Содержание

Стр.

п/п
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1
1.2
1.3

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

4
4
6
9

1.4
1.5
1.6

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

11
18
23
28
28
33
36
42
55
60

2.7
2.7.1
2.7.2

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Модель организации образовательного процесса. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Федеральной программы.
Взаимодействие взрослых с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.8
2.9
2.10

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Рабочая программа воспитания

83
97
121

I.

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

69
69
74

2.10.1 Особенности воспитательного процесса в детском саду

121

2.10.2 Цели и задачи воспитания. Целевые ориентиры воспитательной работы

123

2.10.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
программы воспитания
2.10.4 Календарный план воспитательной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

129

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Кадровые условия реализации Программы
Режим дня
Учебный план реализации Программы в средней группе
Планирование образовательной деятельности в средней группе
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2

130
143
143
145
149
163
164
169
172
179

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания и обучения детей (далее – Программа) детей 4-5 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО. Программа средней группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Рабочая программа образования детей 4-5 лет разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
4. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
6. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
7. Устав МАДОУ детский сад № 19
3

8. Программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей раннего дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми раннего возраста уровня развития, на основе
индивидуального подхода к детям раннего дошкольного возраста и специфичных для детей раннего возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. бъем обязательной
части образовательной программы составляеть не менее 60 % от ее общего объема. Объем части образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от ее общего объема.
Процент объема части, формируемой участниками образовательных отношений, варируется в зависимости от возрастных
особенностей детей.
Обязательная часть Программы обеспечивает: воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины; создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная участниками
образовательных отношений программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
4

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и
с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. ‒ вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способов поддержки детской инициативы; особенностей взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС); материальнотехническое обеспечение Программы; обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программа адресована:  педагогам - в качестве ориентира в проектировании практической образовательной
деятельности и оценки освоения детьми содержания Программы;  администрации - для координации деятельности
педагогического коллектива по осуществления требований к содержанию, условиям реализации Образовательной программы
дошкольного образования, результатам освоения детьми образовательной программы, а также осуществления
управленческого контроля.
1.2 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1
раздела 1 ФОП ДО, целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
5

справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение
развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
6

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цели Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
1 Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
4 Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
7

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья; - обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все
виды культурных практик).
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных ФОП ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
8

3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ОУ с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Рабочая программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Рабочей программы).
Принципы к формированию Программы, формируемой участниками образовательных отношений
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,
его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
9

- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь,
родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад № 19;
 климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные), демографические и экономические особенности.
Территория Богдановичского района составляет 1498 квадратных километров. На востоке он граничит с Камышловским
районом, на юге - с Каменским районом Свердловской и Катайским районом Курганской области, на западе - с Белоярским
районом и Асбестом, а на севере - с Сухоложским районом. Основным богатством считаются запасы огнеупорной глины и
камня известняка, активно разрабатываемые городскими предприятиями. Из сельскохозяйственных предприятий крупнейшим
является колхоз имени Свердлова, входящий в список 300 наиболее рентабельных хозяйств РФ. Географическое положение и
климатические условия нашего района позволяют отнести к территории равнинного Зауралья. Здесь нет ни больших рек, ни
горных вершин. Крупнейшие реки - Кунара и большая Калиновка (обе не длиннее 60 километров) впадают в Пышму.
Наиболее значительное из озер - Куртугуз (1100 га). Скалистые возвышенности расположены вдоль берегов Кунары к северовостоку от города. Максимум осадков на территории городского округа Богданович приходится на теплый сезон, в течение
которого выпадает около 60 – 70% их годовой суммы. В зимний период образуется снежный покров, мощность которого
наименьшая – 45 – 50 см. Продолжительность залегания снежного покрова составляет от 150 – 160 дней на на территории
10

района (здесь он стаивает в середине апреля). Богданович, как и подавляющее большинство молодых городов (официально
свой нынешний статус он получил только в 1947 году), невелик. По оси север - юг его можно пройти пешком максимум за
час, а с востока на запад - и вовсе минут за сорок. Разделенный почти посередине железнодорожными путями, город состоит
из двух микрорайонов: Северного и Южного. Северный, называемый в народе «микрорайон БФЗ», включает в свои границы
деревни Аверино и Глухово и район мясокомбината.
Основной жилой фонд здесь построен на средства фарфорового завода и комбината крупнопанельного домостроения.
Промышленная зона этой части города отделена от собственно жилых кварталов долиной реки Кунара. С востока к
Северному микрорайону примыкает территория шпалопропиточного завода, рабочий поселок которого всегда держался
несколько особняком от основной массы строений, как и поселок Восток, входящий в состав южной части города. Южный
микрорайон является административным центром Богдановича, здесь базируются все властные структуры района и
большинство коммунальных служб. Центр города в целом составляет территория, ограниченная улицами Первомайская,
Гагарина и Кунавина в их пересечении с Октябрьской, Партизанской и Ленина. С востока к этой неправильной трапеции
примыкает территория АО «Огнеупоры», с юга-микрорайон больничного городка и МЖК, с запада-районы улиц Рокицанской
и Победы. Жилые массивы в этой части города прежде принадлежали в основном огнеупорному заводу и железной дороге.
Последнему предприятию принадлежат и старейшие здания Богдановича: водонапорная башня, вокзал, баня и ведомственная
амбулатория. Все они построены в последней четверти XIX века. Богданович, появившийся на карте России как
железнодорожная станция, в период между двумя мировыми войнами ХХ века развивался как промежуточная база по
переработке скоропортящегося сельскохозяйственного сырья. В 1931 году был пущен в строй Богдановический
мясокомбинат, в 1932-м - молокозавод. В настоящее время оба предприятия успешно развиваются и осваивают рынки
Екатеринбурга и Тюмени. В 1932 году построен шпалопропиточный завод, удовлетворяющий потребности Свердловской
железной дороги. С 1938 года крупнейшее предприятие Богдановического района завод по производству огнеупорных
материалов функционирует как самостоятельное юридическое лицо. Сегодня это акционерное общество «Огнеупоры» главный поставщик финансовых средств в районный бюджет, единственное крупное предприятие в округе, стабильно
функционировавшее в условиях экономического кризиса 90-х годов ХХ века. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний период оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная икультурнодосуговая деятельность. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
11

образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня, перед
уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулка не проводиться при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 57 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Социально-демографические условия.
Особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников: - этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей; - желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Анализ социального статуса детей и семей воспитанников выявил, что в средней группе:
 Количество дошкольников в группе: 13 человек
 Количество дошкольников, воспитывающихся в полных семьях: 11 детей
 Количество дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях: 2 детей
 Количество дошкольников, воспитывающихся в многодетных семьях: 4 детей
 Количество дошкольников из малообеспеченных семей: 0 ребенка
 Количество опекаемых детей: 0 детей.
12

Количество мальчиков
8

Количество девочек
5
Данные о количестве детей в семье
Количество семей
1
8
4

Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более

% от общего числа
8%
61 %
31 %

Характеристика семей воспитанников
Возрастной уровень
До
До
После
30 лет 40 лет 40 лет
2

12

10

Образование
Высшее
Среднее
специальное
8

16

Полные
семьи
11

Социальный уровень
Неполные
Многодет
Не
семьи
ные
многодет
ные
2
4
9

Мало
обеспечен
ные
0

Национально-культурные и этнокультурные условия.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского
региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп предусмотрено создание
тематических музеев. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской.
13

Системообразующий компонент образовательного процесса детского сада - приобщение дошкольников к истокам русской
народной культуры является составной частью основного и дополнительного образования, предусматривает реализацию
задач всех образовательных областей, направлен на формирование нравственно ориентированной личности ребёнка
дошкольного возраста средствами традиционной русской культуры, отражён в рабочих программах педагогов и специалистов
детского сада. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где
в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности. Детский сад посещают дети разных
национальностей- азербайджанцы, татары, но преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на
русском языке. Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском языке. При организации
образовательного процесса в детском саду учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и
родители из семей другой этнической принадлежности).
Социально- исторические условия.
В отборе содержания образования особо выделено то, что характерно для г. Богданович, что есть только здесь, где
живут дети, а родители работают на предприятиях: - Богдановичское ОАО «Огнеупоры» производит алюмосиликатные,
глиноземистые, углеродистые огнеупоры - Богдановичский Комбикормовый завод, основная продукция: комбикорм - ООО
«Богдановичский завод минерало-ватных плит» (ООО «БЗМП») – современное, высокотехнологичное предприятие,
производящее минеральную теплоизоляцию торговой марки «ИЗБА» (ИЗоляция БАзальтовая) - Завод «АТОМ», производство
извести - Свинокомплекс Уральский, Животноводческое хозяйство Сибагро Специфика экономических условий г.
Богданович учтена в календарно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как проекты,
праздники, традиции. При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей и достопримечательностями г. Богданович, с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками,
подлинными произведениями народного творчества.
Возрастные характеристики особенностей развития детей пятого года жизни
14

В разработке Рабочей программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до
19,8 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 107 см в пять лет, у мальчиков – от 101
см в четыре года до 109 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела
мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
15

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по
схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения.
Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
16

Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.5 Планируемые результаты освоения Программы












Планируемые результаты освоения Программы к пяти годам в соответствии с ФОП ДО:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится
к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
17

 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

18

 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети (ЧБД)






определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой,
с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
19
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.

Леворукие дети






Дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью










у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятиепамять;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различныеграфические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу
(и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правилабезопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты
такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт;

20

Дети
с
нарушениями
эмоционально-волевой сферы

Дети-билингвы




инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;

имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.

Планируемые результаты с детьми с выраженными образовательными способностями
Дети
с
выраженными
образовательными
способностями







экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний,
событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
21

Планируемые результаты Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
22

умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности (п.16 ФОП ДО).
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3.
ФГОС ДО);
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся (ч. 2 ст. 64 ФЗ-273).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
23

этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится
заключительная диагностика, май месяц, не более двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов. Инструментарий для педагогической диагностики:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр);

игровой деятельности (динамика игрового взаимодействия структурирование игрового пространства, освоение
социальных отношений в игровой деятельности);
 познавательной деятельности (динамика развития детских способностей, познавательной активности);
 проектной деятельности (динамика развития детской инициативности и ответственности, умения планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности (динамика развития творческих способностей, развитие эстетического вкуса);
 речевой деятельности (динамика формирования психических качеств и речевых навыков);
 физического развития (как идёт развитие мелкой и крупной моторики, совершенствование двигательной сферы).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно - исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,


24

самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов: рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого. Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости педагоги используют специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно - эстетического развития.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность
воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения,
владение современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми,
без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать
эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при
реализации Программы: Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации.
25

Также педагоги имеют право использовать педагогическую диагностику, разработаннную на основании и во
исполнение ФЗ РФ «Об образовании в РФ», в соответствие с ФГОС ДО и ФОП ДО. Автор – составитель Кулекина И.А.,
СПб, 2023.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.

26

II. Содержательный раздел
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми 4- 5 лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

• формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
• развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
•
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
•
воспитывать
доброжелательное отношение ко

Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях. Формирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
• Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
27

представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

взрослым и детям;
•
воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, желание выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми
в
общении
со
взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к
совместным играм, взаимодействию
в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности

2)

28

• воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.

• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
3)

• формировать представления
об отдельных профессиях взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
•
развивать
самостоятельность и уверенность в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные

29

трудовые дела в ДОО и семье

описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)

в области формирования основ безопасного поведения:
30

• обогащать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;
•
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления
о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
• формировать представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.

• Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
31

традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей.

2.2 Познавательное развитие
Познавательное
развитие

1)
обогащать
сенсорный
опыт
детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе
и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
32

развивать представления детей о труде
взрослого;
5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать
сравнению
и
группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и
их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
33

4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья
- кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.

2.3 Речевое развитие
1) Развитие словаря:

Речевое развитие

34

• обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение
людей;
• активизация словаря: закреплять у
детей
умения
использовать
в
речи
существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим
значением;

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
2)

•
закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

Грамматический строй речи:

3)

35

•
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
•
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения:

Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
36

формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).

5)
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче,

поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.

37

четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров
Примерный перечень художественной литературы.
фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
• Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
о
животных,
волшебные
сказки)
и «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
художественной литературы (авторские сказки, «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
рассказы, стихотворения); знать основные красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
особенности
жанров
литературных были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня
произведений;
день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
• развивать способность воспринимать бренчит», «Тень-тень, потетень».
содержание
и
форму
художественных
• Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
произведений
(устанавливать
причинно- «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
следственные связи в повествовании, понимать «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
главные характеристики героев; привлекать Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисавнимание детей к ритму поэтической речи, лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
образным характеристикам предметов и Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
явлений);
(обраб. М.А. Булатова).
• развивать художественно-речевые и
• Фольклор народов мира.
исполнительские
умения
(выразительное 
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, пер. с нем. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
стихотворений; выразительное исполнение Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
ролей в инсценировках; пересказ небольших англ. (обраб. С. Маршака).

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с.
рассказов и сказок);
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
• воспитывать ценностное отношение к нем. A.
медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
книге, уважение к творчеству писателей и
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
иллюстраторов.
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто
A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
38

«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова
А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
39

прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (12 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К.
«14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
40

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественноэстетическое
развитие

приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
1)

•
продолжать
развивать
у
детей
художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов
искусства;
•
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность общения
с искусством;
• формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам

41

отечественного
и
мирового
искусства, (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания
воспитывать патриотизм и чувства гордости за - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
свою страну, край в процессе ознакомления с сценки.
различными видами искусства;
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.

42

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
«Усатый- полосатый».
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и
1) Рисование:
положительный отклик к различным видам
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
изобразительной деятельности;
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
• продолжать у детей развивать эстетическое и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
восприятие,
образные
представления, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
воображение,
эстетические
чувства, снег и так далее);
художественно-творческие способности;
• формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
• развивать у детей художественное (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
восприятие,
умение
последовательно расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
внимательно рассматривать произведения располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
искусства и предметы окружающего мира; действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
соотносить увиденное с собственным опытом; детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
• продолжать формировать у детей умение куст ниже дерева, цветы ниже куста;
рассматривать и обследовать предметы, в том
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
числе с помощью рук;
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
• обогащать представления детей об
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
изобразительном искусстве (иллюстрации к добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
произведениям
детской
литературы,
• формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
репродукции
произведений
живописи, учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
народное декоративное искусство, скульптура
• развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
малых форм и другое) как основе развития разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
творчества;
окружающего мира;
• формировать у детей умение выделять и
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
использовать средства выразительности в фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
рисовании, лепке, аппликации;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
43

• продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе •
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей;

штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
44

аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3)
конструктивная деятельность:
•
продолжать
развивать
у
детей
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
способность
различать
и
называть называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
брусок);
использовать
их
с
учётом величина).
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
величина);
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
• формировать умение у детей сооружать анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
постройки
из
крупного
и
мелкого соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
строительного материала;
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
• обучать конструированию из бумаги;
3) Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
• приобщать детей к изготовлению поделок
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
из природного материала.
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно45

ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к
1) Слушание:
музыке, желание её слушать, вызывать
• педагог формирует навыки
Примерный
перечень
эмоциональную отзывчивость при восприятии
культуры слушания музыки (не музыкальных произведений.
музыкальных произведений;
отвлекаться,
дослушивать
«Ах ты, береза», рус. нар.
• обогащать музыкальные впечатления детей,
произведение до конца);
песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
способствовать дальнейшему развитию основ
• педагог знакомит детей с Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
музыкальной культуры;
биографиями и творчеством русских «Музыкальный ящик» (из «Альбома
• воспитывать слушательскую культуру
и зарубежных композиторов, о пьес для детей» Г. Свиридова);
детей;
истории создания оркестра, о «Вальс снежных хлопьев» из балета
• развивать музыкальность детей;
истории
развития
музыки,
о «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
• воспитывать интерес и любовь к
«Итальянская полька», муз. С.
музыкальных инструментах;
высокохудожественной музыке; продолжать
•
учит
детей
чувствовать Рахманинова; «Как у наших у
формировать умение у детей различать
характер музыки, узнавать знакомые ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
46

средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца
и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
•
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро;
• развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
• педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2)
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).

47

муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!»
и
«Жаворонушки,
прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И.
Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки»,
муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

3)
Песенное творчество:
педагог
учит
детей
Примерный
перечень
самостоятельно сочинять мелодию музыкальных произведений.
колыбельной песни и отвечать на
«Как тебя зовут?»; «Что ты
музыкальные вопросы («Как тебя хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
зовут?»,
«Что
ты
хочешь, простая», муз. А. Александрова, сл.
кошечка?», «Где ты?»); формирует у М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
детей
умение
импровизировать муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог
продолжает
Примерный
перечень
формировать
у
детей
навык музыкальных произведений.
ритмичного
движения
в
•
Игровые
упражнения.
соответствии с характером музыки; «Пружинки» под рус. нар. мелодию;
учит детей самостоятельно менять ходьба под «Марш», муз. И.
движения в соответствии с двух- и Беркович;
«Веселые
мячики»
трехчастной
формой
музыки; (подпрыгивание и бег), муз. М.
совершенствует
танцевальные Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
движения детей: прямой галоп, Майкапара «В садике»; ходит
пружинка, кружение по одному и в медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
парах; учит детей двигаться в парах «Полька»,
муз.
М.
Глинки;
по кругу в танцах и хороводах, «Всадники», муз. В. Витлина;
ставить ногу на носок и на пятку, потопаем, покружимся под рус. нар.
ритмично хлопать в ладоши, мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
выполнять
простейшие «Кукла», муз. М. Старокадомского;
перестроения (из круга врассыпную «Упражнения с цветами» под муз.
и обратно), подскоки; продолжает «Вальса» А. Жилина.
совершенствовать у детей навыки
• Хороводы и пляски. «Топ и
основных
движений
(ходьба: хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл.
«торжественная»,
спокойная, Е. Каргановой; «Танец с ложками»
«таинственная»;
бег:
легкий, под рус. нар. мелодию; новогодние
стремительный).
хороводы по выбору музыкального
руководителя.
48

•
Характерные
танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки»,
муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей
Примерный
перечень
развитию эмоционально-образного музыкальных произведений.
исполнения
музыкально-игровых
•Этюды-драматизации.
упражнений (кружатся листочки, «Барабанщик», муз. М. Красева;
падают
снежинки)
и
сценок, «Танец осенних листочков», муз. А.
используя мимику и пантомиму Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
(зайка веселый и грустный, хитрая «Барабанщики»,
муз.
Д.
лисичка, сердитый волк и так далее); Кабалевского и С. Левидова;
учит детей инсценированию песен и «Считалка», «Катилось яблоко»,
постановке небольших музыкальных муз. В. Агафонникова.
спектаклей.
•
Музыкальные
игры.
«Курочка и петушок», муз. Г.
Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевальноигрового творчества. «Лошадка»,
муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
49

6)

50

«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского;
«Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Птицы
и
птенчики»,
«Качели». Развитие ритмического
слуха.
«Петушок,
курочка
и
цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
«Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай,
на
чем
играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах:

5)
• продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
• учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
•
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
•
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со

педагог формирует у детей
Игра
на
детских
умение подыгрывать простейшие музыкальных
инструментах.
мелодии на деревянных ложках, «Гармошка»,
«Небо
синее»,
погремушках,
барабане, «Андрей-воробей»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
металлофоне;
рус.
нар.
способствует
реализации «Сорока-сорока»,
музыкальных способностей ребёнка прибаутка, обр. Т. Попатенко.
в повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
театрализованная деятельность:
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
51

сверстниками.

количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

6)
•
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
•
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных);
• формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие

культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.

52

способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

2.5 Физическое развитие
53

Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
•
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
54

расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
55

перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
педагог
включает
в
комплексы
56

общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
57

• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
58

проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.6 Модель организации образовательного процесса.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
Согласно ФОП ДО п.23 при реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
59

воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно
к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие
методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
60

 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: информационно-рецептивный метод ‒
предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); исследовательский метод ‒ составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
61

 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:










двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

62

Образователь Вид
детской
ная область
деятельности
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Игровая

Коммуникативная

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Занятия
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
 Наблюдение:
 Тематические беседы;
 Чтение
художественной
литературы;
 Сюжетно-ролевые,
дидактические,
настольные
игры;
 Игровые упражнения;
 Разыгрывание
игровых
ситуаций,
ситуаций
морального выбора;
 Проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;
 Коллективное обобщающее
занятие.
Задачи
на
решение
коммуникативных
ситуаций;
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание
игровых
ситуаций;
 Праздники,
музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
 Чтение
художественной
литературы;

 Игровая
деятельность
 Сюжетно-ролевая
игра;
 Творческие игры.

Игровые упражнения:
 Совместная с воспитателем игра;
 Совместная игра со сверстниками;
 Индивидуальная игра;
 Ситуативный разговор с детьми;
 Проблемная ситуация;
 Беседа;
Ситуация морального выбора;
 Проектная деятельность;
 Интегративная деятельность

Игровая
деятельность;
Подвижные игры

Индивидуальная
работа
утреннего приема;
Игровые ситуации

63

во

время

 Проектная деятельность.

Самообслуживание  Поручение;
 Совместный труд
и
элементарный  Совместный труд детей и
детей;
бытовой труд
взрослых;
 Самообслужива
 Чтение
художественной
ние;
литературы - Беседы;
 Элементарный
 Наблюдение;
бытовой труд
 Разыгрывание
игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций
Познавательное Познавательно• Проблемная ситуация;
Самостоятельная
развитие
исследовательская
деятельность
по
• Рассматривание;
инициативе
ребенка
• Наблюдение;
• Игра экспериментирование;
• Развивающая игра;
• Интегративная деятельность;
• Исследовательская
деятельность;
• Беседа;
• Создание коллекций;
• Проектная деятельность;
• Экспериментирование;
• Экологические
досуги,
развлечения
Речевое
Речевая
• Чтение
художественной • Сюжетно-ролевая
развитие
деятельность
литературы;
игра;
64






Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
Наблюдение;
Создание ситуаций, побуждающих к
самообслуживанию;
Создание
ситуаций, побуждающих детей к
проявлению навыков самостоятельных
трудовых действий

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Наблюдение;
Чтение;
Игра-экспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование

• Ситуация общения в процессе режимных
моментов:

Восприятие
художественной
литературы
фольклора

Художественно Изобразительная
эстетическое
развитие

• Беседы (в том числе о
• Подвижная игра с
текстом;
прочитанном);
• Игровое общение;
• Обсуждение;
• Общение
со
• Рассматривание;
сверстниками;
• Дидактическая игра;
• Интегративная деятельность; • Игра-драматизация;
• Чтение наизусть и
• Инсценирование;
отгадывание загадок
• Викторина;
в условиях книжного
• Игра-драматизация;
центра развития;
• Показ настольного театра;
• Дидактическая игра
• Разучивание стихотворений;
• Театрализованная игра
• Чтение
художественной • Продуктивная
литературы;
деятельность;
и • Обсуждение прочитанного;
• Игра;
• Рассказ;
• Рассматривание;
• Беседа;
• Самостоятельная
• Игра;
деятельность
в
книжном
и
• Инсценирование;
театральном
• Викторина
центрах развития
• Рисование, апплицирование, • Украшение личных
лепка;
предметов;
• Изготовление
украшений, • Игры
(дидактические,
декораций,
подарков,
сюжетно-ролевые,
предметов и т.д.;
строительные);
• Экспериментирование;
• Рассматривание эстетически • Рассматривание
эстетически
65

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдение на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа (в том числе о прочитанном);
Интегративная деятельность;
Разучивание стихов, потешек;
Сочинение загадок

Ситуативный разговор с детьми;
Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация

• Наблюдение;
• Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы;
• Игра;
• Игровое упражнение;
• Проблемная ситуация;
• Конструирование из песка; Обсуждение

Конструктивно
модельная

Музыкальная

привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства;
• Игры
(дидактические,
сюжетноролевые,
строительные);
•
• Тематические недели;
•
• Выставки
работ
(декоративноприкладного
искусства);
• Проектная деятельность;
• Создание коллекций
•
• Конструирование и
• художественное
конструирование;
• Экспериментирование;
• Рассматривание
эстетически •
привлекательных объектов;
• Игры (дидактические,
строительные,
сюжетноролевые);
• Тематические досуги;
•
• Проектная деятельность;
• Импровизация;
• Конструирование по образу
модели условиям
• Слушание музыки;
•
• Экспериментирование
со звуками;
66

привлекательных
произведений
искусства,
объектов природы,
выразительности);
быта,
• Создание коллекций
произведений
искусства;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность

Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые);
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта,
искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность

средств

• Наблюдение;
• Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов природы;
• Игра;
• Игровое упражнение;
• Проблемная ситуация;
• Конструирование из песка;
• Обсуждение
(произведений
искусства,
средств выразительности)

• Слушание
музыки
сопровождающей
по
произведение режимных моментов;
• Музыкальная подвижная игра на прогулке;

• Музыкально-дидактическая
игра;
• Разучивание
музыкальных
произведений;
• Совместное пение;
• Импровизация;
• Беседа
интегративного
характера;
• Интегративная деятельность;
• Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
• Музыкальное упражнение;
• Попевка;
• Распевка;
• Творческое задание;
• Музыкальная сюжетная игра

инициативе ребенка • Интегративная деятельность

67

Физическое
развитие

Двигательная

• Игровая беседа с элементами
движений;
• Интегративная деятельность;
• Утренняя гимнастика;
• Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
• Подвижная игра;
• Экспериментирование;
• Физ. занятие;
• Спортивные
и
физкультурные досуги;
• Спортивные состязания;
• Проектная деятельность

• Двигательная
активность
в
течении дня;
• Подвижная
игра;
• Самостоятельне
спортивные
игры
и
упражнения;
• Утренняя
гимнастика

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игровая беседа с элементами движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера;
Подвижная игра;
Экспериментирование;
Спортивные и физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность

2.7. Взаимодействие взрослых с детьми
2.7.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры – импровизации и музыкальные игры;
68






речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; -самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
-уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
-организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
-расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремление к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;

69

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для детей пятого года жизни (4-5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с
уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя
разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его
качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
 не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра,
равноправного участника, но не руководителя игры;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

70

С 4 - 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.

Образовательные
области

Формы поддержки детской
Инициативы
Совместная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

71

Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей

СоциальноООД по ознакомлению с
коммуникативное окружающим миром;
развитие
Экскурсии;
Осмотры помещений;
Чтение
познавательной
и
художественной литературы;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Познавательное
развитие

Речевое развитие

ООД по ознакомлению с
окружающим социальным и
природным миром, ФЭМП;
Экскурсии; Исследовательская
работа, опыты, эксперименты;
Чтение
познавательной
литературы;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Проектная деятельность
ООД по речевому
развитию;
Чтение художественной и
познавательной литературы
Беседы
Экскурсии;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Конкурсы и викторины

Наблюдения;
Сюжетное
обыгрывание
макетов игровых пространств;
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Разговоры и беседы;
Дежурство;
Использование
технологии
«Образовательное событие»
Наблюдения;
Исследовательская
Совместная
деятельность
работа, опыты
и
детей
Игры: сюжетно-ролевая взрослого
тематического характера;
игра, игры с правилами
Проектная деятельность;
Технология «Ситуация»
Эксперимент
(исследование).

Свободное общение детей
в процессе познания;
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах развития;
Общение со взрослым и
сверстниками;
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
Моделирование
разных
устройств
Коллекционирование
(интересных предметов,
впечатлений).

Наблюдения;
Применение
пословиц
и
поговорок,
образных
выражений;
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
по
придумыванию
сказок,
рассказов; Рассматривание и
обсуждение
репродукций

Общение со взрослым и
сверстниками:
Коллекционирование;
Решение
ситуативных
задач;
Дидактические речевые
игры,
отгадывание
загадок.

Творческие игры и игры с
правилами;
Общение со взрослым и
сверстниками:
Трудовые поручения;

Игры: сюжетно-ролевая
игра, игры с правилами;
Театрализованная
деятельность;
Рассказы
педагога
и
детей;
Разгадывание
кроссвордов;
Придумывание сказок

Реализация проектов

картин, иллюстраций к детским
книгам, фотоиллюстраций

72

Художественно эстетическое
развитие

Физическое
развитие

ООД по ознакомлению с
окружающим социальным и
природным миром;
Экскурсии;
Исследовательская
работа,
опыты, эксперименты;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Проектная деятельность
ООД по физической культуре;
Утренняя гимнастика;
Интегративная деятельность;
Спортивные
праздники
и
соревнования

Изобразительная
и
конструктивная
деятельность по выбору
детей;
Исследовательская
работа, опыты;
Игры: сюжетно-ролевая
игра, игры с правилами.

Наблюдения;
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Чтение литературы.

Подвижные игры;
Размещение спортивного
оборудования для занятия

Моделирование:
Подвижные
Использование карточек-схем;
игровые сюжеты;
Индивидуальная
работа
по
физическому развитию;
Приём детей на воздухе в
тёплое время года;

73

Творческие задания по
созданию
продуктов
изобразительной
деятельности
на
импровизацию с учетом
возможностей детей.

игры;

2.7.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным
умениям, необходимым для её осуществления.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
74

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые
собственные пробы сил. Практика ребёнка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной
инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих
продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.

75

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей
и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
76

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению
которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Виды культурных практик:
- Групповой сбор направлен на межличностное и познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков
коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п.), делать выбор, планировать собственную деятельность.
Во время организации сбора интегрируются разные виды деятельности (игровая, коммуникативная, восприятие
художественной литературы и фольклора, познавательно-исследовательская и др.).
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер
и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
77

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
- Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих научную, историческую или художественную ценность.
- Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какой - то проблемы,
предусматривающей использование разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих образовательных областей.
- Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки).
- Ярмарка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит ознакомление их с популярной
традицией устраивать в установленное время и в определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи.
- Путешествие - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо территории с целью получения информации познавательного характера, либо закрепления
ранее изученного материала в ходе реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
78

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
79

‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениям
и и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности/ формы деятельности
игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр:
• сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные);
• дидактические игры;
• имитационно-образные игры;
• настольно-печатные игры;
коммуникативная деятельность:
• мини-музеи, выставки;
• детское портфолио;
80

Познавательное
развитие

Речевое развитие

• беседы о традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; самообслуживание и элементарный
бытовой труд:
• выполнение поручений и дежурство;
• наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
• участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада;
экспериментирование с материалами и веществами:
• игры с природным материалом (песком и водой);
• игры со строительным материалом (настольным, напольным);
• обследование предметов с выделением цвета, формы, величины
познавательно-исследовательская деятельность:
• наблюдение;
• игры-экспериментирования;
• создание коллекций;
• игровые познавательные ситуации;
• ситуационные задачи;
• просмотр видеофрагментов;
• целевые прогулки;
• работа с календарем природы;
конструирование из разного материала, включая конструкторы, природный и иной материал:
• создание построек из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупно-габаритных
модулей
восприятие художественной литературы и фольклора:
• чтение детской художественной литературы,
• проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
• словесные игры;
• речевые игры;
• расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
81

Художественноэсте
тическое развитие

Физическое
развитие

• речевая зарядка на основе считалок, прибауток и т.п.
• игры с рифмой;
• инсценирование литературных произведений;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
•
рассматривание
иллюстраций,
художественных
картин, репродукций;
•
составление коллажей;
•
изготовление простых сувениров;
•
экспериментирование с изобразительными материалами;
музыкальная деятельность:
• пение, слушание; музыкально-дидактические игры и музыкально-двигательные игры;
• игры на детских музыкальных инструментах;
• праздники, развлечения;
• хороводы, народные танцы;
• игры с пением;
• ритмические игры;
двигательная деятельность:
• игровые упражнения на развитие движений;
• подвижные игры;
• физкультминутки, динамические паузы;
• спортивные игры и упражнения;
• хороводные народные игры;
• обсуждение стихов о здоровье, гигиене, культуре еды и др.

82

2.8 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Качество дошкольного образования должно соответствовать потребностям и ожиданиям всех социальных групп
заинтересованных в этом образовании. Это родители, школа, общество. Семья – уникальный первичный социум,
который не смогут дублировать общественные воспитательные институты в способности дать ребенку ощущение
психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержки, безусловного, безоценочного принятия. В этом
неоценимое значение семьи для человека вообще, а для дошкольников в особенности. Изучение потребностей семьи в
образовательных услугах, степени удовлетворенности родителей деятельностью детского сада, степени включенности
родителей в образовательный процесс осуществлялось на основе анкетирования, анализа мнений родителей по
тетрадям отзывов, опросов и других форм. На основе собранных данных, мы анализируем особенности структуры
родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику
своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой
семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи;
83

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями)
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
84

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Основные направления взаимодействия с семьёй
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определённого возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

85

Формы взаимодействия
Формы

Родители-лидеры

Родители-исполнители

Родители – критические
наблюдатели

Информационные

рекламная деятельность (буклеты, листовки, плакаты; стенды, родительские уголки),
организация справочно-информационной службы по вопросам воспитания и образования
дошкольников для жителей ГО Богданович; памятки и информационные письма для родителей;
«телефон доверия», публикации, выступления в СМИ, сайт учреждения; группы в социальных
сетях, организация тематических выставок.

Организационные

анкетирование; родительские собрания; педсоветы; конференции, семейные гостиные

Просветительские

консультирование; тематические встречи; тренинги, «родительские университеты», брифинги,
консультационный центр дистанционные формы самообразования (онлайн- консультации,
вебинары и др.). дискуссии, семинары-практикумы; игровые упражнения и игры для родителей,
круглый стол

Совместно-деятельностные

домашние задания для совместного выполнения детей и родителей (по интересам); субботники;
чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, сопровождение
детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Дне Земли,благотворительных марафонах.
выставки работ, выполненных детьми и их родителями, создание Деятельностнорукописных книг (дети, родители); мастер-классы; «Гость группы» практические игры
реализация индивидуальных
семейных проектов

Участие родителей в

открытые занятия для родителей; дни открытых дверей;
экскурсии; походы; дни здоровья, студийных детско-родительских занятиях.

86

образовательном процессе

Включение в планирование,
организацию и оценку
результатов образовательного
процесса

занятия с участием родителей,
встречи с человеком интересной
профессии, творческие
мастерские под рук. родителей
театральные представления с участием родителей, конкурсы;
викторины
участие
в
заседаниях
родительских комитетов; участие
в заседаниях Совета родителей,
оценка деятельности детского
сада

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
средней группы (4-5 лет)
Цели взаимодействия

Основные мероприятия
Сентябрь

– Познакомиться с семьями воспитанников,
привлечь
родителей
к
составлению
плана
взаимодействия семьи и детского сада.
– Расширять контакты между педагогами и
родителями.
– Смоделировать перспективы взаимодействия на
новый учебный год.
– Способствовать повышению педагогической
культуры родителей.
– Повысить заинтересованность родителей в жизни

1. Оформление родительского уголка по теме «Нам учиться не
лень».
2. Консультация для родителей «Почему нельзя опаздывать в
детский сад?».
3. Родительское собрание, знакомство с оздоровительными
мероприятиями в ДОУ.
4. Буклет «Правила нашей группы».
5. Оформление странички группы на сайте детского сада по
теме «Осень в гости к нам пришла».
6. Буклет «Возрастные особенности детей 4-5 лет»,
87

Ответствен
ный

детского сада, развивать активность родителей.
рекомендации пособий для домашних занятий с детьми.
– Привлечь родителей к совместным с детьми
7. Буклет «Витаминная корзинка» (о пользе блюд из овощей и
наблюдениям в природе, подготовке ко Дню урожая.
фруктов).
– Довести до сознания родителей о необходимости
8. Информационная страничка «Учите вместе с нами».
закаливания детей в домашних условиях.
9. Изготовление кулинарной книги «Полезные блюда из
–
Приобщать родителей
к
активной, овощей и фруктов».
совместной работе в новом учебном году.
10. Консультация «Режим и его значение в жизни ребёнка».
– Побеседовать с родителями о том, как образ
11. Выставка совместного творчества «Краски осени».
жизни семьи влияет на здоровье ребёнка.
12. Рекомендации родителям по домашнему чтению по теме
«Осень».
13. Семинар-практикум «Значение пальчиковых игр для
развития детей».
14. Консультация для родителей «Воспитание художественного
вкуса и эстетического восприятия природы у ребёнка».
15. Беседа «Режим дня и его значение в жизни ребёнка».
Октябрь
–
Побеседовать
о
необходимости
навыков
самообслуживания, наличия домашних обязанностей.
– Привлекать родителей к передаче положительного
опыта в вопросах воспитания.
– Познакомить родителей с методами укрепления и
сохранения здоровья.
– Формировать интерес родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Информировать родителей о ходе образовательного
процесса и достижениях каждого ребёнка.
– Расширять представления родителей о формах и
методах трудового воспитания.
– Оказать помощь родителям в осознании негативных

1. Совместное проведение «Дня здоровья».
2. Консультация «Оздоровительные игры с природным
материалом».
3. Презентация для родителей «Права детей», информационные
листы по теме недели.
4. Оформление стенда «Овощи и фрукты – полезные
продукты», изготовление и распространение книги рецептов
детских блюд.
5. Индивидуальное консультирование на тему «Развитие
доброжелательных взаимоотношений детей со сверстниками и
взрослыми в семье».
6. Консультация для родителей «Развитие трудовых навыков у
детей. Как привить ребёнку любовь к труду».
7. Информирование родителей о произведениях поэтов и
88

последствий деструктивного поведения и общения в писателей края для детей.
семье, исключающего родных для ребёнка людей из
8. Консультация «Гиперактивный ребёнок! Как быть?».
контекста развития.
9. Совместная разработка маршрутов выходного дня,
– Направить внимание родителей на развитие у детей рекомендации родителям пособий для домашних занятий.
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
10. Оформление совместно с родителями стенда «Мой город в
– Информировать родителей о необходимости фотообъективе».
создания благоприятных и безопасных условий
11. Консультация психолога «Семья – глазами ребёнка».
пребывания детей на улице.
– Информировать родителей о пользе прогулок и
экскурсий
для
получения
разнообразных
впечатлений.
Ноябрь
– Привлечь родителей к пополнению уголка
дорожной безопасности в группе.
– Знакомить родителей с опасными для здоровья
ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в
них.
– Направить внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
– Выявить сильные и слабые стороны взаимодействия
ДОО с родителями.
– Побеседовать с родителями о развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Дать рекомендации по развитию самостоятельности
у детей.
– Дать рекомендации родителям по домашнему

1. Подбор медиатеки по теме «Правила дорожного движения».
2. Беседа с родителями «Одежда детей в группе и на улице.
Живём по режиму».
3. Буклет «Детям знать положено» (ПДД).
4. Буклет «Речевые игры по теме «Мебель».
5.
Анкетирование
«Удовлетворённость
родителей
образовательной деятельностью педагогов, условиями ДОО»,
анализ анкет.
6. Памятка для родителей «Как одевать ребёнка в холодное время
года».
7. Консультация «Какие игрушки нужны детям 4-5 лет. Делаем
правильный выбор».
8. Литературная страничка «Учите вместе с нами», рекомендации
по домашнему чтению, подбор медиатеки по теме «Кто как
готовится к зиме».
9. Консультация «Ребёнок и компьютер. Хорошо или плохо?».
89

чтению произведений о диких и домашних животных.
– Ориентировать родителей на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками.
– Обратить внимание родителей на ценность детских
вопросов.
– Помочь родителям найти правильное решение для
интеллектуального развития детей.
– Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия.

10. Музыкальный праздник «Наша мама».
11. Привлечение к оформлению стенгазеты «Мы с мамой –
лучшие друзья».
12. Подборка стихотворений к новогоднему празднику.

Декабрь
– Побудить родителей на личном примере
демонстрировать
детям
соблюдение
правил
безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д.
– Подчёркивать роль взрослого в формировании
поведения ребёнка.
– Привлечь родителей к составлению списка
литературы для детей, к разучиванию стихов к
новогоднему празднику.
– Побудить близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным трудом, показывать
его результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду.
– Донести до родителей важность соблюдения правил
безопасности во время проведения новогодних
праздников.

1. Буклет «В безопасности ли Ваш ребёнок?».
2. Литературная страничка «Учите вместе с нами».
3. Рекомендации по организации зимних прогулок.
4. Мастер-класс «Новогодние игрушки из бросового материала».
5. Памятка для родителей «Безопасность при проведении
новогодних развлечений для детей».
6. Консультация «Научим малыша трудиться».
7. Ориентирование родителей на развитие у ребёнка потребности
к чтению, рассматриванию иллюстраций.
8. Буклет «Как развивать познавательную активность ребёнка 4-5
лет?».
9. Оформление родительского уголка по теме «К нам шагает
Новый год!».
10. Консультирование по теме «Капризы, как реагировать
родителям».
11. Мастер-класс на сайте детского сада «10 идей новогодних
90

– Привлечь родителей к подготовке новогодней ёлки,
украшения группы, изготовлению костюмов.
–
Способствовать
развитию
творческого
взаимодействия родителей и детей.
– Побеседовать с родителями о профилактике
простудных заболеваний, закаливании и актуальных
задачах физического воспитания детей в детском
саду.
– Дать родителям практические советы по
проведению наблюдений в зимнее время года.
– Способствовать развитию положительных эмоций
от совместного общения.

подарков своими руками».
12. Привлечение родителей к участию в выставке «Новогодние
чудеса».
13. Консультация «Осторожно, сосульки!».
14. Совместное развлечение «Новый год у ворот».
15. Конкурс совместных поделок родителей и детей «Ёлочная
игрушка».
16. Консультация «Как с пользой провести новогодние
каникулы».

Январь
– Привлечь родителей к участию в выставке
совместных работ на зимнюю тематику.
– Дать рекомендации родителям, касающиеся
организации
активного
зимнего
отдыха,
формирования навыков безопасного поведения зимой.
– Довести до родителей важность утренней
гимнастики и необходимость не опаздывать на
зарядку.
– Нацелить родителей на совместную работу по
устранению «вредных привычек».
–
Информировать
родителей
о
важности
профилактических мер в период обострения ОРЗ.
– Показать родителям важность работы по развитию
культуры поведения и навыков общения у младших
дошкольников.
– Обратить внимание на важность реализации в
детском саду и дома единых методов нравственного

1. Консультация для родителей
«Подвижные игры детей на прогулке зимой».
2. Час семейных встреч «Снежные постройки на участке».
3. Консультация «Роль семьи в речевом развитии 4-5 лет».
4. Инструктаж «Как вести себя при гололёде».
5. Консультация «Начинаем утро с зарядки».
6. Индивидуальные беседы с родителями «Прочитай мне сказку,
мама» (советы родителям в подборе художественной литературы
для детей 4-5 лет).
7. Консультация для родителей «Профилактика ОРВИ».
8. Консультация для родителей «Воспитывайте ребёнка в
ситуации успеха».
9. Фотовыставка «Как хороши наши зимние прогулки».
10. Оформление информационного бюллетеня «Секреты этикета
для малышей».
11. Папка-передвижка «Секреты воспитания вежливого ребёнка».
12.
Электронная
библиотека
«Вежливые
сказки
для
91

развития.

дошкольников».
13. Консультация для родителей: «Что бы сказка не стала
скучной…».
Февраль

– Привлечь родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
– Дать рекомендации по организации зимнего
семейного досуга.
– Показать родителям важность работы по развитию
мелкой моторики; обозначить взаимосвязь мелкой
моторики рук и речи детей.
– Подчеркнуть ценность каждого ребёнка для
общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей.
– Обратить внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и
детском саду.
– Формировать интерес родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Донести до родителей важность совместного
чтения, рассказать о значении книги в развитии
малыша.
– Подчёркивать роль отца в формировании личности
ребёнка.
– Подчёркивать роль бабушки и мамы в
формировании личности ребёнка.
–
Продолжить
знакомство
родителей
с

1. Буклет «Домашние опыты с водой», рекомендации по
организации домашних опытов с водой.
2. Памятка для родителей
«Ребёнок и телевидение» (советы и рекомендации).
3. Привлечение родителей к подготовке Дня защитника
Отечества.
4. Презентация видеоролика по итогам недели «Волшебницавода».
5. Литературная страничка «Учите вместе с нами».
6. Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника
Отечества из нетрадиционного материала, показ образцов,
привлечение родителей к подготовке Дня защитника Отечества.
7. Консультация «Коммуникативные игры дома».
8. Анкета «Какой вы родитель?».
9. Памятка для родителей
«Правила поощрения и наказания детей».
10. Физкультурный праздник «Мы – защитники отечества» с
участием пап и дедушек.
11. Буклет «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!».
12. Оформление папки-передвижки «Я и мой папа».
13. Информационный стенд «Рекомендации родителям по
укреплению здоровья детей».
14. Привлечение к участию в выставке-ярмарке «Что умеет моя
мама».
15. Консультация для родителей
92

мероприятиями, проводимыми в детском саду.
«Лепка – увлекательная игра и способ познания мира».
– Привлечь родителей к организации празднования «8 16. Рекомендации «Какие игрушки нужны детям дошкольного
Марта».
возраста».
Март
–
Привлечь
внимания родителей к
вопросам
воспитания культуры поведения.
– Обратить внимание на важность реализации в
детском саду и дома единых методов речевого
развития.
– Способствовать появлению положительных эмоций
от совместного общения.
– Побудить родителей организовать семейные
посещения музеев, выставок народного творчества,
детских театров.
– На примере лучших образцов семейного воспитания
ориентировать родителей на актуальность развития
интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих
способностей детей.
–
Способствовать
формированию
активной
педагогической позиции родителей.
– Информировать родителей о ходе образовательного
процесса в детском саду.
– Привлечь родителей к участию в экологических
акциях, организованных детским садом.
– Формировать представления родителей о развитии
познавательных процессов детей 4-5 лет.

1. Чаепитие в честь празднования «8 Марта».
2. Фотовыставка «Моя мама золотая».
3. Праздник «8 Марта – женский день».
4. Буклет «История празднования 8 Марта».
5. Оформление информационных стендов и буклетов по теме
«Значение народной игрушки в развитии детей».
6. Папка-передвижка «Домашние обязанности детей».
7. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребёнка».
8. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и
проведению детских праздников».
9. Литературная страничка «Стихи о Земле».
10. Буклеты «10 удивительных фактов о Земле», «Берегите
ресурсы планеты».
11. Пополнение книжного уголка энциклопедиями и книгами о
природе, экологическими сказками.
12. Консультация «Как предупредить весенний авитаминоз».
13. Домашние заготовки «Как я ходил в театр с родителями».
14. Привлечение родителей к изготовлению разных видов театра
для оснащения группы.
15. Папка-передвижка «Играем в театр».
16. Мастер-класс «Перчаточный театр».

Апрель
– Побеседовать с родителями о мерах профилактики 1. Консультация для родителей: «Учим ребёнка беречь природу».
93

весеннего авитаминоза.
– Привлечь родителей к участию в субботнике.
– Дать рекомендации по организации совместных
наблюдений за птицами в природе.
– Побеседовать с родителями о весенних маршрутах
прогулок с ребёнком.
– Привлечь родителей к участию в экологических
акциях, организованных детским садом.
– Пропагандировать семейные ценности, любовь и
уважение к семье.
– Познакомить с играми, направленными на развитие
памяти у детей 4-5 лет.
– Привлечь родителей к модернизации ППРС в
группе и на участке.

2. Организация совместного субботника.
3. Оформление фотовыставки «Весна в нашем городе».
4. Оформление совместно с родителями книжки-малышки «Кто
весной к нам прилетел».
5. Пополнение родительской медиатеки познавательными
передачами о птицах для детей.
6. Литературная страничка «Стихи о птицах для детей».
7. Консультация «Дидактические игры на развитие элементарных
математических представлений».
8. Буклет «10 почему необходимо читать детям».
9. Буклет «Игры по развитию памяти с детьми 4-5 лет».
10. Консультация для родителей «Леворукий ребёнок».
11. Мастер-класс «Пасхальные чудеса» (совместное украшение
яиц вместе с детьми).
12. Буклет «Пасхальные конкурсы и игры для детей и взрослых».
13. Индивидуальные беседы с родителями «Проведём выходной с
пользой».
Май

– Привлечь родителей к участию в празднике «Сияет
солнце в День Победы!».
– Организовать совместный поход к памятным
местам, составить маршруты выходного дня.
– Способствовать формированию представления
о нравственных нормах в семье.
– Воспитывать желание мирным путём находить
выход из разных проблемных ситуаций в семье.
– Познакомить родителей с основными факторами
укрепления
физического
и
психологического
здоровья детей в семье.
– Повышать заинтересованность

1. Музыкальный праздник «Сияет солнце в День Победы!» с
участием родителей и ветеранов.
2. Консультация «Патриотическое воспитание в семье».
3. Брошюра «Нетрадиционное рисование цветов в домашних
условиях».
4. Оформление папки-передвижки «Добрые советы родителям».
5. Памятка «Профилактика пищевых отравлений у детей».
6. Рекомендации по домашнему чтению по теме «Времена года»,
пополнение медиатеки познавательными передачами по теме
недели.
7. Беседа о достижениях детей за год, презентация «Стали мы на
год взрослей!».
94

родителей в жизни детского сада, развивать
активность родителей.
– Привлечь родителей к организации итогового
родительского собрания.
– Привлечь родителей к оформлению летней
прогулочной веранды, организация субботника.
– Дать рекомендации родителям по организации
летнего отдыха и оздоровлению детей.
– Побеседовать с родителями о развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Подвести итоги совместной деятельности
воспитателя и родителей за прошедший год.

8. Изготовление папки-передвижки «Игры с песком».
9. Буклет «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
10. Консультация на тему «Домашнее экспериментирование».
11. Консультация «Летняя оздоровительная кампания в детском
саду».
12. Родительское собрание по плану детского сада.
13. Презентация «Наши достижения», размещение отчёта на сайте
детского сада.

Июнь
– Ориентировать родителей на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов.
– Информировать родителей о пользе прогулок и
экскурсий
для
получения
разнообразных
впечатлений.
– Побуждать к чтению дома художественной
литературы.
– Подобрать литературу для домашнего чтения о
растениях и животных.
– Закреплять знания о здоровом образе жизни
человека
и
способах
укрепления
здоровья,
закаливания организма.
– Привлечь к совместным наблюдениям за сезонными
изменениями.

1. Совместное проведение праздника «День защиты детей».
2. Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом».
3. Семейная акция «Мы выходим на субботник».
4. Оформление медиатеки по теме «Права детей».
5. Фотоотчёт о празднике «День защиты детей».
6. Оформление информационного бюллетеня «Заповедники
России».
7. Папка-передвижка «Первая помощь при ссадинах,
порезах, укусах пчелы».
8. Литературная страничка «Стихи о России».
9. Консультация «Экологические сказки для детей».
10. Создание плаката «Наша семья заботится о природе».
11. Конкурс на лучший головной убор.
12. Памятка «Ходить босиком полезно!».
13. Мастер-класс «Моделирование насекомых из различных
материалов».
95

14. Консультация «Игры с песком дома».
15. Литературная страничка «Стихи и загадки о насекомых».
16. Пополнение родительской игротеки играми по теме
«Насекомые».
Июль
– Повышать заинтересованность родителей к жизни
детского сада, развивать активность родителей.
– Знакомить родителей с возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду (показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым,
наличия
у
ребёнка
домашних
обязанностей).
– Привлечь родителей к составлению списка
литературы для детей.
–
Способствовать
формированию
активной
педагогической позиции родителей.
– Дать рекомендации по организации совместных
прогулок, планированию маршрутов выходного дня.
– Формировать представления родителей о развитии
познавательных процессов детей 4-5 лет.
– Консультировать по вопросам оздоровления и
профилактики различных нарушений.
– Ориентировать родителей на совместное с ребёнком
чтение литературы, посвящённой сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
–
Помочь
родителям
подобрать
игрушки,
соответствующие подросшим детям.
– Привлечь родителей к обустройству группы
(мелкий косметический ремонт, изготовление

1. Буклет «Семейные секреты», консультации психолога по
созданию положительного микроклимата в семье.
2. Инсценировка сказки «Петушок и его семья» для родителей.
3. Проведение акции «Объединим семью» (привлечение
родителей к совместному художественному творчеству).
4. Музыкальный праздник «Наша дружная семья».
5. Информационная страничка на сайте детского сада «Лесные
загадки».
6. Привлечение родителей к изготовлению бюллетеней по теме
«Лекарственные растения нашего края».
7. Папка-передвижка «Первая помощь при солнечном ударе».
8. Буклет «Отдыхаем в лесу безопасно. Советы по организации
отдыха в лесу».
9. Оформление фотоплаката «Наш режим дня».
10. Консультация для родителей «Питьевой режим».
11. Буклет «Как избежать теплового и солнечного ударов».
12. Совместное проведение «Дня здоровья».
13. Акция «Бодрое утро» (участие родителей в утренней
гимнастике).
14. Консультация психолога по теме: «Поддержка психики
ребёнка при переходе в старшую группу».
15. Выставка совместного творчества «Рыбка плавает в водице».

96

различных пособий для нового учебного года).
Август
– Знакомить родителей с опасными для здоровья
ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в
них.
– Направить внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
– Привлечь родителей к модернизации ППРС.
– Способствовать развитию активности родителей,
повышению педагогической компетенции.
– Поговорить об индивидуальных достижениях
каждого ребёнка, возрастных особенностях детей.
– Информировать родителей о важности соблюдения
единых требований в детском саду и семье.
– Побеседовать с родителями о развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения.
– Предотвратить детский травматизм, напомнить
родителям опасные ситуации.
– Привлечь родителей к организации праздника
перехода в старшую группу.

1. Привлечение родителей к участию в развлечении «Красный,
жёлтый, зелёный!».
2. Буклет «ПДД для детей».
4. Консультация на сайте детского сада «Безопасные сказки».
3. Памятка для родителей «Игры с песком и водой, природным
материалом для развития познавательных способностей».
4. Буклет «Домашнее экспериментирование».
5. Работа родительского клуба по теме «Терапевтическое
значение сказок».
6. Консультация «Игры для непосед».
7. Мастер-класс для родителей «Куклы своими руками».
8. Консультация «Использование природных факторов для
закаливания детей летом».
9. Рекомендации родителям по подбору музыкальных
произведений для прослушивания с детьми.
10. Информационный журнал «Ребёнок 5-ти лет».
11. Оформление стенгазеты «Вот и лето пролетело».

2.9 Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
97

Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
98

 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
99

 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах
при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

100

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
101

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
102

 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
103

 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Целевая группа «Норма» (нормотипичные обучающиеся: дети и подростки с нормативным кризисом
развития)
Данная категория детей может рассматриваться как в категории «нормотипичных», так и в аспекте отнесения к
категории «испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной
адаптации» в том случае, если педагоги, родители и сами обучающиеся столкнулись с проявлениями возрастного
кризиса, ухудшающими ситуацию развития личности.
Основные направления
Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
психологического- педагогического
психологического- педагогического воздействия при оказании адресной
сопровождения
помощи
Помощь педагогам в развитии воспитанников:
- сопровождение реализации основной Разработка индивидуального образовательного маршрута, на основе
образовательной программы;
психологической диагностики.
- психологическая диагностика;
- мониторинг комфортности и безопасности
образовательной среды;
- психологическое консультирование;
- просвещение субъектов образовательного
процесса
Помощь обучающимся в развитии:
- психодиагностика;
познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения); - коррекционно-развивающая работа;
эмоционально-волевой сферы;
- психопрофилактика.
- эмоционального интеллекта;
- коммуникативных навыков;
104

- навыков бесконфликтного общения;
- успешной адаптации к новым ступеням обучения.

Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У данной категории детей проявляются основные психологопедагогические проблемы в структуре трех блоков:
сфере освоения универсальных учебных действий, коммуникативной сфере, сфере социальной адаптации.
Основные
психологическогосопровождения

направления
Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
педагогического психологического- педагогического
воздействия при оказании адресной
помощи
Освоение ООП:
- сопровождение реализации основной - разработка образовательного маршрута
образовательной программы;
- создании ситуации успеха;
диагностика
и
дифференциация - развитие познавательной сферы
трудностей;
- обучение навыкам взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- коррекция и развитие когнитивных
функций – в освоении ООП;
- психологическое консультирование.
Коммуникативная сфера:
- коррекционно-развивающая работа по - трудности включения в совместную деятельность со сверстниками и педагогами;
формированию
и
развитию - дефицит повода и предмета коммуникации трудности выстраивания
коммуникативных навыков и навыков коммуникаций в образовательной деятельности
саморегуляции поведения.
Сфера социальной адаптации:
- профилактика и коррекция дезадаптации - психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх перед детским садом,
быстрая утомляемость (основные причины: повышенная тревожность, пониженная
к обучению;
- профилактика психоэмоционального работоспособность);
неблагополучия;
- проблемное поведение: агрессивность, импульсивность.
- психопрофилактическая и развивающая
работа
по
коррекции
негативных
105

личностных
создающих
адаптации.

качеств
трудности

обучающегося,
обучения
и

Выделенные проблемы в жизни конкретных воспитанников требуют своевременной, индивидуально
ориентированной психологической помощи, организации превентивных действий в формате адресных психологопедагогических программ и технологий (профилактические, просветительские, развивающие, коррекционноразвивающие).
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости,
испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной
адаптации»
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
В настоящее время в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и
социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты – дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или
единственный родитель.
Социальный сирота – ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не
занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и
государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о
своих детях. У каждого приемного ребенка есть своя «история», и каждая «история» накладывает свой отпечаток на
жизнь и развитие ребенка. Ребенок, живя в кровной семье, видел модель поведения своих родителей, и эта модель
поведения и жизни для него единственно правильная. От этой модели будут зависеть нормы поведения и успешность
развития самого ребенка в приемной семье. На успешность адаптации и благополучность проживания ребенка в
приемной семье могут влиять пережитые им насилие, агрессия, сенсорная депривация, социальная изоляция. Детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, на каждом этапе школьного обучения могут испытывать
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

106

Дети находящиеся в трудной жизненной ситуации:
Трудная жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация,
нарушающая социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в
социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация, которую он не может преодолеть
привычными средствами или самостоятельно.
Дети «Группы риска»
Данная целевая группа выделена на основании отнесения детей, жизнедеятельность которых объективно нарушена в
результате сложившихся обстоятельств, нарушающих социальное и психологическое благополучие, приводящих к
осложнениям функционирования в социуме, нарушающих психическое развитие.
Тревожные дети.
Дети - отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Агрессивные дети.
Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям.
Гиперактивные дети.
Гиперреактивность – это особенность личности, которая проявляется несвойственными для нормального,
соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, дефицитом активного внимания,
импульсивностью и повышенной двигательной активностью.
Социально опасном положении: семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также
семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их
воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с
ними.

107

Основные
психологическогосопровождения

направления
Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
педагогического психологического- педагогического воздействия при оказании адресной помощи

- диагностика развития когнитивных
функций, состояний;
психопрофилактика
и
коррекция
учебных трудностей.
- диагностика, изучение различных
детерминирующих
факторов
(органических (биологических) факторов
риска,
индивидуальных
и/или
социальных);
- диагностика, коррекция предпосылок
формирования нарушений;

- просветительская, профилактическая,
коррекционная и развивающая работа с
замещающими семьями; - диагностика
внутрисемейных отношений; - коррекция
поведенческих особенностей; - развитие
коммуникативных навыков со взрослыми

Освоение Программы:
- снижение способности удерживать текущую информацию;
- отсутствие сфокусированного внимания;
- нарушение развития мотивированности, инициативности, упорства, целеполагания,
способности сопротивляться неблагоприятным обстоятельствам;
- отставание в развитии метафорического мышления, запоздалое понимание характера
графического знака, что оказывает негативное влияние на усвоение чтения и письма; - в
области счета: не сформирован ряд представлений и действий (затруднения в счете,
ошибки при оперировании понятиями «больше — меньше» на числовом материале,
трудности в понимании, какие единицы измерения используются для определения
пространства и времени);
- в области речевого развития: несформированность операций языкового анализа и
синтеза, недостаточный уровень лексико-грамматического строя речи, сложности
понимания сложных логикограмматических конструкций и установления причинноследственных связей, трудности овладения навыками письма и чтения;
- проблемы восприятия речи
- снижение когнитивных функций: память, внимание, восприятие; утрата мотивации
обучения;
- снижение физических сил, быстрая утомляемость;
- снижение регуляторных функций, волевого компонента;
Коммуникативная сфера:
- низкий уровень развития коммуникативных действий, направленных на кооперацию,
доминирование негативного эмоционального фона, сопровождающегося выраженными
проявлениями тревожности в ситуациях учебного характера; - трудности включения в
совместную учебную деятельность, неспособность строить партнерские отношения со
сверстниками; - тревожность, трудности эмпатии, отзывчивости, отсутствие навыков
планирования общения, рефлексии и анализа собственных коммуникативных действий;
108

и
сверстниками;
коррекция
эмоционально-волевой саморегуляции.
определение
причин
семейного
неблагополучия, планирование работы с
неблагополучной семьёй;
диагностика
детско-родительских
отношений,
выявление
нарушений
семейного воспитания, взаимодействий
родителей с детьми;
- профилактика и коррекция дезадаптации;
- коррекция эмоционального состояния; профилактика стрессовых состояний; коррекция
и
развитие
социальных
навыков.

- чрезмерная потребность в общении со взрослым при восприятии его как угрожающего
и доминантного, а также низкий уровень сотрудничества со взрослым при достижении
результата; - низкий уровень инициативности в общении, чувствительности к
действиям сверстников, преобладание негативного или нейтрального эмоционального
фона в процессе совместной деятельности со сверстниками.
- снижение потребности в установлении контактов с семьей, высокий уровень
конфликтности в семейной системе;

Сфера социальной адаптации:
- проблемы с формированием привязанности у детей, с рождения воспитывающихся в
институциональных условиях;
- внутренняя напряженность, тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение
неполноценности, ненужности, отверженности в связи с длительным воздействием
травмирующих ситуаций, нарушением межличностных отношений со взрослыми и
сверстниками, постоянным нахождением в стрессовом состоянии (психическая,
эмоциональная, коммуникативная депривация);
- трудности эмоционально-волевой регуляции снижают способность успешного
преодоления критических для детей ситуаций;
- в отношениях с воспитателем потребность в гипервнимании, невозможность к
концентрации внимания в образовательной деятельности либо недоверие, враждебное
отношение к воспитателю, напряжение, страх, закрытость к принятию учебных задач; острое переживание чувства «маргинальности» из-за отношения учителей, сверстников
и их родителей; - не сформированы социальные навыки и снижен эмоциональный фон;
- негативизм к школьному обучению, безынициативность, пассивность.

Целевая группа «Одаренные дети»
Выделение целевой группы «Одаренные дети» позволяет обозначить воспитанников, обладающих высокими
познавательными потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими
таковые у их сверстников.
109

Следует учитывать многообразие проявлений и траекторий развития одаренности в разных сферах деятельности
(научной, учебной, социальной, художественной, музыкальной), видах интеллектуальных и творческих способностей
(вербально-логических, математических, образных) и достижений.
Основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных воспитанников:
1.Опережающее развитие таких детей, высокий уровень умственного развития может служить источником их
проблем в обучении, порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении:
скука, потеря интереса. Проблема усиливается высокой скоростью мыслительных процессов у одаренных детей, их
готовностью к ускоренному и в то же время углубленному (в области интереса) обучению. Отсутствие прогресса в
обучении может вызывать фрустрацию — переживание «чувства крушения», ведущее к формированию отрицательных
черт поведения.
В качестве последствий могут быть поведенческие проблемы (бунт, прогулы), потеря интереса и проблемы
взаимоотношений со сверстниками (негативные отношения, изоляция и чувство одиночества), фрустрация.
2. Неадекватное восприятие одаренных детей воспитателями и сверстниками; взаимоотношения с воспитателями и
сверстниками. Обратной стороной быстрого темпа и легкости в понимании учебного материала, сильной
поглощенности одаренных детей интересующей их задачей можно считать и нелюбовь таких школьников к
повторению, выполнению рутинных упражнений, зубрежке и натаскиванию. Одаренные дети могут страдать от
невозможности понять других и оценить их оригинальные взгляды или теории, поэтому им часто трудно найти друзей
среди сверстников и приобрести опыт понимания и эмоционального сопереживания другим людям.
Как следствие, возможны проблемы взаимоотношений со сверстниками (негативные отношения, самоизоляция и
чувство отверженности), социальная дезадаптация, торможение эмоционального и личностного развития.
3. Проблемы саморегуляции. Легкость в учении, отсутствие серьезных препятствий в обучении является частой
причиной отсутствия достаточного опыта в преодолении познавательных трудностей и неудач. Проблема
формирования произвольной саморегуляции у одаренных детей усугубляется особой ситуацией развития таких детей, в
которой основной их деятельностью является интеллектуальная, которая в силу увлеченности ею практически не
требует от них волевой регуляции. Они не всегда могут рассчитать свои силы, часто берутся одновременно за
110

множество дел и проектов, в результате не могут завершить их в срок и на высоком уровне, что приводит к фрустрации,
дезорганизации деятельности и потере уверенности в своих силах.
В этом случае возможен дефицит произвольности регуляции поведения и эмоций, дезорганизация деятельности),
проблемы личностного и эмоционального развития (неустойчивость к стрессу, страх неудачи, неуверенность в себе).
4. Диссинхрония развития (несогласованность отельных сторон психического развития одарённого ребенка).
Одаренные дети могут обнаруживать ускоренное интеллектуальное развитие в сочетании с обычным
(соответствующим возрасту) или даже замедленным эмоциональным или социальным развитием. Весьма
распространенным проявлением диссинхронии у одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста
является противоречие между интеллектуальным и психомоторным развитием, что порождает трудности в написании
слов, выполнении физических упражнений и т.п. Такое рассогласование может наблюдаться и внутри одной сферы,
например, опережающее развитие устной речи может сочетаться с обычным или даже замедленным развитием
письменной. Еще одной распространенной проблемой является социальная несамостоятельность, инфантильность не по
годам умного одаренного ребенка. Гиперопека в семье способствует социальной незрелости одаренных детей,
усложняющей контакты со сверстниками и школьную жизнь в целом.
5. Перфекционизм. Несмотря на большое значение перфекционизма в развитии одаренности, он может служить
одним из главных источников стресса, неудач и сильных переживаний одаренных детей. С одной стороны,
перфекционизм побуждает одаренного ребенка к достижению высокого уровня развития и выполнения какой-то
деятельности, а с другой – установление чрезмерно высоких стандартов может приводить к тяжелым переживаниям,
эмоциональным срывам и страху неудачи, если эти стандарты не достигаются. Двойственный характер проявлений
перфекционизма и его влияний на развитие личности одаренных детей обусловливает необходимость специального
внимания к формированию стремления к совершенству у одаренных детей как со стороны родителей (законных
представителей), так и со стороны педагогов, психологов и всех участников образовательных отношений.

111

Основные
психологического
сопровождения

направления
Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
педагогического психологического - педагогического воздействия при оказании адресной
помощи
Освоение Программы
дифференцированная
диагностика - поддержание устойчивой мотивации при потере интереса к учебе;
способностей
и
образовательных - помощь в формировании произвольности в регуляции поведения и эмоций и
потребностей;
самоорганизации учебной деятельности.
- профилактика дисинхронии развития при
опережающем познавательном развитии;
коррекция
дисбаланса
между
интеллектуальным
и
психомоторным
развитием;
- профилактика потери мотивации, скуки;
- консультативная работа с педагогами по
адекватному восприятию одаренных детей.
Коммуникативная сфера:
- создание условий для профилактики проблем - коррекция отношений со сверстниками;
нарушения
во
взаимодействии
со профилактика чувства одиночества и изоляции;
сверстниками;
коррекция
двойной - обучения навыкам проявления эмоций;
исключительности («западающей» сферы - обучение навыкам саморегуляции; - коррекция негативных последствий
развития);
перфекционизма и завышенных требований к себе (профилактика фрустраций).
- коррекция перфекционизма.
Сфера социальной адаптации:
- профилактика психоэмоциональных
- коррекция самоотношения и самооценки;
расстройств (депрессии, апатии и т.п.);
- обучение навыкам работы со стрессовыми состояниями.
- консультативно-просветительская работа
с родителями и педагогами в решении
возникающих
конфликтов,
агрессивного
поведения, эмоциональных и соматических
расстройств одаренного ребенка.
-

112

Особенности психического развития одаренных детей, а также проблемы, возникающие в их обучении, развитии
эмоционально-волевой и личностной сферы, социализации и профессиональном самоопределении, служат достаточным
основанием для признания необходимости оказания ППМС помощи. При разработке программ адресной помощи
целевой группе «Одаренные дети» нужно учитывать следующие направления:
1) психологическую поддержку педагогов в работе с одаренным ребенком;
2) психолого-педагогическое взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
3) психолого-педагогическое сопровождение воспитанников, включающее в себя:
− психолого-педагогическое обследование воспитанников при поступлении их в школу;
− психолого-педагогический мониторинг интеллектуального и личностного развития воспитанников;
− консультационно-коррекционную деятельность по запросам педагогов, родителей (законных представителей);
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Часто болеющие дети
(далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и
вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД
свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
113

коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Основные
психологического
сопровождения

-

направления
Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени»
педагогического психологического - педагогического воздействия при оказании адресной помощи

- сопровождение реализации основных
и
дополнительных
образовательных
программ;
диагностика
и
дифференциация трудностей; - коррекция
и развитие когнитивных функций
- коррекционно-развивающая работа
по
формированию
и
развитию
коммуникативных навыков и навыков
саморегуляции поведения.

Освоение Программы
- формирование учебной мотивации, предпосылок учебной деятельности;
- развитие произвольности деятельности, удержание, принятие и выполнение учебных
задач;
- восполнение дефицита коммуникативных навыков; - обучение навыкам
конструктивного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
Коммуникативная сфера:
Создание условий для успешной социализации оптимизации межличностного
взаимодействия

Сфера социальной адаптации:
- профилактика и коррекция - психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх перед школой, быстрая
утомляемость
(основные причины: повышенная тревожность, пониженная
дезадаптации к обучению;
профилактика работоспособность);
психоэмоционального неблагополучия;
- проблемное поведение: агрессивность, импульсивность.
114

психопрофилактическая
и
развивающая работа
по коррекции
негативных
личностных
качеств
обучающегося, создающих трудности
обучения и адаптации

Модель программы коррекционной работы дошкольного учреждения
Диагностическая работа
Цель. Обеспечение своевременного выявления детей с образовательными потребностями, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
Направления
Деятельности

Планируемые
результаты

Выявить детей,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.

Создание банка
данных о детях,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.

Провести
диагностику
отклонений в
развитии.

Получение
объективных
сведений о ребенке
на основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля.

Методы и формы
деятельности/
мероприятия
Беседа,
наблюдение,
тестирование, анализ
детских работ.
Анкетирование.
Заполнение
специалистами
индивидуальнойкарты
развития ребенка.

115

Периодичность
в течение года

сентябрь

Ответственные
специалисты

воспитатель

воспитатель
октябрь

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
усвоении ООП.
Выявить резервные
возможности

Создать
оптимальную для
развития ребенка
коррекционную
программу.

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных
(групповых)
коррекционноразвивающих занятий.

в течение учебного
года

воспитатель

Коррекционно-развивающая работа
Цель. Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении образовательной программы и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях образовательного
учреждения; формирование универсальных учебных действий у детей (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Направления
деятельности

Обеспечить контроль за
состоянием здоровья
детей и соблюдение
СанПиН

Планируемые
результаты
Создание
информационной
справки о
состоянии
здоровья детей и
рекомендациях
для воспитателейи
родителей.

Методы иформы
деятельности/
мероприятия
Наблюдение
Систематизация
Беседы
Консультации

116

Периодичност
ь в течение
года
По
необходимости

Ответственные специалисты

Медицинская сестра

Обеспечить контроль за
состоянием здоровья
детей и соблюдение
СанПиН.
Разработка
индивидуальных
образовательных
программ для детей с
ОВЗ

Создание
программы
оздоровительнопрофилактической
физкультуры.
Организация
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового образа
жизни
Программы
индивидуального
развития ребенка

Анкетирование
Беседа с родителями
Анализ
Систематизация
«Дни здоровья»

Анализ
Систематизация
Консультации
Беседы

Сентябрь
в течение
учебного года

в течение
учебного года

Совместно с медицинской сестрой,
инструктором по физической
культуре
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре

Воспитатель
Музыкальныйруководитель
Инструктор по
физическойкультуре

Консультативная работа
Цель. Обеспечение непрерывности психолого-медико-педагогического сопровождения детей и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации детей.

117

Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы
для всех участников
образовательного
процесса

Продуктивность
использования
педагогических и
медицинских
рекомендаций.
Разработать план
информационноконсультативной
работы с ребенком,
родителями,
специалистами ДОУ

Консультирование
специалистами
воспитателей по
выбору
индивидуальноориентированных
методов и приемов
работы с детьми
Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии воспитания
и приемов
коррекционной
работы с
ребенком. Вовлечение
родителей в процесс

Повышение
компетентности
педагогов при
оказании помощи
ребенку с
трудностями в
освоении Программы
ДО
•Улучшение
обстановки в
семье.
• Стабилизация
самочувствия
ребенка.
• «Сглаживание»
психологических
проблем

Методы и формы
деятельности/
Мероприятия

По итогам
диагностического
обследования

Практикумы
Индивидуальные
консультации
Тематические
консультации

Родительские
собрания
Тематические
родительские
собрания Круглые
столыСеминарыпрактикумы
Индивидуальные
консультации по
118

Периодичност
ь в течение
года

сентябрь октябрь

в течение
учебного года

в течение
учебного года

Ответственные специалисты

Воспитатель
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель

Старший воспитатель
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальныйруководитель

Старший воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель

оказания помощи
ребенку вего развитии,
поддержка семьи.

• Оптимизация
детскородительских
взаимоотношений.
• Ориентирование
процесса
семейного
воспитания с учетом
особенностей
развития ребенка иего
особых
образовательных
потребностей.
• Обучение
родителей
эффективным
приемам общения,
воспитания и
обучения детей.
• Создание в семье

запросу родителей
(законных
представителей)

Информационно-просветительская работа
Цель. Обеспечение разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - детьми, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

119

Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Оказание
консультативнойи
методической
помощи
родителям по
медицинским,
педагогическим,
психологическим,
социальным и
другим вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогов,
родителей по
вопросам
развития, обучения
и воспитания
данной категории
детей.

Формирование
комплексного
подхода к
развитию
ребенка вцелом.
Оказание
родительской
помощи и
поддержки
ребенку.
Комфортное
пребывание
детей в группе,
ДОУ

Мотивация
педагогов на
организацию
педагогической
деятельности с
детьми,

Методы иформы
деятельности/мероприятия
Собеседование сродителями,
воспитателями по выбору программ и
перспектив
развития.
Освещение педагогом-психологом
специфических ошибок в воспитании
детей

Периодичность
в течение года

Ответственные
специалисты

По необходимости

Старший
воспитатель
Педагогпсихолог

Взаимодействие
родителей
и
педагогов по вопросам возрастных и
по необходимости
индивидуальных
особенностей
восприятияучебного материала.
Стендовый лекторий
родителей.

для

120

1 раз в месяц

воспитатель

воспитатель

испытывающим
трудности в
освоении
Программы.

Организация обмена необходимой
информацией между
воспитателямиспециалистами

1 раз в месяц

Старший
воспитатель

2.10 Рабочая программа воспитания
-

В рабочую программу воспитания включены:
особенности воспитательного процесса в детском саду;
цель и задачи воспитания;
целевые ориентиры воспитательной работы;
содержание воспитательной работы по направлениям воспитания;
особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации программы воспитания;
календарный план воспитательной работы.
2.10.1 Особенности воспитательного процесса в детском саду

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
(приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В соответствии с ФОП ДО программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
121

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
122

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
2.10.2 Цели и задачи воспитания. Целевые ориентиры воспитательной работы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
123

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма
созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
124

Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
125

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса
и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
126

приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к
красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.

127

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

128

и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Эстетическое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.10.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников в процессе воспитательной работы
организовано через групповые и индивидуальные формы работы.
Групповые формы работы:
• Совет родителей, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
• «Педагогические гостиные» - родители получают рекомендации воспитателей и специалистов ДОУ (педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре)
и обмениваются собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста;
• мастер-классы, семинары, круглые столы, посвященные вопросам воспитания с приглашением социальных
партнеров и субъектов профилактики;
129

• родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного

возраста;
• взаимодействие с родителями в социальных сетях: WhatsApp, ВКонтакте, Instagram
• (обсуждение актуальных вопросов воспитания, памятки, рекомендации).
Индивидуальные формы работы:
• работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста;
• участие родителей в психолого-педагогическом консилиуме МАДОУ №2 в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка;
• участие родителей (законных представителей) воспитанников и других членов семьи в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью объединения воспитательных
усилий педагогического коллектива и семьи.
2.10.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в соответствии с направлениями воспитания конкретизирует формы и
виды воспитательных мероприятий.
Календарный план воспитательной работы средней группы
Сентябрь
Направление
Патриотическое

1 неделя
2 неделя
НОД «Детский сад наш
так хорошлучше сада не
найдешь».

3 неделя

130

4 неделя
Беседа «Я и мир вокруг
меня - осень»

Познавательное

Беседа
работников
сада»

Социальное

Ситуативный разговор
«В нашей группе
дружные ребята»
Практическое задание
«Помоги другу»

Трудовое

«Труд
детского

Физическое и оздоровительное
Этико – эстетическое
Творческие
(конкурсы,
фестивали)

Мероприятия в рамках
общесадиковской
тематической недели
«Маленькие пешеходы»
Акция «Примерный
пешеход»

Народная
игрушка.
История изготовления
народной игрушки.
Экспериментирование
«Как кружатся осенние
листочки»
Игровая ситуация «Где
домик у игрушки?»

Дидактическое упражнение Физкультурный
досуг
«Полезная и вредная еда»
«Пугало ищет друзей»
Развлечение «В стране
Знаний»

соревнования
выставки,

Работа с родителями

День здоровья

Выставка детских
рисунков «Что выросло
у нас в огороде»
Памятка
«Безопасность детей –
забота родителей»

Папка передвижка
«Правила дорожного
движения»

День открытых дверей
«Единство в традициях».
Общее
родительское
собрание

Консультация «Ошибки
семейного воспитания»

3 неделя

4 неделя
Мероприятие в рамках
реализации проекта по
патриотическому

Октябрь
Направление
Патриотическое

1 неделя
Ситуативная беседа
«Моя семья»

2 неделя
Беседа «Широка страна
моя родная, много в ней
лесов, полей и рек»
131

воспитанию

Познавательное

Мероприятие в рамках
реализации проекта по
экологическом воспитанию

Социальное

Трудовое
Физическое и оздоровительное

НОД «Мальчики и
девочки, какие они?»
Наблюдение за работой
дворника
Дидактическое
упражнение «Загадкиотгадки о фруктах и
овощах, ягодах и
грибах»

Единый день
безопасности

Этико - эстетическое
Творческие
соревнования
(конкурсы,
выставки,
фестивали)
Работа с родителями
Групповое
родительское собрание

Игровая ситуация «Я
сам!»
Профилактическая беседа День здоровья
«Правила поведения на
игровой площадке»

Развлечение «Осеннее
лукошко»
Фотовыставка «Я и мой
маленький друг»
Памятка «Воспитание
любви к природе»

132

Индивидуальные
консультации по
результатам проведенного
мониторинга развития
детей

Консультация
«Секреты воспитания
вежливого ребенка»

Ноябрь
Направление
Патриотическое

1 неделя

2 неделя

Познавательное

Беседа «Здоровье и
питание»

Мероприятия в рамках
общесадиковской тематической
недели «Неделя экологии»

Социальное

Элементарное
экспериментирование: «С
помощью чего вижу,
слышу, различаю
запахи…»»
Работа с детьми в уголке
природы (уход за
комнатными растениями)

Трудовое

Физическое и оздоровительное

Беседа
«Что
делать, чтобы
здоровым»

3 неделя

4 неделя
Беседа «Моя мама
золотая», приуроченная к
дню матери

Ситуативный разговор
«Как стать инженером»

надо
быть

День здоровья

Этико - эстетическое

Ситуативная беседа «Мои
игрушки и как я к ним
отношусь»-

Творческие
соревнования
(конкурсы, выставки, фестивали)

Фестиваль-конкурс
«Зажигаем звезды»

133

Работа с родителями

Памятка «Пожарная
безопасность при
использовании
отопительных приборов и
систем в холодное время
года»

Консультация для родителей
«Профилактика простудных и
инфекционных заболеваний»

Памятка «Зеленые друзья» Памятка «Золотые
правила воспитания»

Декабрь
Направление
Патриотическое

1 неделя
НОД «Мы живём на
Урале»

Познавательное

Беседа
«Город,
котором живу»

Социальное
Трудовое

Физическое и оздоровительное

Наблюдение
за
работой
помощника
воспитателя

2 неделя
Познавательный час
«Символы моей Родины»
в

3 неделя

Беседа «Зимние виды
спорта»
Акция: «Елочка – зеленая
иголочка»
Мероприятие в рамках
реализации проекта по
экологическому
воспитанию
Профилактические беседы
с детьми по разъяснению
опасности горок, наледей и
снежных валов, выходящих
на проезжую часть, а так
же игр на них и рядом с
ними

134

4 неделя
Беседа «Традиции
празднования Нового
года»
Рассматривание елки
«Что висит на елке»
Акция: «Чужих детей
не бывает»

«Новогодние бусы» своими
руками

Развлечение «В гости к День здоровья
снеговику»

Этико - эстетическое

Творческие
(конкурсы,
фестивали)

Раскрашивание флага
России.

Рассматривание
репродукций художников с
зимним пейзажем

соревнования Фотовыставка
выставки, «Прогулка по
Богдановичу»

Работа с родителями

Советы
родителям
«Сделаем
утро
ребенка добрым»

Новогодний праздник
«Ярко ёлочка сверкает»
Выставка детских рисунков
«Зимушка хрустальная»

Групповое родительское
собрание

Буклет «Нравственно Консультация для
патриотическое воспитание родителей «Как
в семье»
воспитывать
маленького патриота»

Январь
Направление
Патриотическое

1 неделя

Познавательное

НОД «Птицы
НОД «Животный мир
Урала».
родного края»
Акция «Позаботимся о
птицах»
Трудовое поручение –
поможем
почистить
дорожки дворнику
Профилактическая
Единый день безопасности
беседа «Осторожно,
гололед»

Социальное
Трудовое

Физическое и оздоровительное

2 неделя
Беседа «Дикие животные
России»

135

3 неделя
Мероприятия в рамках
реализации проекта по
патриотическому
воспитанию

4 неделя

Беседа «Одежда в
разные времена года»

День здоровья

Этико - эстетическое

Развлечение «К нам
гости пришли»
соревнования Вечер загадок о птицах
выставки,

Творческие
(конкурсы,
фестивали)
Работа с родителями

Консультация
«Опасности
на
дорогах в зимний
период»

Памятка «Берегите
окружающую природу»

Буклет по использованию
световозвращающих
элементов в одежде

Консультация «Роль
семьи в нравственно патриотическом
воспитании
дошкольника»

3 неделя
Мероприятие в рамках
общесадиковской
тематической недели «С
чего начинается Родина»
Рассказ воспитателя о
празднике «День
защитника»

4 неделя
Беседа «Российская
армия»

Февраль
Направление
Патриотическое

1 неделя

Познавательное

Беседа с детьми «Кто
нас кормит в детском
саду»
Акция «Вторая жизнь
старой бумаге»

Социальное

2 неделя

Трудовое

Физическое и оздоровительное

Практическое занятие
«Садим лук»
Беседа «Если ты дома
один»

136

Сюжетно-ролевая игра
«Моряки»
Ситуативный разговор
«Все профессии нужны,
все профессии важны»
День здоровья

Этико - эстетическое

Творческие соревнования
(конкурсы, выставки,
фестивали)
Работа с родителями

Рассматривание
Праздник
«Зиму
иллюстраций из цикла
провожаем, весну
«Наша армия»
встречаем»
Выставка творческих работ
к 23 февраля
Папка - передвижка
Памятка по воспитанию
«Правильное отношение культуры поведения у
к природе начинается в детей
семье»

Папка - передвижка «Папа
может все, что угодно»
(роль папы в воспитании
ребенка)

Консультация
«Приобщение к
истории, традициям и
культуре России»

3 неделя

4 неделя
Мероприятия в рамках
реализации проекта по
патриотическому
воспитанию
Беседа с детьми на
тему: «В гостях у
сказки»

Март
Направление
Патриотическое

1 неделя
НОД«Наши мамы»

Познавательное

Беседа «Мамы всякие «Народная игрушка, какая Уральские композиторы.
П.И. Чайковский
важны, мамы всякие она»
Толстикова «Мы живём на
нужны»
Урале»
Ситуативный разговор
Сюжетно-ролевая игра
«Мамины помощники»
«Что такое этикет?»
Изготовление подарков
для мам и бабушек
Спортивное развлечение День здоровья
«Маша и медведь в гостях
у ребят»
Праздник «Мамам
Рассматривание изделий

Социальное
Трудовое
Физическое и оздоровительное

Этико - эстетическое

2 неделя
Рассматривание
тематического альбома
«Традиции России»

137

Творческие
(конкурсы,
фестивали)

спляшем и споём»
народного промысла
соревнования Выставка «Золотые руки
выставки, наших мам»

Работа с родителями

Консультация для
родителей
«Воспитание чувства
любви к своей малой
Родине»

Памятка «Осторожно,
тонкий лед»

Групповое родительское
собрание Папка –
передвижка «Народные
праздники России»

Консультация для
родителей «Как
приучить ребенка к
труду»

Апрель
Направление
Патриотическое

Познавательное

Социальное

Трудовое

1 неделя

2 неделя
3 неделя
Беседа «Первый космонавт Мероприятие в рамках
Земли»
реализации проекта по
экологическому
воспитанию
«Экологическая тропа Беседа «Будем беречь
Беседа «Почему птицы
весной».
природу»
улетают»

Ситуативный
разговор «Для чего
нужно делать добрые
дела»
Игровая ситуация
«Маленькие помощники»
138

4 неделя

Мероприятия в рамках
тематической недели
Тематическая неделя
«Огонь друг – огонь
враг»

Физическое и оздоровительное

Беседа «Если хочешь
быть здоров»

Беседа «Чем опасны
насекомые»

Этико - эстетическое
Творческие соревнования
(конкурсы, выставки, фестивали)
Работа с родителями

День здоровья
Развлечение
«В
Солнышко зовём»

Памятка «Мы против
мусора»

Тематическая выставка
«Ранняя весна»
Индивидуальные
консультации
по
результатам мониторинга

гости

Буклет «Типичные ошибки Консультация «В союзе
семейного воспитания»
с природой»

Май
Направление
Патриотическое

1 неделя
Беседа с детьми «9
мая – День Победы»

2 неделя

Познавательное

Рассматривание
тематических
альбомов о войне:
«День Победы»,
«Военная техника
времён ВОВ»
Акция «Бессмертный
полк», «Окна
Победы»

Мероприятие в рамках
реализации проекта по
экологическому
воспитанию

Социальное

Трудовое
Физическое и оздоровительное

3 неделя
Беседа,
«Правила
бережного отношения к
природе»
«Деревья лесов Урала».

4 неделя

Беседа «Лето красное
пришло»

НОД «Уход за комнатным
Практическое задание
растением»
«Садим огород»
Спортивный досуг «Мы Флешмоб «Жить здорово!»
спортивные ребята»
139

Этико - эстетическое

Творческие соревнования
(конкурсы, выставки, фестивали)
Работа с родителями

Советы родителям «С
чего начинается
патриотическое
воспитание»

Памятки для родителей
«Мы в ответе за
безопасность и здоровье
детей»

Развлечение «Вот и
стали мы на год
взрослее»
Тематическая
выставка Викторина «Что растёт
«Разноцветное лето»
вокруг тебя?»
Буклет «Как правильно
Консультация
любить детей»
«Организация летнего
безопасного отдыха с
детьми»

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
140

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
141

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

142

III Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка










Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм
и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
143

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики(мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями
семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам вовлеченным в
образовательную деятельность, а так же широкой общественности;
144

3.2 Организация развивающей предметно - пространственной среды
Основой реализации Программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития
всех специфических видов детской деятельности.
Цель создания развивающей среды – обеспечение системы условий, необходимых для развития разнообразных
видов детской деятельности.
Содержание развивающей предметной среды удовлетворяет потребности как актуального, ближайшего, так и
перспективного развития ребёнка и соответствует его индивидуальным способностям.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)
Содержательно-насыщенность.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и
на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
2)
Трансформируемость.
Предполагается возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3)
Полифункциональность.
Предполагается возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко
145

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре).
4)
Вариативность.
Предполагается наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5)
Доступность.
Предполагается доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность.
Предполагается соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Все оборудование является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащено большим
количеством развивающих материалов. Все предметы располагаются в доступных для детей местах.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствие с тематическим планированием образовательного процесса.
Созданные в групповом помещении мини-среды позволяют:
146

 познавательно – экологическая мини-среда позволяет ребёнку, действуя, изменяя, трансформируя усваивать
качества, свойства, специфические взаимосвязи тех или иных предметов, развивать экологические
представления на основе знаков и символов;
 художественно-эстетическая мини-среда позволяет ребёнку самостоятельно принимать образ (художника,
музыканта, актера), разворачивать художественно-творческий процесс (рисование, музыкальная, словесная
импровизация);
 коммуникативная мини-среда обеспечивает ребёнку речевое развитие, освоение средств и знаков речевой
коммуникации, в процессе которых ребёнок приобретает опыт использования речевых эталонов во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
 конструктивная мини-среда позволяет ребенку почувствовать себя созидателем, творцом, раскрыть свой
творческий потенциал.
Для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в группе созданы зоны
развития для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной,
театрализованной и др., а также условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Для отдыха и
самостоятельной деятельности детей организуются «уголки уединения».
Центры
Центр физкультуры и
здоровья
Центр познавательного
развития

Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение индивидуального
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, для прыжков, бросания,
двигательного опыта в
ловли, для ползания и лазания
самостоятельной деятельности
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Расширение познавательного опыта, Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр
его использование в трудовой
Сезонный материал
деятельности
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Макеты
147

Центр развивающих
игр

Центр
конструирования

Центр сюжетно-ролевых
игр
Центр книги

Центр театрализованной
деятельности

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Атрибутика для сюж.-рол. игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Библиотека»)

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта
Формирование умения
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
самостоятельно работать с книгой,
Наличие художественной литературы
«добывать» нужную информацию.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению
с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой.
Материалы о художниках – иллюстраторах
Тематические выставки
Развитие творческих способностей
Ширмы
ребенка, стремление проявить себя Элементы костюмов
в играх-драматизациях
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
148

Центр
изобразительной
деятельности

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Центр музыкальной
деяьтельности

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности

Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры

3.3 Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальню,
раздевальную, туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней
одежды детей. Для верхней одежды персонала имеется специальное помещение. Шкафы для одежды и обуви
оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая
индивидуальная ячейка маркируется. Группа укомплектована мебелью и необходимым оборудованием. Стулья и столы
одной ростовой группы и промаркированы. Стены основных помещений групповой ячейки окрашены матовыми
149

красками светлых тонов. В группе создана безопасная предметно-развивающая среда, соответствующая возрасту детей
и специфике группы, позволяющая решать образовательные и оздоровительные задачи.
Наименование оборудования и инвентаря

Количество

Приемная









Шкафчики для раздевания воспитанников
Скамейки для раздевания воспитанников
Уголок для родителей:

20 шт.
3 шт.
1 шт.

Режим дня
Информация
Меню
Расписание непосредственной образовательной деятельности
Уголок здоровья
Поздравляем
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Уголок «Наше творчество»
Стенд – гармошка « Пожарная безопасность»
Стенд-гармошка «Времена года»
Стенд-гармошка «Здоровый образ жизни»
Стенд-гармошка «Наша страна – Россия»
Стенд-гармошка «Правила дорожного движения»
Стенд «Жестокое обращение с детьми»
Корзина с выносным материалом на прогулку

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Шкаф для одежды педагогов и младшего воспитателя.
Стол письменный
Стул
Ковровая дорожка

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
150

Карниз
Тюль
Полка для хранения детской обуви
Зеркало
Кушетка мягкая

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
Групповая комната

Стулья детские

20 шт.

Столы детские
Шкаф детский
Стол детский «Художественно – эстетическое развитие», «Речевое развитие»

8 шт.
1 шт.
2 шт.

Магнитофон
Мольберт
Шкаф «Кухня»
Тумба «Экология»
Раздаточный стол
Набор детской мебели
Стулья «Пожарная машина», «Полицейская машина» и «Скорая помощь»

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
3 шт.

Часы
Ковер
Карниз
Тюль

1 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
Спальная комната

Кровать детская
Матрасы
Наматрасники
Пододеяльники
Наволочки

20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
20 шт.
151

Простыни
Подушки
Одеяла
Ковровая дорожка
Люстра
Шторы
Карниз
Стенка мебельная
Стол письменный
Стул
Шкаф для хранения демонстрационного материала

20 шт.
20 шт.
20 шт.
1 шт.
6 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
Туалетная комната

Унитаз
Сливной бачок
Раковина
Кран
Шкафчики для полотенец с крючками
Шкаф для хранения моющих средств
Шкаф для хранения ведер и тряпок
Ведро мусорное
Поддон
Бумагодержатель
Квачи
Таз
Ведро
Лентяйка
Ванна для мытья выносных игрушек
Корзина для мытья игрушек
Бочок для запасной воды

4 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
1 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
2 шт.
8 шт.
3 шт.
3 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
152

Ведро для разведения дезинфицирующих растворов
Тюль
Лампа

2 шт.
1 шт.
3 шт.
Буфетная

Раковина
Кран
Шкаф для посуды
Сушилка для посуды
Крючки
Тарелки суповые
Тарелки для второго блюда
Блюдечки
Ложки столовые
Ложки чайные
Половник
Лопатка
Нож
Салфетницы
Доска (разделочная)
Разнос
Чайник
Кружки
Кружечки питьевые
Кастрюля
Блюдо
Бочок для замачивания посуды
Ведро для запасной воды
Ковш

2 шт.
1 шт.
1 шт.
4 шт.
5 шт.
13 шт.
13 шт.
22 шт.
13 шт.
13 шт.
3 шт.
1 шт.
2 шт.
8 шт.
1 шт.
3 шт.
1 шт.
13 шт.
13 шт.
5 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

153

Методическое оснащение размещено как в методическом кабинете, так и в мини кабинете (шкафах) группы.
Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по
соответствующим разделам (образовательным областям) примерной программы.
Список методической литературы
Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2017.
3. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
4. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет, М., Мозаика-синтез, 2015.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.-М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
6. КоломийченкоЛ.В., Чугаева Г.И., Югова В.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3 – 5 лет по социально – коммуникативному
развитию и социальному воспитанию. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Познавательное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
154

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. Колесникова Е.В. Математика для детей 4 – 5 лет: учеб. – метод. Пособие к рабочей тетради «Я считаю до пяти». – М., 2020.
3. Колесникова Е.В. Математика для детей 4 – 5 лет: Рабочая тетрадь «Я считаю до пяти». – М., 2020.
4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)/авт.-сост. О.П. Власенко, О.В. Павлова. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Методкнига.
5. Каушкаль О.Н. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии. Средняя
группа. – М.: Центр педагогического образования, 2016.
6. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет (ОСЕНЬ, ЗИМА, ВЕСНА) методическое пособие под ред. Парамоновой Л.А.- М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2021.
7. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. _ М.: Мозаика – Синтез, 2008г.
8. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
Речевое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами
Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
2. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей /Сост. В.В. Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2016.
3. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
155

4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1.
2.
3.
4.

Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Метод. Пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3- 4 года.-3-е изд.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Художественно-эстетическое развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2016.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет ФГОС, М, Мозаика-Синтез, 2017.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду», М., ТЦ «Сфера», 2010.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
Физическое развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
Пензулаева Л.И. Фuзкультурные занятuя в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий . –– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. –
112 с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет ФГОС, М, Мозаика-синтез, 2015
Теплюк С.Н. Игры - занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
156

Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка»
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
157

хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору);
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.

158

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла»,
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
159

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй,
как я».
160

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
161

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
162

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 19711973.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Педагогические работники МАДОУ детский сад № 19, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и развития ребенка.
Воспитанием, обучением и развитием детей занимаются 2 воспитателя, старший воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре. Каждый из вышеназванных педагогов имеет соответствующее
образование и стаж педагогической работы, педагоги, работающие с детьми имеют первую и высшие
квалификационные категории.
Успешному достижению целей и задач Программы воспитания способствует:
чёткое разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам воспитания, развития и охраны здоровья детей;
163

обеспечение организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы воспитания;
система работы по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, детей
мигрантов с этнокультурными особенностями и т.д.
3.5 Режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий
реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.

164

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарноэпидемиологическиетребования) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
165

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.) (п. 35.12 ФОП ДО).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию) (п.35.13 ФОП ДО). В МАДОУ детский сад № 19 дети находятся 11 часов с 7.00 до 18.00.
Режим дня для детей разного возраста при 11-часовом пребывании в ДОО, составлен с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина) (п. 35.15-35.16 ФОП ДО).
Режим пребывания воспитанников средней группы
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, игры, самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с детьми, зарядка.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с
педагогом
Непрерывная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с педагогом
Подготовка к обеду, обед
166

Время
07.00 – 08.18
08.18 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.50
10.00 – 10.10
10.10 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с педагогом
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с
педагогом, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОО должны соблюдаются следующие требования: Режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. При организации образовательной
деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательном бассейне.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом твоздухе, а также подвижных
игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.

167

Физкультурно – оздоровительная работа
Формы работы

Физкультурные
занятия
Физкультурно –
оздоровительная работа

Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Виды занятий

Количество и длительность (в зависимости от возраста детей)

а) в помещении

3 раза в неделю (20 минут)

а) утренняя гимнастика

Ежедневно 5-10 минут

б) подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 минут

в) физкультминутки (в середине
статического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

а) физкультурный досуг
б) день здоровья
а) самостоятельное использование
физкультурного и спортивно –
игрового оборудования

1 раз в месяц (20 мин.)
1 раз в месяц
Ежедневно

б) самостоятельные
хороводные игры

подвижные

и

168

Ежедневно

Режимы закаливающих процедур
Наименования процедур

В течение года

Прогулка
Утренний прием на улице

+

Утренняя гимнастика
Босохождение
Оздоровительная гимнастика

+
+
+

Воздушные ванны
Хождение по раздражителям
Обливание ног
Кислородный коктейль

+
+

Холодный период

Теплый период

+

+
+

Солнечные ванны
Чеснокотерапия, витаминотерапия

+
+

3.6 Учебный план реализации Программы в средней группе
Пояснительная записка
Учебным планом образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19
предусмотрено следующее количество недельной образовательной нагрузки – 3 часа 20 минут.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности составляет не более 20 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 40 минут.
Образовательный процесс регламентируется расписанием непрерывной образовательной деятельности.
169

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор
форм работы осуществляется педагогом самостоятельно с учетом контингента воспитанников, их возрастных и
индивидуальных особенностей: чтение и обсуждение, создание педагогических ситуаций, инсценирование и
драматизация, наблюдения, проектная деятельность, продуктивная деятельность, игровые упражнения, экскурсии и др.
В работе с детьми используются преимущественно игровые и сюжетные формы образовательной деятельности.
Учебный план образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19
на 2024 – 2025 учебный год
средняя группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Художественно – эстетическое развитие

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обязательная часть
Двигательная

КОЛИЧЕСТВО НОД НА НЕДЕЛЮ
(объем образовательной нагрузки)
3/45

Познавательно - исследовательская
2/30
Коммуникативная
1/15
Познавательно – исследовательская, коммуникативная, игровая
Музыкальная
2/30
Изобразительная (рисование,
2/30
конструирование, лепка)
Количество НОД в обязательной части
10/150
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кружок «Чемпиошка»
Двигательная
Студия «Будь здоров!»
Двигательная
Кружок «Читай-ка»
Познавательно – исследовательская,
коммуникативная, игровая
170

Количество НОД в части, формируемой участниками образовательных отношений

Общее количество НОД
Максимально допустимый объем образовательной деятельности

10
150

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2023-2024учебный год
День недели

Время
09.00 - 09.20

Организованная образовательная деятельность
Познавательно - исследовательская

09.30 - 09.50

Двигательная

09.00 - 09.20

Коммуникативная

09.30 - 09.50
09.00 - 09.20

Музыкальная
Изобразительная (лепка/ аппликация)

09.30 - 09.50
09.00 - 09.20

Двигательная
Познавательно - исследовательская

09.30 - 09.50
09.00 - 09.20

Музыкальная
Изобразительная (рисование)

09.30 - 09.50

Двигательная

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

171

3.7 Планирование
образовательной деятельности в средней группе
Дата

Тема

Содержание
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка, расширение представлений о профессиях сотрудников
детских садов.
Формирование представлений иположительного отношения к профессии
воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как
ближайшему социуму:

Мероприятие
Развлечение
«День
Знаний».
Выставка рисунков «Как
я провел лето».

1 неделя

«День знаний»

- рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них
можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей,
педагогов); наблюдения за трудом младшего воспитателя (накрывает на стол, моет
посуду и др.), отдельными сторонами труда воспитателя (например, подготовка к
прогулке);
«обзорная» экскурсия по детскому саду;
чтение художественной литературы по теме;
разучивание стихотворений по теме;
- ситуативные разговоры и беседы по теме; слушание и исполнение песен
«Про детский сад».

2неделя

Сентябрь

- сюжетно-ролевая игра «Детский сад»;

«Дары осени.
Овощи»

Дать представления о времени сбора урожая, о некоторых овощах. Воспитывать Выставка
в
уголке
бережное отношение к природе.
природы «Дары осени»

172

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Дать представления о времени сбора урожая, о некоторых фруктах. Воспитывать
бережное отношение к природе.

«Дары осени.
Грибы, ягоды»

Расширять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих в наших Коллективная
работа
лесу. Познакомить со съедобными грибами: опята, белый гриб и др. Познакомить с (аппликация) «Лукошко
ядовитым грибом: мухомор. Воспитывать бережное отношение к природе.
с грибами и ягодами»

«Краски осени»

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Развивать умение замечать красоту осенней
природы. Вести наблюдение за погодой.

«Хлеб всему
голова»

Познакомить детей со значением хлеба в жизни человека, с названиями и
использованием различных зерен, воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение
к труду людей, выращивающих хлеб.

«Моя семья»

Формировать представление детей о семье; умение называть свое имя и фамилию,
имена членов семьи, чем занимаются. Говорить о себе в первом лице. Воспитывать
доброжелательное отношение к близким людям, любовь к своей семье. Вызвать
эмоциональный отклик, помочь выразить свое отношение, любовь к маме.
Формировать положительное отношение к маминой заботе, желание слушаться ее,
доставлять маме радость.
Дать представление о том, что такое профессия, познакомить с доступными
пониманию ребенка профессиями: врач, милиционер, продавец. Продолжать
расширять представления детей о труде взрослых, дать детям представления о
различных профессиях, развивать память, внимание.
Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках.
Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Углубление и
уточнение представлений о Родине - России. Знакомство с историей родного
города.

1 неделя

Ноябрь

4 неделя

3 неделя

Окябрь

«Дары осени.
Фрукты»

«Профессии»

«Моя родина Россия»

173

Выставка
в
уголке
природы «Дары осени»

Выставка
работ
осень».

семейных
«Волшебная

Изготовление
фотоальбома «Моя семья»

Фото«Профессии
родителей»

альбом
моих

Коллективная
«Флаг России»

работа

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Декабрь

«Транспорт»

Продолжать знакомить с разными видами транспортных средств (грузовых и
легковых автомобилях, автобусах, самолеты и др.). Продолжать формировать
элементарные представления о правилах дорожного движения.

Творческая работа «Мы
едем, едем, едем…»
(аппликация)

«Азбука
безопасности»

Формировать у детей знания о правилах дорожного движения. Познакомить детей
с различными дорожными знаками; закрепить представление о назначении
светофора,
его
сигналах,
правилах
поведения
пешеходов
на
улице. Способствовать развитию осторожности, осмотрительности на дорогах.
Воспитывать внимание на дорогах, сосредоточенность, наблюдательность
Формировать
уважительное отношение к маме, поощрять интерес ребенка к
роли мамы в семье. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме,

Выставка детских работ
«Светофор»

«День матери»

«Зимушка зима»

«Лесные звери
зимой»

«Зимующие
птицы»

«Новогодний
калейдоскоп»

Изготовление открыток
мамам

Зима, признаки зимы, зимняя одежда. Расширять знания детей о том, как растения Вечер загадок и стихов о
(деревья, кустарники, трава) готовятся к зиме, о роли человека в природе. зиме
Обратить внимание детей на изменения погодных условий с приходом зимы.
Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их
предназначении.
Познакомить с названиями диких животных наших лесов; обобщающими понятием Чтение рассказов о
дикие животные; условиями их обитания; из каких частей состоит тело животного; животных( Чарушин,
чем питается. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее Бианки)
время года
Познакомить с зимующими птицами. Учить наблюдать за птицами; различать птиц, Акция «Позаботимся о
обитающих в городе: ворона, воробей, голубь и др. Воспитывать бережное птицах» - изготовление
отношение к птицам, расширять представления о них.
кормушек.
Приобщать детей к праздничной культуре. Обогащать знания детей о Новогоднем
празднике, новогодних традициях. Разучивание стихов, песен к Новому году.
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

174

Новогодний
праздник
«Только раз под Новый
год»

1 неделя
2 неделя
3 неделя
1 неделя

5 неделя

4 неделя

Январь
Февраль

Новогодние
каникулы

«Зимние
забавы»

«Я – человек!»

«Наши
помощники –
бытовые
приборы»
«Домашние
животные»

«Животные
Севера»

Расширять представления детей о зимних забавах (катание на коньках, ледянках,
лыжах, игра в хоккей, лепка снежной бабы). Воспитывать потребность в ЗОЖ,
регулярных занятиях спортом. Закрепить в сознании детей понятие «спорт» и
важности его в жизни и здоровье человека. Вызвать интерес к зимним видам
спорта. Развивать двигательную активность детей.
Формировать представлениео себе как о человеке.

Коллективная работа –
лепка
снеговика
на
улице

Формировать представления детей о предметах бытовой техники, её назначении, Тематические альбомы
как облегчает труд человека; развивать любознательность, познавательный интерес «Мебель»,
«Бытовая
к предметам рукотворного мира.
техника»

Расширять знания детей о домашних животных, их образе жизни, повадках,
характерных внешних признаках. Уточнить, чем питаются, как за ними ухаживает
человек, какую пользу приносят людям. Закрепить правила безопасного поведения
при общении с животными, стимулировать проявление добрых чувств и отношения
к животным.
Продолжать знакомить детей с животными Севера: белый медведь, морж,
Северный олень, песец, тюлень. Расширять и систематизировать представления
детей об умении животных приспосабливаться к среде обитании. Формировать у
детей элементарные представления о взаимосвязи и взаимодействии живых
организмов со средой обитания.

175

Выставка работ по лепке,
конструированию,
рисованию.
Выставка работ по лепке,
конструированию,
рисованию.

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

«Книга –
лучший друг!»

«Подводное
царство»

«Мой папа
самый смелый!»

«Мама!
Мамочка - моя!»

2 неделя

Март

«Весна идёт!»

Формировать у детей интерес и уважение к книге, умение отвечать на вопросы по Акция «Подари
содержанию. Дать представление детям о разных жанрах художественной детскому саду»
литературы, развивать интерес к иллюстрированным изданиям знакомых
произведений.
Познакомить детей с морем и его обитателями на примере некоторых морских
животных, воспитывать положительное отношение ко всем без исключения видам

Рассказать детям о российской армии. Дать детям представления о воинах, которые
охраняют нашу Родину; Познакомить детей с некоторыми военными профессиями
(моряки, танкисты, летчики, пограничники). Воспитывать гордость за наших
воинов.
Формировать уважительное отношение к маме, поощрять интерес ребенка к роли
мамы в семье. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Ранняя весна, признаки. Расширять и обогащать знания детей о весенних
изменениях в природе. Обратить внимание на взаимосвязь изменения в погоде и
природе с приходом весны.
Наблюдение за огородом на подоконнике. Расширять представления детей о
весне, учить рассказывать о приметах наступающей весны.
Наблюдать за изменениями в природе, делать выводы на основе наблюдений.
Расширять кругозор детей. Воспитывать бережное отношение к окружающей
природе.
Воспитывать чувство прекрасного, умение замечать красоту в повседневных
событиях.
176

кнгу

Изготовление
поделок
папам
и
дедушкам
Праздник
«День
Защитника Отечества»
Изготовление открыток
мамам,
бабушкам.
Праздник
«Маму
поздравляют малыши».
Конкурс стихов «Весна –
красна»

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

Апрель

«Неделя добрых
дел»

«Народная
культура и
традиции»
«Я вырасту
здоровым»

«Космическое
путешествие»

«Птицы – наши
друзья»

Представления о важности и необходимости просить прощения, испытывая в этом
внутреннюю потребность, совершенствовать коммуникативные навыки (умение
выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять
доброжелательность к суждениям других детей, навыки культурного общения с
товарищами, следуя речевому этикету, побуждать к осмыслению общечеловеческих
ценностей и осмыслению собственной внутренней позиции.
познакомить детей с традициями и культурой русского народа в доступной для
детей форме; расширять кругозор, любознательность воспитанников,
формировать эстетический вкус; воспитывать любовь к Родине на основе
приобщения детей к культуре и традициям русского народа

Чтение сказки «Цветик –
семицветик»,
развлекательный досуг
«Лавочка примирения»

Дать представление о здоровье, его значении, способах сохранения и укрепления.
Формировать представление о ценности здоровья, желание вести здоровый образ
жизни. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены. Дать
представление о полезной и вредной пище для здоровья человека. Уточнять и
обобщать знания детей о строении тела человека, о различных его функциях.
Укрепить здоровье детей через игровую деятельность.
Формирование представлений о космосе, космонавтах. Познакомить с первыми
космонавтами: собаки Белка и Стрелка, Ю. Гагариным, В. Терешковой. Дать
знания детям о празднике 12 апреля - День космонавтики, о космосе. Развивать у
детей речь, воображение и мышление. Развивать умения взаимодействовать друг с
другом, побуждать детей к совместной деятельности. Воспитывать уважение к
профессии – космонавт. Прививать любовь и чувство гордости к своей стране.
Воспитывать у детей умение слушать взрослых.
Познакомить детей с внешним видом и отличительными признаками перелётных
птиц. Объяснить, почему они называются перелётными. Рассказать, где живут и
чем питаются перелётные птицы; познакомить с обобщающим понятием
перелётные птицы.

Викторина «Айболит и
его друзья»

177

Выставка
рисунков
матрешка»

детских
«Красавица

Досуг – развлечение
«Космическое
путешествие»

Раскраски «Перелетные
птицы»

4 неделя

«Зеленая
планета»

Сформировать у детей понятие, что наша планета - огромный шар, покрытый
морями, океанами и материками, окруженный слоем воздуха. Закреплять правила
поведения в природе. Воспитывать желание заботиться о природе, сохранять ее

Выставка
работ

«День Победы»

Расширить представления о празднике День Победы, о воинах, которые защищали
Родину.

Коллективная
работа
«Праздничный салют» нетрадицион-ная техника
рисования

Май

1 неделя

Уточнить и расширять представления детей о Великой Отечественной войне.
Формировать у детей представления о подвиге народа, который встал на защиту
своей Родины в годы Великой Отечественной войны.
Закреплять знания детей об армии, о представителях разных родов войск (летчик,
танкист, пехотинец, моряк).

2 неделя

«Цветущая
весна»

3 неделя

семейных

Воспитание нравственных чувств (любви, гордости) к людям старшего поколения,
уважение к защитникам Отечества, ветеранам ВОВ.
Обогатить представление о цветах, произрастающих в нашем регионе; расширить
словарь, развитие внимания, памяти, связной речи через наблюдение; воспитывать
любознательность и бережное отношение к природе; развивать детскую фантазию
и творчество. Воспитывать в детях чувство прекрасного; развивать интерес к
развитию и росту растений, закреплять

Насекомые

Целевая прогулка по
территории
детского
сада в поисках знакомых
цветов.

последовательности во время посадки семян; дать представление о семенах (это
будущие растения); быть любознательными и наблюдательными.
Расширять представления детей о насекомых (бабочки, божья коровка, жук и др.), Колективная работа –
их строении и образе жизни. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.
рисование «Полянка для
бабочек и жучков».

178

4 неделя

«Лето»

Расширять представления детей о характерных признаках лета; учить находить
признаки самостоятельно; развивать умение наблюдать, сравнивать, выражать их
в речи; воспитывать любознательность и бережное отношение к природе.

Выставка детских работ
на тему «Летнее небо»

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
При подготовке любых мероприятий учитываются специфические особенности детей дошкольного возраста,
контингента обучающихся. В работе особое место занимают традиционные события и праздники: подготовка к ним и
их проведение. К традиционным событиям относятся как события внутри Учреждения: переход в новую возрастную
группу, выпуск в школу, дни рождения детей и другие – так и события, значимые для малой Родины обучающихся
(День Города, неделя народов Урала), природные события (наступление нового времени года и др.), календарные
праздники – Новый год, 8 марта, 23 февраля и другие. Многие традиционные события сами по себе – праздники.
В основу реализации принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников),
который обеспечивает:
• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• социально-коммуникативную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе
подготовки и проведения праздников;
• поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
• технологичность работы педагогов по реализации Рабочей программы;
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники
и подготовку к ним родителей воспитанников);
• основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть
изменен, уточнен и (или) дополнен.
179

В Программе предусмотрены групповые итоговые мероприятия по каждой теме: выставки - фотографий,
рисунков, предметов, выпуск стенгазет, мини-книжек; проведение викторин и т. д.
Индивидуализация образовательной деятельности обеспечивает каждому ребенку возможность реализовать себя
и свои способности, получить развитие и обрести новые возможности в процессе подготовки к традиционным
событиям и праздникам, а также в процессе их проведения.
На утренниках в Учреждении родители и другие взрослые члены семьи обучающихся активно вовлекаются в
процесс подготовки и проведения праздников.
Сроки
Наименование события, праздника,
проведения
мероприятия, возрастная группа
4 неделя августа,
Праздник «День знаний»
1 неделя
сентября
2-4 неделя
Праздник «Осень»
сентября

1 неделя октября

День пожилого человека

Задачи
Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге.
Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.
Расширение представления детей об осени. Развитие умения устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Расширение представления о сельскохозяйственных
профессиях. Расширение знаний об овощах и фруктах.
Расширение представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных
экологических представлений.
Расширение знаний детей о таких понятиях как «старость», «пожилой
человек». Знакомство детей с традицией празднования Дня пожилого
человека. Воспитание нравственных основ , культуры общения, дружеских
взаимоотношений, желания поддерживать пожилых людей, заботиться о
них.

180

1 неделя ноября

День народного единства

Знакомство детей с историей возникновения праздника «День народного
единства. Воспитание любви к Родине, уважения к народным героям,
уважительного отношения к флагу, гимну Российской Федерации. Создание
условия для активного участия и художественного самовыражения детей в
радостной обстановке общенародного праздника.
4 неделя ноября
День матери
Закрепление знаний детей о празднике - День Матери. Формирование
уважительного и бережного отношения к самому дорогому человеку –
маме. Воспитание чувства преданности к матери, ее значимости в семье.
Создание праздничного и весёлого настроения, желания заботиться о маме,
помогать ей.
3-4 неделя
Новогодний праздник
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
декабря
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
2 неделя января Рождественские колядки, прощание с Знакомство детей с русским праздником – Колядки. Воспитание у детей
елочкой
желания знакомиться с устным народным творчеством (колядки, потешки,
частушки и др.). Развитие художественно – творческой деятельности путем
ознакомления с предметами быта, обычаями, играми и песнями,
относящимися к периоду празднования колядок.
1 – 3 неделя
«День Защитника Отечества»
Знакомство детей с «военными» профессиями; с военной техникой; с
февраля
флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществление гендерного
воспитания (формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской
истории через знакомство с былинными богатырями.

181

1 неделя марта

Праздник «8 марта»

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам ДОУ.
Расширение гендерного представления. Привлечение детей к изготовлению
подарков.
Знакомство детей с историей возникновения праздника – Дня космонавтики.
Развитие любознательности, мышления, речи, памяти, внимания.
Воспитание патриотизма, гордости за свою страну.
Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любови к Родине.
Формирование представления о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитание уважения к ветеранам
Формирование представлений о празднике «День защиты детей». Создание
радостной праздничной атмосферы, организация содержательного и
эмоционально насыщенного досуга для детей.

2 неделя апреля

День космонавтики

1 -2 неделя мая

Праздник «9 мая»

1 неделя июня

День защиты детей

2 неделя июля

День семьи, любви и верности

Приобщение дошкольников к семейным ценностям. Воспитание любви,
дружбы и уважения к своим родителям и близким, чувства гордости за
свою семью.

3 неделя августа

День физкультурника

Приобщение детей к здоровому образу жизни. Закрепление культурногигиенических знаний детей, развитие двигательных навыков. Воспитание
выдержки и внимания в играх и эстафетах. Создание радостного
эмоционального настроения.

182