудности в написании слов, выполнении физических
упражнений и т.п. Такое рассогласование может наблюдаться и внутри одной сферы, например, опережающее развитие
устной речи может сочетаться с обычным или даже замедленным развитием письменной. Еще одной распространенной
118

проблемой является социальная несамостоятельность, инфантильность не по годам умного одаренного ребенка.
Гиперопека в семье способствует социальной незрелости одаренных детей, усложняющей контакты со сверстниками и
школьную жизнь в целом.
5. Перфекционизм. Несмотря на большое значение перфекционизма в развитии одаренности, он может служить одним
из главных источников стресса, неудач и сильных переживаний одаренных детей. С одной стороны, перфекционизм
побуждает одаренного ребенка к достижению высокого уровня развития и выполнения какой-то деятельности, а с другой
– установление чрезмерно высоких стандартов может приводить к тяжелым переживаниям, эмоциональным срывам и
страху неудачи, если эти стандарты не достигаются. Двойственный характер проявлений перфекционизма и его влияний
на развитие личности одаренных детей обусловливает необходимость специального внимания к формированию
стремления к совершенству у одаренных детей как со стороны родителей (законных представителей), так и со стороны
педагогов, психологов и всех участников образовательных отношений.
Основные направления психологического - Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
педагогического сопровождения
психологического - педагогического воздействия при оказании
адресной помощи
Освоение Программы
дифференцированная
диагностика - поддержание устойчивой мотивации при потере интереса к учебе;
способностей
и
образовательных - помощь в формировании произвольности в регуляции поведения и
потребностей;
эмоций и самоорганизации учебной деятельности.
- профилактика дисинхронии развития при
опережающем познавательном развитии;
коррекция
дисбаланса
между
интеллектуальным
и
психомоторным
развитием;
- профилактика потери мотивации, скуки;
- консультативная работа с педагогами по
119

адекватному восприятию одаренных детей.
Коммуникативная сфера:
- создание условий для профилактики - коррекция отношений со сверстниками;
проблем нарушения во взаимодействии со профилактика чувства одиночества и изоляции;
сверстниками;
коррекция
двойной - обучения навыкам проявления эмоций;
исключительности («западающей» сферы - обучение навыкам саморегуляции; - коррекция негативных
развития);
последствий перфекционизма и завышенных требований к себе
- коррекция перфекционизма.
(профилактика фрустраций).
Сфера социальной адаптации:
профилактика
психоэмоциональных - коррекция самоотношения и самооценки;
расстройств (депрессии, апатии и т.п.);
- обучение навыкам работы со стрессовыми состояниями.
- консультативно-просветительская работа с
родителями и педагогами в решении
возникающих конфликтов, агрессивного
поведения, эмоциональных и соматических
расстройств одаренного ребенка.
Особенности психического развития одаренных детей, а также проблемы, возникающие в их обучении, развитии
эмоционально-волевой и личностной сферы, социализации и профессиональном самоопределении, служат достаточным
основанием для признания необходимости оказания ППМС помощи. При разработке программ адресной помощи
целевой группе «Одаренные дети» нужно учитывать следующие направления:
1) психологическую поддержку педагогов в работе с одаренным ребенком;
2) психолого-педагогическое взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
3) психолого-педагогическое сопровождение воспитанников, включающее в себя:
− психолого-педагогическое обследование воспитанников при поступлении их в школу;
− психолого-педагогический мониторинг интеллектуального и личностного развития воспитанников;
120

− консультационно-коррекционную деятельность по запросам педагогов, родителей (законных представителей); КРР и
(или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Часто болеющие дети
(далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и
вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД
свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
- сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
121

Основные
направления Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
психологического
- психологического - педагогического
воздействия при оказании
педагогического сопровождения
адресной помощи
Освоение Программы
сопровождение
реализации - формирование учебной мотивации, предпосылок учебной деятельности;
основных
и
дополнительных - развитие произвольности деятельности, удержание, принятие и
образовательных
программ;
- выполнение учебных задач;
диагностика и дифференциация - восполнение дефицита коммуникативных навыков; - обучение навыкам
трудностей; - коррекция и развитие конструктивного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
когнитивных функций
Коммуникативная сфера:
- коррекционно-развивающая работа Создание
условий
для
успешной
социализации
оптимизации
по формированию и развитию межличностного взаимодействия
коммуникативных
навыков
и
навыков саморегуляции поведения.
Сфера социальной адаптации:
профилактика
и
коррекция - психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх перед школой,
дезадаптации к обучению;
быстрая утомляемость (основные причины: повышенная тревожность,
профилактика пониженная работоспособность);
- проблемное поведение: агрессивность, импульсивность.
психоэмоционального
неблагополучия;
психопрофилактическая
и
развивающая работа по коррекции
негативных личностных качеств
обучающегося,
создающих
трудности обучения и адаптации
122

Модель программы коррекционной работы дошкольного учреждения
Диагностическая работа
Цель. Обеспечение своевременного выявления детей с образовательными потребностями, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
Направления
Деятельности
Выявить детей,
нуждающихся в
специализирова
н ной помощи.

Провести
диагностику
отклонений
в развитии.

Проанализировать
причины

Планируемые
результаты
Создание банка
данных о детях,
нуждающихся в
специализирова
н ной помощи.
Получение
объективных
сведений о
ребенке на
основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля.
Создать

Методы и формы
деятельности/
мероприятия
Беседа, наблюдение,
тестирование,
анализ детских
работ.
Анкетирование.
Заполнение
специалистами
индивидуальной
карты развития
ребенка.

Организация и
проведение
123

Периодичность
в течение года

Ответственные
специалисты
воспитатель

сентябрь

воспитатель
октябрь

возникновения
трудностей в
усвоении ООП.
Выявить
резервные
возможности

оптимальную
для развития
ребенка
коррекционную
программу.

специалистами
индивидуальных
(групповых)
коррекционноразвивающих
занятий.

в течение учебного
года

воспитатель

Коррекционно-развивающая работа
Цель. Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении образовательной программы и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях образовательного учреждения;
формирование универсальных учебных действий у детей (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Создание
информационной
Обеспечить контроль
справки о
за состоянием
состоянии
здоровья детей и
здоровья детей и
рекомендациях
соблюдение СанПиН
для воспитателей
и родителей.

Методы и формы
деятельности/
мероприятия

Периодичност ь в
течение года

Наблюдение
Систематизаци я
Беседы
Консультации

По необходимост и

124

Ответственны е
специалисты
Медицинская сестра

Обеспечить контроль
за состоянием
здоровья детей и
соблюдение
СанПиН.
Разработка
индивидуальных
образовательных
программ для детей
с ОВЗ

Создание
программы
оздоровительнопрофилактическо
й физкультуры.
Организация
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового образа
жизни
Программы
индивидуального
развития ребенка

Анкетирование
Беседа с
родителями Анализ
Систематизация
«Дни здоровья»

Сентябрь
в течение
учебного года

Совместно с медицинской
сестрой,
инструктором по
физической
культуре
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре

Анализ
Систематизация
Консультации
Беседы

в течение
учебного года

Воспитатель
Музыкальный
руководитель Инструктор
по
физической культуре

Консультативная работа
Цель. Обеспечение непрерывности психолого-медико-педагогического сопровождения детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации детей.
125

Направления
деятельности
Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы для всех
участников
образовательного
процесса
Консультирование
специалистами
воспитателей по
выбору
индивидуальноориентированных
методов и приемов
работы с детьми
Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии

Планируемы
е результаты
Продуктивность
использования
педагогических и
медицинских
рекомендаций.
Разработать план
информационноконсультативной
работы с ребенком,
родителями,
специалистами
ДОУ
Повышение
компетентности
педагогов при
оказании помощи
ребенку с
трудностями в
освоении
Программы ДО
•Улучшение
обстановки в
семье.
• Стабилизация

Методы и формы
деятельности/
Мероприятия

По итогам
диагностическог о
обследования

Практикумы
Индивидуальные
консультации
Тематические
консультации

Родительские
собрания
Тематические
родительские
126

Периодично
сть в
течение года

сентябрь октябрь

в течение
учебного
года

в течение
учебного
года

Ответственны е специалисты

Воспитатель
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель

Старший воспитатель
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель

Старший воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель

воспитания и
приемов
коррекционной
работы с
ребенком.
Вовлечение
родителей в процесс
оказания помощи
ребенку в его
развитии,
поддержка семьи.

самочувствия
ребенка.
• «Сглаживание»
психологических
проблем
• Оптимизация
детскородительских
взаимоотношений.
• Ориентирование
процесса
семейного
воспитания с
учетом
особенностей
развития ребенка и
его особых
образовательных
потребностей.
• Обучение
родителей
эффективным
приемам общения,
воспитания и
обучения детей.

собрания
Круглые столы
Семинарыпрактикумы
Индивидуальные
консультации по
запросу родителей
(законных
представителей)

127

Информационно-просветительская работа
Цель. Обеспечение разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - детьми, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

Направления
деятельности
Оказание
консультативн
ой и
методической
помощи
родителям по
медицинским,
педагогическим,
психологически
м, социальным
и другим
вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогов,
родителей по
вопросам

Планируемые
результаты
Формирование
комплексного
подхода к
развитию
ребенка в целом.
Оказание
родительской
помощи и
поддержки
ребенку.
Комфортное
пребывание
детей в группе,
ДОУ

Методы и формы
деятельности/ мероприятия
Собеседование с родителями,
воспитателями по выбору
программ и перспектив
развития.
Освещение педагогомпсихологом специфических
ошибок в воспитании детей

128

Периодичность
в течение года

По необходимости

Ответственные
специалисты

Старший
воспитатель
Педагогпсихолог

развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей.

Мотивация
педагогов на
организацию
педагогическо
й
деятельности
с
детьми,
испытывающи
м
трудности в
освоении
Программы.

Взаимодействие родителей и
педагогов
по
вопросам по необходимости
возрастных и индивидуальных
особенностей
восприятия
учебного материала.
Стендовый лекторий для
1 раз в месяц
родителей.
Организация обмена
необходимой информацией
между
воспитателями специалистами

129

1 раз в месяц

воспитатель

воспитатель

Старший
воспитатель

2.10 Рабочая программа воспитания
В рабочую программу воспитания включены:
- особенности воспитательного процесса в детском саду;
- цель и задачи воспитания;
- целевые ориентиры воспитательной работы;
- содержание воспитательной работы по направлениям воспитания;
- особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания;
- календарный план воспитательной работы.
2.10.1 Особенности воспитательного процесса в детском саду
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования (приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В соответствии с ФОП ДО программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
130

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
131

предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
2.10.2 Цели и задачи воспитания. Целевые ориентиры воспитательной работы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
132

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма
созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
133

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
134

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
135

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к
красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.

136

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

137

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

138

2.10.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников в процессе воспитательной работы
организовано через групповые и индивидуальные формы работы.
Групповые формы работы:
•
Совет родителей, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
•
«Педагогические гостиные» - родители получают рекомендации воспитателей и специалистов ДОУ (педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и
обмениваются собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста;
•
мастер-классы, семинары, круглые столы, посвященные вопросам воспитания с приглашением социальных
партнеров и субъектов профилактики;
•
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного
возраста;
•
взаимодействие с родителями в социальных сетях: WhatsApp, ВКонтакте, Instagram
•
(обсуждение актуальных вопросов воспитания, памятки, рекомендации).
Индивидуальные формы работы:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста;
•
участие родителей в психолого-педагогическом консилиуме МАДОУ №2 в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка;
•
участие родителей (законных представителей) воспитанников и других членов семьи в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности;
139

индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью объединения воспитательных
усилий педагогического коллектива и семьи.
•

2.10.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в соответствии с направлениями воспитания конкретизирует формы и
виды воспитательных мероприятий.

Направление
Патриотическое

Познавательное

Социальное

Трудовое

Календарный план воспитательной работы старшей группы
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
НОД «Детский сад
наш так
хорошлучше сада не
найдешь».
Беседа
«Труд Мероприятия в рамках Народная игрушка.
работников
общесадиковской
История
детского сада»
тематической недели
изготовления
«Маленькие
народной игрушки.
пешеходы»
Ситуативный
Акция «Примерный
разговор «В нашей пешеход»
группе дружные
ребята»
Практическое
Игровая ситуация «Где
задание «Помоги
домик у игрушки?»
140

4 неделя
Беседа «Я и мир
вокруг меня - осень»

Экспериментирование
«Как кружатся
осенние листочки»

другу»
Физическое и
оздоровительное

Дидактическое
Физкультурный
упражнение «Полезная досуг «Пугало ищет
и вредная еда»
друзей»

Этико –
Развлечение «В
эстетическое
стране Знаний»
Творческие соревнования
(конкурсы,
выставки,
фестивали)
Работа с родителями

Направление
Патриотическое

Выставка детских
рисунков «Что
выросло у нас в
огороде»

Памятка
Папка передвижка
«Безопасность детей «Правила дорожного
– забота родителей» движения»

1 неделя
Ситуативная беседа
«Моя семья»

День здоровья

Октябрь
2 неделя
Беседа
«Широка
страна моя родная,
много в ней лесов,
полей и рек»

141

День
открытых
дверей «Единство в
традициях». Общее
родительское
собрание

3 неделя

Консультация
«Ошибки семейного
воспитания»

4 неделя
Мероприятие в
рамках реализации
проекта по
патриотическому
воспитанию

Познавательное

Мероприятие в рамках
реализации проекта по
экологическом
воспитанию

Социальное

Трудовое
Физическое и
оздоровительное

Наблюдение за
работой дворника
Дидактическое
упражнение
«Загадки-отгадки о
фруктах и овощах,
ягодах и грибах»

Единый день
безопасности

Этико - эстетическое
Творческие соревнования
(конкурсы,
выставки,
фестивали)
Работа с родителями
Групповое
родительское
собрание

Профилактическая
беседа
«Правила
поведения на игровой
площадке»

НОД «Мальчики и
девочки, какие
они?»
Игровая ситуация
«Я сам!»
День здоровья

Развлечение «Осеннее
лукошко»
Фотовыставка «Я и
мой маленький друг»
Памятка «Воспитание
любви к природе»

142

Индивидуальные
консультации по
результатам
проведенного
мониторинга развития
детей

Консультация
«Секреты
воспитания
вежливого
ребенка»

Направление
Патриотическое

1 неделя

Познавательное

Беседа «Здоровье и
питание»

Социальное

Элементарное
экспериментирование:
«С помощью чего
вижу, слышу,
различаю запахи…»»
Работа с детьми в
уголке природы (уход
за комнатными
растениями)
Беседа «Что надо
делать, чтобы быть
здоровым»

Трудовое

Физическое и
оздоровительное

Ноябрь
2 неделя

3 неделя

4 неделя
Беседа «Моя мама
золотая»,
приуроченная к
дню матери

Мероприятия в рамках
общесадиковской
тематической недели
«Неделя экологии»

Ситуативный
разговор «Как стать
инженером»
День здоровья

Этико - эстетическое

Ситуативная беседа
«Мои игрушки и как
я к ним отношусь»143

Творческие соревнования
(конкурсы,
выставки,
фестивали)
Работа с родителями
Памятка «Пожарная
безопасность при
использовании
отопительных
приборов и систем в
холодное время года»

Направление
Патриотическое

Познавательное

Консультация для
родителей
«Профилактика
простудных и
инфекционных
заболеваний»

Декабрь
1 неделя
2 неделя
НОД «Мы живём на Познавательный час
Урале»
«Символы моей
Родины»
Беседа «Город, в
котором живу»

Социальное
Трудовое

Фестиваль-конкурс
«Зажигаем звезды»

Наблюдение
работой
помощника
воспитателя

за

Акция: «Елочка –
зеленая иголочка»
Мероприятие в рамках
реализации проекта по
экологическому
воспитанию
144

Памятка «Зеленые
друзья»

3 неделя

Беседа «Зимние виды
спорта»

«Новогодние
своими руками

бусы»

Памятка «Золотые
правила
воспитания»

4 неделя
Беседа «Традиции
празднования
Нового года»
Рассматривание
елки «Что висит на
елке»
Акция: «Чужих
детей не бывает»

Физическое и
оздоровительное

Этико - эстетическое

Творческие
(конкурсы,
фестивали)

Раскрашивание
флага России.

соревнования Фотовыставка
выставки, «Прогулка по
Богдановичу»

Работа с родителями

Советы родителям
«Сделаем
утро
ребенка добрым»

Профилактические
Развлечение «В гости к День здоровья
беседы с детьми по
снеговику»
разъяснению опасности
горок, наледей и
снежных валов,
выходящих на
проезжую часть, а так
же игр на них и рядом с
ними
Рассматривание
Новогодний
репродукций
праздник
художников с зимним
«Ярко ёлочка
пейзажем
сверкает»
Выставка детских
рисунков «Зимушка
хрустальная»
Групповое
Буклет «Нравственно родительское собрание патриотическое
воспитание в семье»

145

Консультация для
родителей «Как
воспитывать
маленького
патриота»

Направление
Патриотическое

1 неделя

Познавательное

НОД «Птицы
родного края»

Январь
2 неделя
Беседа «Дикие
животные России»

3 неделя
Мероприятия в рамках
реализации проекта по
патриотическому
воспитанию

НОД «Животный мир
Урала».

Акция «Позаботимся
о птицах»
Трудовое
Трудовое поручение
–
поможем
почистить дорожки
дворнику
Физическое и
Профилактическая
Единый
оздоровительное
беседа «Осторожно, безопасности
гололед»
Этико - эстетическое
Развлечение «К нам
гости пришли»
Творческие соревнования Вечер загадок о
(конкурсы,
выставки, птицах
фестивали)

4 неделя

Беседа «Одежда в
разные времена
года»

Социальное

146

день

День здоровья

Работа с родителями

Консультация
«Опасности
на
дорогах в зимний
период»

Памятка «Берегите
Буклет
по
окружающую природу» использованию
световозвращающих
элементов в одежде

Направление
Патриотическое

1 неделя

Февраль
2 неделя

Познавательное

Беседа с детьми «Кто
нас кормит в детском
саду»
Акция
«Вторая
жизнь
старой
бумаге»

Социальное

3 неделя
Мероприятие в рамках
общесадиковской
тематической недели
«С чего начинается
Родина»
Рассказ воспитателя о
празднике «День
защитника»

Консультация «Роль
семьи в нравственно
- патриотическом
воспитании
дошкольника»

4 неделя
Беседа «Российская
армия»

Сюжетно-ролевая
игра «Моряки»

Трудовое

Практическое занятие
«Садим лук»

147

Ситуативный
разговор «Все
профессии нужны,
все профессии
важны»

Физическое и
оздоровительное
Этико - эстетическое

Творческие соревнования
(конкурсы, выставки,
фестивали)
Работа с родителями

Беседа «Если ты
дома один»

День здоровья
Рассматривание
иллюстраций из цикла
«Наша армия»

Праздник «Зиму
провожаем,
весну
встречаем»

Выставка творческих
работ к 23 февраля
Папка - передвижка
«Правильное
отношение к природе
начинается в семье»

Памятка
по
воспитанию
культуры поведения
у детей

Папка - передвижка
«Папа может все, что
угодно» (роль папы в
воспитании ребенка)

Март
2 неделя
3 неделя
Рассматривание
тематического альбома
«Традиции России»

Направление
Патриотическое

1 неделя
НОД«Наши мамы»

Познавательное

Беседа
«Мамы «Народная игрушка,
всякие важны, мамы какая она»
всякие нужны»
148

Уральские
композиторы. П.И.
Чайковский
Толстикова «Мы живём

Консультация
«Приобщение к
истории, традициям
и культуре России»

4 неделя
Мероприятия в
рамках реализации
проекта по
патриотическому
воспитанию
Беседа с детьми на
тему: «В гостях у
сказки»

на Урале»
Социальное

Ситуативный разговор
«Что такое этикет?»
Изготовление
подарков для мам и
бабушек

Трудовое
Физическое и
оздоровительное

Этико - эстетическое

Творческие
(конкурсы,
фестивали)

Сюжетно-ролевая
игра «Мамины
помощники»

Спортивное
День здоровья
развлечение «Маша и
медведь в гостях у
ребят»
Праздник «Мамам
спляшем и споём»

Рассматривание
изделий народного
промысла

соревнования Выставка «Золотые
выставки, руки наших мам»

Работа с родителями

Консультация для
Памятка «Осторожно,
родителей
тонкий лед»
«Воспитание чувства
любви к своей малой
Родине»

149

Групповое
родительское собрание
Папка – передвижка
«Народные праздники
России»

Консультация для
родителей «Как
приучить ребенка к
труду»

Направление
Патриотическое

1 неделя

Познавательное

«Экологическая
тропа весной».

Социальное

Ситуативный
разговор
«Для
чего нужно делать
добрые
дела»

Трудовое

Физическое и
оздоровительное

Беседа «Если
хочешь быть
здоров»

Апрель
2 неделя
Беседа «Первый
космонавт Земли»

Беседа «Будем беречь
природу»

3 неделя
4 неделя
Мероприятие в рамках
реализации проекта по
экологическому
воспитанию
Беседа «Почему птицы Мероприятия в
улетают»
рамках
тематической
недели
Тематическая
неделя «Огонь друг
– огонь враг»

Игровая ситуация
«Маленькие
помощники»
Беседа «Чем опасны
насекомые»

Этико - эстетическое

День здоровья

Развлечение «В гости
150

Солнышко зовём»
Творческие соревнования
(конкурсы, выставки,
фестивали)
Работа с родителями

Тематическая выставка
«Ранняя весна»
Памятка «Мы
против мусора»

Направление
Патриотическое

1 неделя
Беседа с детьми «9
мая – День
Победы»

Познавательное

Рассматривание
тематических
альбомов о войне:
«День Победы»,
«Военная техника
времён ВОВ»
Акция
«Бессмертный
полк», «Окна

Социальное

Индивидуальные
консультации
результатам
мониторинга

Буклет «Типичные
по ошибки семейного
воспитания»

Май
2 неделя

Мероприятие в рамках
реализации проекта по
экологическому
воспитанию

151

3 неделя
Беседа,
«Правила
бережного
отношения
к
природе»
«Деревья лесов
Урала».

Консультация «В
союзе с природой»

4 неделя

Беседа «Лето
красное пришло»

Победы»
Трудовое

НОД «Уход за
комнатным растением»

Физическое и
оздоровительное

Спортивный
досуг Флешмоб «Жить
«Мы
спортивные здорово!»
ребята»

Этико - эстетическое

Творческие соревнования
(конкурсы, выставки,
фестивали)
Работа с родителями

Практическое
задание
«Садим
огород»

Развлечение «Вот и
стали мы на год
взрослее»
Тематическая выставка Викторина «Что
«Разноцветное лето»
растёт вокруг тебя?»
Советы родителям
«С чего начинается
патриотическое
воспитание»

Памятки для родителей Буклет «Как правильно
«Мы в ответе за
любить детей»
безопасность и
здоровье детей»

152

Консультация
«Организация
летнего безопасного
отдыха с детьми»

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
153

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
154

4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

155

III Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);

учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее;
156


построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики(мониторинга);

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;

предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам вовлеченным в
образовательную деятельность, а так же широкой общественности;
157

3.2 Организация развивающей предметно - пространственной среды
Основой реализации Программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех
специфических видов детской деятельности.
Цель создания развивающей среды – обеспечение системы условий, необходимых для развития разнообразных видов
детской деятельности.
Содержание развивающей предметной среды удовлетворяет потребности как актуального, ближайшего, так и
перспективного развития ребёнка и соответствует его индивидуальным способностям.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развивающая предметнопространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Содержательно-насыщенность.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2)
Трансформируемость.
Предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3)
Полифункциональность.
Предполагается возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре).
158

Вариативность.
Предполагается наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5)
Доступность.
Предполагается доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность.
Предполагается соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Все оборудование является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащено большим количеством
развивающих материалов. Все предметы располагаются в доступных для детей местах.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствие с тематическим планированием образовательного процесса.
Созданные в групповом помещении мини-среды позволяют:

познавательно – экологическая мини-среда позволяет ребёнку, действуя, изменяя, трансформируя усваивать
качества, свойства, специфические взаимосвязи тех или иных предметов, развивать экологические представления на
основе знаков и символов;
4)

159


художественно-эстетическая мини-среда позволяет ребёнку самостоятельно принимать образ (художника,
музыканта, актера), разворачивать художественно-творческий процесс (рисование, музыкальная,
словесная
импровизация);

коммуникативная мини-среда обеспечивает ребёнку речевое развитие, освоение средств и знаков речевой
коммуникации, в процессе которых ребёнок приобретает опыт использования речевых эталонов во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;

конструктивная мини-среда позволяет ребенку почувствовать себя созидателем, творцом, раскрыть свой
творческий потенциал.
Для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в группе созданы зоны развития для
разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и др., а
также условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Для отдыха и самостоятельной деятельности
детей организуются «уголки уединения».
Центры
Центр физкультуры и
здоровья
Центр
познавательного
развития

Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение индивидуального
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, для прыжков,
двигательного опыта в
бросания, ловли, для ползания и лазания
самостоятельной деятельности
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Расширение познавательного
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр
опыта, его использование в
Сезонный материал
трудовой деятельности
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания, набор картинок,
160

Центр развивающих
игр

Центр
конструирования

Центр сюжетноролевых игр

Центр книги

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для сюж.-рол. игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Библиотека»)
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой.
161

Материалы о художниках – иллюстраторах
Тематические выставки
Центр
театрализованной
деятельности
Центр
изобразительной
деятельности

Центр музыкальной
деяьтельности

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры

162

3.3 Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальню,
раздевальную, туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней
одежды детей. Для верхней одежды персонала имеется специальное помещение. Шкафы для одежды и обуви оборудованы
индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется. Группа укомплектована мебелью и необходимым оборудованием. Стулья и столы одной ростовой группы и
промаркированы. Стены основных помещений групповой ячейки окрашены матовыми красками светлых тонов. В группе
создана безопасная предметно-развивающая среда, соответствующая возрасту детей и специфике группы, позволяющая
решать образовательные и оздоровительные задачи.
Наименование оборудования и инвентаря

Количество

Приемная
Шкафчики для раздевания воспитанников
Скамейки для раздевания воспитанников
Уголок для родителей:







25 шт.
3 шт.
1 шт.

Режим дня
Информация
Меню
Расписание непосредственной образовательной деятельности
Уголок здоровья
Поздравляем
163



Возрастные особенности детей 5-6 лет

Уголок «Наше творчество»
Стенд – гармошка « Пожарная безопасность»
Стенд-гармошка «Времена года»
Стенд-гармошка «Здоровый образ жизни»
Стенд-гармошка «Наша страна – Россия»
Стенд-гармошка «Правила дорожного движения»
Стенд «Жестокое обращение с детьми»
Корзина с выносным материалом на прогулку
Шкаф для одежды педагогов и младшего воспитателя.
Стол письменный
Стул
Ковровая дорожка
Карниз
Тюль
Полка для хранения детской обуви
Зеркало
Кушетка мягкая
Групповая комната

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Стулья детские
Столы детские
Шкаф детский
Стол детский «Художественно – эстетическое развитие», «Речевое развитие»

20 шт.
8 шт.
1 шт.
2 шт.

Магнитофон
Мольберт

1 шт.
1 шт.
164

Шкаф «Кухня»
Тумба «Экология»
Раздаточный стол
Набор детской мебели
Стулья «Пожарная машина», «Полицейская машина» и «Скорая помощь»

1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
3 шт.

Часы
Ковер
Карниз
Тюль

1 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
Спальная комната

Кровать детская
Матрасы
Наматрасники
Пододеяльники
Наволочки
Простыни
Подушки
Одеяла
Ковровая дорожка
Люстра
Шторы
Карниз
Стенка мебельная
Стол письменный
Стул

25 шт.
25 шт.
25 шт.
28 шт.
28 шт.
28 шт.
25 шт.
25 шт.
1 шт.
6 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
165

Шкаф для хранения демонстрационного материала

2 шт.

Туалетная комната
Унитаз
Сливной бачок
Раковина
Кран
Шкафчики для полотенец с крючками
Шкаф для хранения моющих средств
Шкаф для хранения ведер и тряпок
Ведро мусорное
Поддон
Бумагодержатель
Квачи
Таз
Ведро
Лентяйка
Ванна для мытья выносных игрушек
Корзина для мытья игрушек
Бочок для запасной воды
Ведро для разведения дезинфицирующих растворов
Тюль
Лампа

4 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
1 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
2 шт.
8 шт.
3 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
3 шт.
Буфетная

Раковина
Кран

2 шт.
1 шт.
166

Шкаф для посуды
1 шт.
Сушилка для посуды
4 шт.
Крючки
5 шт.
Тарелки суповые
22 шт.
Тарелки для второго блюда
22 шт.
Блюдечки
22 шт.
Ложки столовые
22 шт.
Ложки чайные
20 шт.
Половник
3 шт.
Лопатка
1 шт.
Нож
2 шт.
Салфетницы
8 шт.
Доска (разделочная)
1 шт.
Разнос
3 шт.
Чайник
1 шт.
Кружки
22 шт.
Кружечки питьевые
20 шт.
Кастрюля
5 шт.
Блюдо
3 шт.
Бочок для замачивания посуды
1 шт.
Ведро для запасной воды
1 шт.
Ковш
1 шт.
Методическое оснащение размещено как в методическом кабинете, так и в мини кабинете (шкафах) группы. Программы,
педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим
разделам (образовательным областям) примерной программы.

167

Список методической литературы
Программно-методическое обеспечение
Направление
развития ребёнка

Наименование

парциальных

Речевое

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду» – М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
В.В.Гербова
«Приобщение детей к художественной литературе». - М.:, 2016г.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду 5-7 лет»М: Оникс-ЛИТ, 2014

Физическое

Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-7 лет.
-М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2012г.
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для занятий с детьми 3-7 лет»
М.: Мозаика- Синтез, 2015г.

Познавательное

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа. -М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений»
старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2016.
С.Н.Николаева парциальная программа «Юный эколог» система работы в старшей группе
детского сада. – М., М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5- 8 лет». – М., 2011г. Т.Г.
Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова
«Организация деятельности детей на прогулке» старшая группа». Волгоград , Издательство
Учитель,2015.
168

программ,

технологий, методических пособий

Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности». – М., 2011г.
Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева «Правила дорожного
движения» для детей 3-7 лет». –М, «Учитель 2013г.
М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной
лаборатории».- М.: «Учитель»-2016г.
Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях» М.: «СФЕРА» 2014г. Дыбина О.В. «Из чего сделаны
предметы». М.; Сфера, 2010. – 256 с.

169

СоциальноТ.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей» 5-7 лет». -М.:
коммуникативное «Сфера», 2016г.
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова «Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию». – М.: Творческий центр «СФЕРА». 2015г.
О.К. Разумовская «Знай и умей игры» игры для детей 3-7 лет». – М.: Творческий центр «Сфера»,
2016г.
Художественноэстетическое

И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду». - М.: Издательский дом «Цветной МИР», 2017г.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа). М.: Издательский дом
«Цветной МИР», 2014г.
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа М.: Мозаика-Синтез,
2015г. М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

Рассказы по картинкам
1. Защитники отечества
2. Рассказы по картинкам Зимние виды спорта
3. Рассказы по картинкам Летние виды спорта
4. Рассказы по картинкам Зима
5. Рассказы по картинкам Весна
6. Рассказы по картинкам Лето
7. Рассказы по картинкам Осень
8. Рассказы по картинкам Времена года
9. Рассказы по картинкам Родная природа
10. Рассказы по картинкам В деревне
170

11. Рассказы по картинкам Профессии
12. Расскажите детям о фруктах.
13. Расскажите детям о овощах.
14. Расскажите детям о садовых ягодах.
15. Расскажите детям о морских обитателях
16. Расскажите детям о насекомых
17. Расскажите детям о птицах
18. Расскажите детям о космосе
19. Расскажите детям о лесных животных
20. Расскажите детям о грибах
21. Расскажите детям о домашних животных
22. Расскажите детям о специальных машинах
23. Расскажите детям о транспорте
24. Расскажите детям о зимних видах спорта
25. Расскажите детям о деревьях спорта
26. Расскажите детям о животных жарких стран
27. Расскажите детям о музыкальных инструментах
Художественная литература
1. Хрестоматия для чтения детям 5-6 лет в детском саду и дома
2. Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет (включительно) Гербова В.В.
3. Наглядно-дидактические пособия
4. Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к пособиям Ушаковой О.С.
5. Развитие речи в картинках: живая природа. Демонстрационный материал к пособиям Ушаковой О.С.
6. Развитие речи в картинках: занятия детей. Демонстрационный материал к пособиям Ушаковой О.С.
7. Беседы по картинкам. Весна. Лето. Демонстрационный материал
8. Беседы по картинкам. Осень. Зима. Демонстрационный материал
9. Три медведя Наглядно-дидактическое пособие Автор: Веракса Н.Е. Веракса А.Н.
171

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Репка Наглядно-дидактическое пособие Автор: Веракса Н.Е. Веракса А.Н.
Теремок Наглядно-дидактическое пособие Автор: Веракса Н.Е. Веракса А.Н.
Три поросенка Наглядно-дидактическое пособие Автор: Веракса Н.Е. Веракса А.Н.
Арктика и Антарктида Наглядно-дидактическое пособие.
Животные жарких стран Наглядно-дидактическое пособие.
Морские обитатели Наглядно-дидактическое пособие.
Деревья и листья Наглядно-дидактическое пособие.
Домашние животные Наглядно-дидактическое пособие.
Домашние птицы Наглядно-дидактическое пособие.
Животные средней полосы Наглядно-дидактическое пособие.
Космос Наглядно-дидактическое пособие.
Насекомые Наглядно-дидактическое пособие.
Птицы средней полосы Наглядно-дидактическое пособие.
Цветы Наглядно-дидактическое пособие.
Ягоды лесные Наглядно-дидактическое пособие.
Ягоды садовые Наглядно-дидактическое пособие.
Автомобильный транспорт Наглядно-дидактическое пособие.
Водный транспорт Наглядно-дидактическое пособие. Водный транспорт
Авиация Наглядно-дидактическое пособие.
День победы Наглядно-дидактическое пособие.
Музыкальные инструменты Наглядно-дидактическое пособие.
Защитники отечества Рассказы по картинкам
Зимние виды спорта Рассказы по картинкам
Летние виды спорта Рассказы по картинкам
Зима Рассказы по картинкам
Весна Рассказы по картинкам
Лето Рассказы по картинкам
172

37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Осень Рассказы по картинкам
Времена года Рассказы по картинкам
Родная природа Рассказы по картинкам
В деревне Рассказы по картинкам
Колобок Рассказы по картинкам
Курочка ряба Рассказы по картинкам
Профессии Рассказы по картинкам
Е. Косинова Артикуляционная гимнастика «Звуковые дорожки».
Набор звучащих предметов (бубен, колокольчик, погремушки, свисток).
Сигнальные карточки.
Е.Бортникова Чудо обучайка. Развиваем мелкую моторику.
А.Николаев Пальчиковые игры.
Обучающий стенд «Азбука без ограничений».
Магнитная доска с буквами.
Ноутбук.
Песочные часы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, хдожественных, аннимационных произведений
для реализации программы образования
Примерный перечень художественной литературы

Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
173

(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»;
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»;
Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты
скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок
из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо
осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза
прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»;
Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица
174

на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза»
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
175

«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Старшая группа (5 – 6 лет)
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
176

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
177

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Старшая группа (5 – 6 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»;
Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиаконтента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
178

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации.2
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
179

Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 1973.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной деятельности
создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей сОВЗ и детейинвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие
пособия:
Методические ресурсы для педагога:
Список электронных образовательных ресурсов для педагогов
Адрес ресурса
Название ресурса
Аннотация
Социальная
сеть
Возможность
создать
свой
персональный
мини-сайт.
http://nsportal.ru
работников образования
Зарегистрированные пользователи могут создавать сайты образовательных
учреждений, где можно рассказать о своей работе, добавлять новости и
объявления, создавать обсуждения и фотоальбомы.
Можно создать блог - интернет-дневник, где автор публикует свои
размышления о важных для автора событиях или темах. Читатели могут
комментировать и обсуждать эти статьи, высказывать свои мысли.
Создаются группы по интересам (сообщества) - основа социальных
сетей, создаются для тесного общения на общие темы. Это хорошая
возможность построить свой круг общения.
180

http://www.detsk
iysad.ru
http://doshkolnik
.ru

Детский сад. Ру.

Статьи, конспекты, консультации и для воспитателей и для родителей,
масса полезной информации для самообразования педагогов.

"Воспитатель ДОУ"

Ценнейший опыт лучших ДОУ; четкая структура, построенная в логике
дня воспитателя и ребенка (утро, день, вечер, ночь); не только проверенные
временем и новейшие методические рекомендации, разработки игр, занятий и
т.д., но и материалы, посвященные развитию личности воспитателя и ребенка.
Электронный периодический журнал. Материалы журнала отражают
основные направления реализации государственной политики в сфере
образования и воспитания, а также национального проекта «Образование».

https://vestnik.ed

Вестник образования

http://www.galle
ry-projects.com

Журнал "Детский сад
будущего"

u.ru/

.ru

Журнал
"Воспитатель ДОУ"

https://sovrdetsa
d.wixsite.com/sds2018

Журнал
"Современный детский сад"

http://doshkolnik

Журнал включает:
опыт педагогов, педагогических коллективов и управленцев
дошкольных образовательных учреждений по реализации творческих
проектов;
набор готовых проектов по взаимодействию с детьми, их семьями, с
сотрудниками и различными партнёрами ДОУ;
разъяснение теоретических основ проектного обучения и воспитания с
позиций практиков.
Это принципиально новый журнал для ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ;
ценнейший опыт лучших ДОУ;
четкая структура, построенная в логике дня воспитателя и ребенка
(утро, день, вечер, ночь);
не только проверенные временем и новейшие методические
рекомендации, разработки игр, занятий и т.д., но и материалы, посвященные
развитию личности воспитателя и ребенка.
Упорядочивает и тематически систематизирует информационную среду,
обеспечивающую качественное развитие дошкольного образования. Общие
сведения об издании, состав редакционной группы, сведения о подписке, архив
с содержаниями номеров, контактные данные.
181

http://www.obru

Журнал «Обруч»

ch.ru/

http://detsadjournal.narod.ru/

Журнал
сад от А до Я»

«Детский

http://sdojournal.ru/

Журнал
«Современное дошкольное
образование:
теория
и
практика»

Иллюстрированный научно-популярный журнал для руководителей
всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной
школы и родителей. В нем публикуются разнообразные теоретические,
методические, практические материалы, опыт работы дошкольных
учреждений. Большое внимание уделяется вопросам психологии, методики
воспитания и обучения, созданию развивающей среды.
Научно-методический журнал для педагогов, родителей и всех тех, кто
неравнодушен к миру детства. На страницах журнала обсуждаются актуальные
проблемы современного дошкольного образования и перспективы развития
отрасли,
освещается
опыт
инновационной
деятельности
детских
образовательных учреждений и профильных учебных заведений, результаты
научных исследований, публикуются конспекты занятий и игр, сценарии
досугов и праздников, консультации управленцев, врачей, гигиенистов,
психологов.
Наиболее интересные и перспективные достижения науки в области
дошкольного воспитания, в доступной форме раскрыты возможности их
применения как для специалистов, так и для родителей. Особый акцент придан
практической работе с детьми. Рассказывается о наиболее оригинальных
занятиях и играх, книгах и игрушках, которые помогут сделать жизнь ребенка
и взрослого более насыщенной и увлекательной. Проводится ежегодный
конкурс для педагогов. В 2013 году объявлен третий международный конкурс
«Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в дошкольном
образовании – 2013»

3.4 Кадровые условия реализации Программы
Педагогические работники МАДОУ детский сад № 19, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия;
182

поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и развития ребенка.
Воспитанием, обучением и развитием детей занимаются 2 воспитателя,
старший воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре. Каждый из вышеназванных педагогов имеет соответствующее
образование и стаж педагогической работы, педагоги, работающие с детьми имеют первую и высшие квалификационные
категории.
Успешному достижению целей и задач Программы воспитания способствует:
чёткое разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания, развития и охраны здоровья детей;
обеспечение организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы воспитания;
система работы по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, детей
мигрантов с этнокультурными особенностями и т.д.
3.5 Режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации
Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена.
183

Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
184

Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарноэпидемиологическиетребования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по
питанию) (п.35.13 ФОП ДО). В МАДОУ детский сад № 19 дети находятся 11 часов с 7.00 до 18.00. Режим дня для детей
разного возраста при 11-часовом пребывании в ДОО, составлен с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по
питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП ДО).
Режим пребывания воспитанников старшей группы
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, игры, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с детьми, зарядка.
185

Время
07.00 – 08.28

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с
педагогом
Непрерывная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с педагогом
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с педагогом
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с
педагогом, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

08.28 – 08.55
08.55 – 09.00
09.00 – 10.35
10.35 – 10.45
10.45 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима
дня в ДОО должны соблюдаются следующие требования: Режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. При организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательном бассейне.
186

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом твоздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
Физкультурно – оздоровительная работа
Формы работы
Физкультурные
занятия
Физкультурно –
оздоровительная
работа

Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Виды занятий

Количество и длительность (в зависимости от возраста
детей)

а) в помещении

3 раза в неделю (20 минут)

а) утренняя гимнастика

Ежедневно 5-10 минут

б) подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 минут

в)
физкультминутки
(в
середине статического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания
занятий

а) физкультурный досуг
б) день здоровья
а)
самостоятельное
использование физкультурного
и
спортивно
–
игрового
оборудования

1 раз в месяц (20 мин.)
1 раз в месяц
Ежедневно

187

б) самостоятельные подвижные и
хороводные игры

Ежедневно

Режимы закаливающих процедур
Наименования процедур
В течение года
Холодный период
Прогулка
Утренний прием на улице
Утренняя гимнастика
Босохождение
Оздоровительная гимнастика
Воздушные ванны
Хождение по раздражителям
Обливание ног
Кислородный коктейль
Солнечные ванны
Чеснокотерапия, витаминотерапия

Теплый период

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

3.6 Учебный план реализации Программы в старшей группе
Пояснительная записка
Учебным планом образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19 предусмотрено
следующее количество недельной образовательной нагрузки – 6 часов 25 минут.
188

Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности составляет не более 25 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 75 минут.
Образовательный процесс регламентируется расписанием непрерывной образовательной деятельности.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм
работы осуществляется педагогом самостоятельно с учетом контингента воспитанников, их возрастных и
индивидуальных особенностей: чтение и обсуждение, создание педагогических ситуаций, инсценирование и
драматизация, наблюдения, проектная деятельность, продуктивная деятельность, игровые упражнения, экскурсии и др.
В работе с детьми используются преимущественно игровые и сюжетные формы образовательной деятельности.
Учебный план образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19
на 2024 – 2025 учебный год
старшая группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обязательная часть
Двигательная
Познавательно исследовательская
Коммуникативная
189

КОЛИЧЕСТВО НОД НА
НЕДЕЛЮ (объем
образовательной нагрузки)
3/75
2/50
2/50

Социально – коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательно –
исследовательская,
коммуникативная, игровая
Музыкальная
Изобразительная (рисование,
аппликация, лепка)

Количество НОД в обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кружок «Азбука пешехода»
Познавательно –
исследовательская,
коммуникативная, игровая
Студия «Будь здоров!»
Двигательная
Кружок «Читай-ка»
Познавательно –
исследовательская,
коммуникативная, игровая
Количество НОД в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Общее количество НОД
Максимально допустимый объем образовательной деятельности

190

1/25

2/50
3/75
13/325
1/25

1/25

2/50
15
375

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год
День недели

Время
09.00 - 09.25

Организованная образовательная деятельность
Познавательно - исследовательская

09.35 - 10.00
09.00 - 09.25

Музыкальная
Коммуникативная

09.35 - 10.00

Изобразительная (рисование)

10.10 – 10.35
09.00 - 09.25

Двигательная
Познавательно - исследовательская

09.35 - 10.00

Изобразительная (лепка/ аппликация)

10.10 – 10.35
09.00 - 09.25

Двигательная (на улице)
Коммуникативная

09.35 - 10.00

Музыкальная

10.10 – 10.35
09.00 - 09.25

Познавательно - исследовательская
Изобразительная (рисование)

09.35 - 10.00

Двигательная

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

191

3.7 Планирование
образовательной деятельности в старшей группе
Дата

Тема

Содержание
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка, расширение представлений о профессиях
сотрудников детских садов.
Формирование представлений иположительного отношения к
профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников,
детскому саду как ближайшему социуму:

Сентябрь
1 неделя

- сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;
«День
знаний»

- рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки,
что в них можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых
фотографий (узнавание детей, педагогов); наблюдения за трудом
младшего воспитателя (накрывает на стол, моет посуду и др.),
отдельными сторонами труда воспитателя (например, подготовка к
прогулке);
«обзорная» экскурсия по детскому саду;
чтение художественной литературы по теме;
разучивание стихотворений по теме;
- ситуативные разговоры и беседы по теме; слушание и
исполнение песен «Про детский сад».
-

192

Мероприятие
Развлечение «День
Знаний».
Выставка рисунков
«Как я провел лето».

Дать представления о времени сбора урожая, о некоторых овощах. Выставка
Воспитывать бережное отношение к природе.
природы
осени»

в

уголке
«Дары

«Дары осени.
Фрукты»

Дать представления о времени сбора урожая, о некоторых фруктах.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Выставка
природы
осени»

в

уголке
«Дары

«Дары осени.
Грибы,
ягоды»

Расширять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих
в наших лесу. Познакомить со съедобными грибами: опята, белый гриб
и др. Познакомить с ядовитым грибом: мухомор. Воспитывать бережное
отношение к природе.

Коллективная работа
(аппликация)
«Лукошко с грибами
и ягодами»

«Краски
осени»

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада). Развивать умение
замечать красоту осенней природы. Вести наблюдение за погодой.

Выставка семейных
работ
«Волшебная
осень».

«Хлеб всему
голова»

Познакомить детей со значением хлеба в жизни человека, с названиями и
использованием различных зерен, воспитывать бережное отношение к
хлебу, уважение к труду людей, выращивающих хлеб.

«Моя семья»

Формировать представление детей о семье; умение называть свое имя и Изготовление фото«Моя
фамилию, имена членов семьи, чем занимаются. Говорить о себе в альбома
первом лице. Воспитывать доброжелательное отношение к близким семья»
людям, любовь к своей семье. Вызвать эмоциональный отклик, помочь
выразить свое отношение, любовь к маме.
Формировать положительное отношение к маминой заботе, желание
слушаться ее, доставлять маме радость.

3 неделя

Окябрь
2 неделя 1 неделя

4 неделя

3
неделя

2недел
я

«Дары осени.
Овощи»

193

4 неделя
1 неделя

Дать представление о том, что такое профессия, познакомить с
доступными пониманию ребенка профессиями: врач, милиционер,
продавец. Продолжать расширять представления детей о труде
взрослых, дать детям представления о различных профессиях, развивать
память, внимание.
«Моя родина - Расширение представлений детей о родной стране, о государственных
праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории
Россия»
России. Углубление и уточнение представлений о Родине - России.
Знакомство с историей родного города.
«Транспорт» Продолжать знакомить с разными видами транспортных средств
(грузовых и легковых автомобилях, автобусах, самолеты и др.).
Продолжать формировать элементарные представления о правилах
дорожного движения.
«Азбука
Формировать у детей знания о правилах дорожного движения.
безопасности Познакомить детей с различными дорожными знаками; закрепить
»
представление о назначении светофора, его сигналах, правилах
поведения
пешеходов
на
улице. Способствовать
развитию
осторожности, осмотрительности на дорогах. Воспитывать внимание
на дорогах, сосредоточенность, наблюдательность
«День
Формировать
уважительное отношение к маме, поощрять интерес
матери»
ребенка к роли мамы в семье. Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви к маме,

4
неделя

Ноябрь
3 неделя
2 неделя

«Профессии»

194

Фотоальбом
«Профессии
моих
родителей»
Коллективная работа
«Флаг России»
Творческая
работа
«Мы едем, едем,
едем…»
(аппликация)
Выставка
детских
работ «Светофор»

Изготовление
открыток мамам

1 неделя
Декабрь
3 неделя
2 неделя
Январь
1 неделя 4 неделя

«Зимушка зима»

Зима, признаки зимы, зимняя одежда. Расширять знания детей о том, Вечер
загадок
и
как растения (деревья, кустарники, трава) готовятся к зиме, о роли стихов о зиме
человека в природе. Обратить внимание детей на изменения погодных
условий с приходом зимы. Расширять представления детей о вещах:
одежде, обуви, головных уборах и их предназначении.
«Лесные звери Познакомить с названиями диких животных наших лесов; Чтение рассказов о
зимой»
обобщающими понятием дикие животные; условиями их обитания; из животных(
каких частей состоит тело животного; чем питается. Расширять Чарушин,
представления о жизни домашних животных в зимнее время года
Бианки)
«Зимующие Познакомить с зимующими птицами. Учить наблюдать за птицами; Акция
птицы»
различать птиц, обитающих в городе: ворона, воробей, голубь и др. «Позаботимся
о
Воспитывать бережное отношение к птицам, расширять представления птицах»
о них.
изготовление
кормушек.
«Новогодний Приобщать детей к праздничной культуре. Обогащать знания детей о Новогодний
калейдоскоп» Новогоднем празднике, новогодних традициях. Разучивание стихов, праздник «Только раз
песен к Новому году. Содействовать созданию обстановки общей под Новый год»
радости, хорошего настроения.
Новогодние
каникулы

195

Февраль
1 неделя

5 неделя

4 неделя

3
неделя

2 неделя

«Зимние
забавы»

«Я –
человек!»

«Наши
помощники –
бытовые
приборы»
«Домашние
животные»

«Животные
Севера»

Расширять представления детей о зимних забавах (катание на коньках,
ледянках, лыжах, игра в хоккей, лепка снежной бабы). Воспитывать
потребность в ЗОЖ, регулярных занятиях спортом. Закрепить в
сознании детей понятие «спорт» и важности его в жизни и здоровье
человека. Вызвать интерес к зимним видам спорта. Развивать
двигательную активность детей.
Формировать представление о себе как о человеке.

Коллективная работа
– лепка снеговика на
улице

Формировать представления детей о предметах бытовой техники, её Тематические
назначении, как облегчает труд человека; развивать любознательность, альбомы «Мебель»,
познавательный интерес к предметам рукотворного мира.
«Бытовая техника»

Расширять знания детей о домашних животных, их образе жизни,
повадках, характерных внешних признаках. Уточнить, чем питаются,
как за ними ухаживает человек, какую пользу приносят людям.
Закрепить правила безопасного поведения при общении с животными,
стимулировать проявление добрых чувств и отношения к животным.
Продолжать знакомить детей с животными Севера: белый медведь,
морж,
Северный
олень,
песец,
тюлень.
Расширять
и
систематизировать представления детей об умении животных
приспосабливаться к среде обитании. Формировать у детей
элементарные представления о взаимосвязи и взаимодействии живых
организмов со средой обитания.
196

Выставка работ по
лепке,
конструированию,
рисованию.
Выставка работ по
лепке,
конструированию,
рисованию.

2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя

«Книга –
лучший
друг!»
«Подводное
царство»

Формировать у детей интерес и уважение к книге, умение отвечать на Акция «Подари кнгу
вопросы по содержанию. Дать представление детям о разных жанрах детскому саду»
художественной литературы, развивать интерес к иллюстрированным
изданиям знакомых произведений.
Познакомить детей с морем и его обитателями на примере некоторых
морских животных, воспитывать положительное отношение ко всем без
исключения видам

«Мой папа
самый
смелый!»

Рассказать детям о российской армии. Дать детям представления о
воинах, которые охраняют нашу Родину; Познакомить детей с
некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики,
пограничники). Воспитывать гордость за наших воинов.

«Мама!
Мамочка моя!»

Формировать уважительное отношение к маме, поощрять интерес
ребенка к роли мамы в семье. Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

197

Изготовление
поделок папам и
дедушкам Праздник
«День
Защитника
Отечества»
Изготовление
открыток
мамам,
бабушкам. Праздник
«Маму поздравляют
малыши».

«Весна идёт!»

Конкурс
стихов
«Весна – красна»

Наблюдение за огородом на подоконнике. Расширять представления
детей о весне, учить рассказывать о приметах наступающей весны.

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Ранняя весна, признаки. Расширять и обогащать знания детей о
весенних изменениях в природе. Обратить внимание на взаимосвязь
изменения в погоде и природе с приходом весны.

Наблюдать за изменениями в природе, делать выводы на основе
наблюдений. Расширять кругозор детей. Воспитывать бережное
отношение к окружающей природе.

«Неделя
добрых дел»

«Народная
культура и
традиции»

Воспитывать чувство прекрасного, умение замечать красоту в
повседневных событиях.
Представления о важности и необходимости просить прощения,
испытывая в этом внутреннюю потребность, совершенствовать
коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне
высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям
других детей, навыки культурного общения с товарищами, следуя
речевому этикету, побуждать к осмыслению общечеловеческих
ценностей и осмыслению собственной внутренней позиции.
познакомить детей с традициями и культурой русского народа в
доступной для детей форме; расширять кругозор, любознательность
воспитанников, формировать эстетический вкус; воспитывать любовь
к Родине на основе приобщения детей к культуре и традициям
русского народа

198

Чтение
сказки
«Цветик
–
семицветик»,
развлекательный
досуг
«Лавочка
примирения»
Выставка
рисунков
«Красавица
матрешка»

детских

1 неделя
4 неделя

3 неделя

Апрель
2 неделя

«Я вырасту
здоровым»

Дать представление о здоровье, его значении, способах сохранения и
укрепления. Формировать представление о ценности здоровья, желание
вести здоровый образ жизни. Формировать потребность в соблюдении
навыков гигиены. Дать представление о полезной и вредной пище для
здоровья человека. Уточнять и обобщать знания детей о строении тела
человека, о различных его функциях. Укрепить здоровье детей через
игровую деятельность.
«Космическое Формирование представлений о космосе, космонавтах. Познакомить с
путешествие» первыми космонавтами: собаки Белка и Стрелка, Ю. Гагариным, В.
Терешковой. Дать знания детям о празднике 12 апреля - День
космонавтики, о космосе. Развивать у детей речь, воображение и
мышление. Развивать умения взаимодействовать друг с другом,
побуждать детей к совместной деятельности. Воспитывать уважение к
профессии – космонавт. Прививать любовь и чувство гордости к своей
стране. Воспитывать у детей умение слушать взрослых.
«Птицы –
Познакомить детей с внешним видом и отличительными признаками
наши друзья» перелётных птиц. Объяснить, почему они называются перелётными.
Рассказать, где живут и чем питаются перелётные птицы; познакомить
с обобщающим понятием перелётные птицы.
«Зеленая
Сформировать у детей понятие, что наша планета - огромный шар,
покрытый морями, океанами и материками, окруженный слоем
планета»
воздуха. Закреплять правила поведения в природе. Воспитывать
желание заботиться о природе, сохранять ее

199

Викторина «Айболит
и его друзья»

Досуг – развлечение
«Космическое
путешествие»

Раскраски
«Перелетные птицы»
Выставка
работ

семейных

«День
Победы»

Расширить представления о празднике День Победы, о воинах,
которые защищали Родину.

1 неделя

Уточнить и расширять представления детей о Великой Отечественной
войне.

Коллективная работа
«Праздничный
салют»
нетрадиционная
техника рисования

Формировать у детей представления о подвиге народа, который встал
на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны.

Май

Закреплять знания детей об армии, о представителях разных родов
войск (летчик, танкист, пехотинец, моряк).

2 неделя

«Цветущая
весна»

Воспитание нравственных чувств (любви, гордости) к людям старшего
поколения, уважение к защитникам Отечества, ветеранам ВОВ.
Обогатить представление о цветах, произрастающих в нашем регионе;
расширить словарь, развитие внимания, памяти, связной речи через
наблюдение; воспитывать
любознательность и бережное отношение к природе; развивать
детскую фантазию и творчество. Воспитывать в детях чувство
прекрасного; развивать интерес к развитию и росту растений,
закреплять
последовательности во время посадки семян; дать представление о
семенах (это будущие растения); быть любознательными и
наблюдательными.

200

Целевая прогулка по
территории детского
сада
в
поисках
знакомых цветов.

3 неделя

Насекомые

4 неделя

«Лето»

Расширять представления детей о насекомых (бабочки, божья коровка, Колективная работа –
жук и др.), их строении и образе жизни. Воспитывать бережное рисование «Полянка
отношение ко всему живому.
для
бабочек
и
жучков».
Расширять представления детей о характерных признаках лета; учить Выставка
детских
находить признаки самостоятельно; развивать умение наблюдать, работ
на
тему
сравнивать, выражать их в речи; воспитывать любознательность и «Летнее небо»
бережное отношение к природе.

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
При подготовке любых мероприятий учитываются специфические особенности детей дошкольного возраста, контингента
обучающихся. В работе особое место занимают традиционные события и праздники: подготовка к ним и их проведение.
К традиционным событиям относятся как события внутри Учреждения: переход в новую возрастную группу, выпуск в
школу, дни рождения детей и другие – так и события, значимые для малой Родины обучающихся (День Города, неделя
народов Урала), природные события (наступление нового времени года и др.), календарные праздники – Новый год, 8
марта, 23 февраля и другие. Многие традиционные события сами по себе – праздники.
В основу реализации принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников),
который обеспечивает:
•
«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
•
социально-коммуникативную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе
подготовки и проведения праздников;
•
поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения
Программы;
•
технологичность работы педагогов по реализации Рабочей программы;
•
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
201

•
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в
праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
•
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть
изменен, уточнен и (или) дополнен.
В Программе предусмотрены групповые итоговые мероприятия по каждой теме: выставки - фотографий, рисунков,
предметов, выпуск стенгазет, мини-книжек; проведение викторин и т. д.
Индивидуализация образовательной деятельности обеспечивает каждому ребенку возможность реализовать себя и свои
способности, получить развитие и обрести новые возможности в процессе подготовки к традиционным событиям и
праздникам, а также в процессе их проведения.
На утренниках в Учреждении родители и другие взрослые члены семьи обучающихся активно вовлекаются в процесс
подготовки и проведения праздников.
Сроки
проведения
4 неделя
августа, 1
неделя
сентября

Наименование события,
праздника, мероприятия,
возрастная группа
Праздник «День знаний»

Задачи

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе,
книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений
между детьми.

202

2-4 неделя
сентября

Праздник «Осень»

1 неделя
октября

День пожилого человека

1 неделя
ноября

День народного единства

4 неделя
ноября

День матери

Расширение представления детей об осени. Развитие умения
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение
представления о сельскохозяйственных профессиях. Расширение
знаний об овощах и фруктах.
Расширение представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитание бережного отношения к природе.
Формирование элементарных экологических представлений.
Расширение знаний детей о таких понятиях как «старость»,
«пожилой человек». Знакомство
детей с традицией
празднования Дня пожилого человека. Воспитание нравственных
основ , культуры общения, дружеских взаимоотношений,
желания поддерживать пожилых людей, заботиться о них.
Знакомство детей с историей возникновения праздника «День
народного единства. Воспитание любви к Родине, уважения к
народным героям, уважительного отношения к флагу, гимну
Российской Федерации. Создание условия для активного участия
и художественного самовыражения детей в радостной
обстановке общенародного праздника.
Закрепление знаний детей о празднике - День Матери.
Формирование уважительного и бережного отношения к самому
дорогому человеку – маме. Воспитание чувства преданности к
матери, ее значимости в семье. Создание праздничного и
весёлого настроения, желания заботиться о маме, помогать ей.

203

3-4 неделя
декабря

Новогодний праздник

2 неделя
января

Рождественские колядки,
прощание с елочкой

1 – 3 неделя
февраля

«День Защитника Отечества»

1 неделя марта

Праздник «8 марта»

Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Знакомство детей с русским праздником – Колядки. Воспитание
у детей желания знакомиться с устным народным творчеством
(колядки, потешки, частушки и др.). Развитие художественно –
творческой деятельности путем ознакомления с предметами
быта, обычаями, играми и песнями, относящимися к периоду
празднования колядок.
Знакомство детей с «военными» профессиями; с военной
техникой; с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществление гендерного воспитания (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к
русской истории через знакомство с былинными богатырями.
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к
воспитателям,
другим
сотрудникам
ДОУ.
Расширение
гендерного представления. Привлечение детей к изготовлению
подарков.
204

2 неделя
апреля

День космонавтики

Знакомство детей с историей возникновения праздника – Дня
космонавтики. Развитие любознательности, мышления, речи,
памяти, внимания. Воспитание патриотизма, гордости за свою
страну.
Осуществление патриотического воспитания. Воспитание
любови к Родине. Формирование представления о празднике,
посвященном 80-летию со Дня Победы.
Воспитание уважения к ветеранам
Формирование представлений о празднике «День защиты детей».
Создание радостной праздничной атмосферы, организация
содержательного и эмоционально насыщенного досуга для детей.

1 -2 неделя
мая

Праздник «9 мая»

1 неделя июня

День защиты детей

2 неделя июля

День семьи, любви и верности

Приобщение дошкольников к семейным ценностям. Воспитание
любви, дружбы и уважения к своим родителям и близким,
чувства гордости за свою семью.

3 неделя
августа

День физкультурника

Приобщение детей к здоровому образу жизни. Закрепление
культурно-гигиенических знаний детей, развитие двигательных
навыков. Воспитание выдержки и внимания в играх и эстафетах.
Создание радостного эмоционального настроения.

205