1
2
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Наименование разделов программы
СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
1.1.5. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
стр.
2
4
7
8
9
39
49
55
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательныхобластях, в соответствии с ФОП ДО
—
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
—
Образовательная область «Познавательное развитие»
—
Образовательная область «Речевое развитие»
—
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
—
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализацииПрограммы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая Программа воспитания
2.8. Календарный план воспитательной работы
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (
59
3.1. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
297
60
75
84
97
127
147
159
168
171
178
200
265
297
3
3.2. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
3.3. Примерный режим и распорядок. Организация образовательной деятельности
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Краткая презентация ООП ДОО
316
320
338
355
355
4
I Целевой раздел
1. 1 Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 19
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников (в дальнейшем – Программа) - это
нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, направленный на реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное
развитие личности в информационном, поликультурном обществе.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательной
организации:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
5
регистрационный № 61573);
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
Устав МАДОУ детский сад № 19.
В дошкольном детстве закладываются ценностные установки всестороннего развития личности ребёнка, основы его
идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных
норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Программа МАДОУ детский сад № 19 разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического,
физического развития) согласно целевым ориентирам и образовательным областям ФГОС ДО.
Программа позволяет реализовать основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения, как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
МАДОУ детский сад № 19 функционирует в режиме полного дня с 11- часовым пребыванием детей с 07.00 до 18.00 часов и
пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни. Обучение и воспитание детей ведется на государственном русском языке. Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по
возрастному принципу. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком
поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ, договором об образовании с родителями (законными
представителями) ребенка.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее План) и иные компоненты.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения Программы и описание подходов к
педагогической диагностике достижений планируемых результатов. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи,
принципы формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
6
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся:
- социально-коммуникативное,
- познавательное,
- речевое,
- художественно-эстетическое,
- физическое развитие.
Здесь представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно- пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования
образовательной работы в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы планируется в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
потребностей и интересов, возрастных возможностей. Реализация Программы направлена на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования,
образовательного запроса родителей, изменения видовой структуры групп.
Образовательная программа дошкольного учреждения состоит из:
- обязательной части – не менее 60% от общего объёма программы;
- части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%, которая разрабатывается дошкольной
организацией самостоятельно.
Обязательная часть программы соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования и может быть
оформлена в виде ссылки на нее. Обязательная часть определяет базовый объём, содержание, осваиваемые обучающимися в ДОО,
планируемые результаты дошкольного образования и предусматривает интеграцию обучения и воспитания детей в единый
образовательный процесс. Воспитание и обучение ребенка строится на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
7
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, один из главных критериев отбора программного материала — его
воспитательная ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с учетом особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и интересов обучающихся в ДОО и запросов родителей
воспитанников.
Программа направлена на дошкольное воспитание детей разных возрастных групп, в соответствии с Уставом организации:
- от 2 до 3 лет (ранний дошкольный период);
- от 3 до 7 лет (дошкольный период).
Данная Программа не содержит информации, наносящей вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащей российскому законодательству.
Решая одну из важных задач разработки своей Программы коллектив ДОУ выбрал и использует в своей работе по ее
проектированию:
в обязательной части:
- федеральную образовательную программу дошкольного образования:
в части, формируемой участниками образовательных отношений
- программу дошкольного образования «СамоЦвет».
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
8
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 19 построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО (п.1.4) и сформулированных в ФОП ДО (п. 14.3):
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
В дошкольном учреждении созданы необходимые условия для реализации права обучающихся с особенностями развития на
получение дошкольного образования. Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
1. Принцип индивидуального подхода (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка).
2. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (формирование социально активной личности).
3. Принцип социального взаимодействия (активное вовлечение детей, родителей,специалистов в совместную деятельность).
4. Принцип междисциплинарного подхода.
5. Принцип вариативности в организации обучения и воспитания.
9
6. Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других подходов,
направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию программы
являются:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора,
двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как
процесс организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,
субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в образовательном процессе.
4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена возможность объединения детей по особенностям
развития, по интересам, по выбору.
Цель, задачи и принципы обязательной части Образовательной программы ДОО соответствуют цели, задачам и принципам
Федеральной образовательной программы, утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 и требованиям
ФГОС ДО (с изменениями на 06.02.2023 г.).
1.1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Структурные единицы учреждения – группы общеразвивающей направленности – 6 групп, в том числе 2 группа раннего возраста и 4 группы
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
Нормативный срок обучения по Программе составляет 5/6 лет. Возраст детей, на который ориентирована программа: дети от 1,5 до 7
(8) лет.
Образовательная программа реализуется в группах общеразвивающей направленности в течение всего времени пребывания ребѐнка в
детском саду в соответствии с 11 часовым режимом работы. Распределение детей на группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
образования с детьми, имеющие в целом сходные возрастные характеристики.
Контингент детей
Дети раннего возраста
Дети
дошкольного
возраста
Группы
2
4
Возраст
1,6-3 года
3-8 лет
10
Характеристика особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
Младенческий возраст
Направления
развития
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Возрастные особенности
Младенческий возраст условно делится на 2 фазы: от периода новорожденности1мес до 6мес - раннее младенчество, от
6 мес до 1г - позднее младенчество. Ребенок рождается с массой тела от 2,5 до 4 кг (приведены средние показатели).
Длина тела при рождении обычно варьируется в пределах 48–58 см.
В период раннего младенчества идут ежемесячные значительные изменения антропометрических показателей. В
первые дни новорожденные теряют в весе от 200 до 300 г, но примерно через неделю эта потеря компенсируется. В
дальнейшем вес ребенка быстро нарастает. В первом полугодии ребенок ежемесячно прибавляет в весе от 600–700 г до
1 кг; во втором — 400–500 г. К концу года вес малыша составляет 10–10,5 кг. Длина тела увеличивается каждый месяц
в среднем на 3 см и к концу года в норме составляет 84–94 см. Для ребенка первого года жизни характерен быстрый
темп развития. Буквально каждый месяц происходят изменения в физическом и психическом развитии. Быстро
развивается нервная система, однако она еще очень слаба, поэтому малыш быстро утомляется. За счет регулировки
главных функций организма ребенок приспосабливается к окружающей среде — научается ползать, сидеть, ходить,
брать в руки предметы. В первый год жизни малыша существует определенный темп и последовательность развития
его общих движений: удерживание головы в положении лежа на животе, повороты туловища, подползание, ползание,
сидение, стояние у опоры, стояние без опоры, ходьба. Сначала ребенок овладевает движениями изменения
положения тела в пространстве и перемещения, а затем движениями, сохраняющими положение в статике. Ведущую
роль развитие движений приобретает к 6-9 месяцу жизни. Это связано прежде всего с овладением ползанием.
Ползание – важный фактор формирования правильной осанки, профилактики плоскостопия, укрепления мышц ног,
рук, спины, брюшного пресса, шеи. Овладев самостоятельным перемещением (ползанием) ребенок вступает в «новую
эпоху» овладения пространством, преодолевая его без помощи взрослого, что определяет скачок в его общем нервно –
психическом развитии. С 9 мес ребенок подражает плясовым, игровым движениям взрослого. Продолжают
формироваться ручные умения (развитие движений пальцев, осязание), проявляются элементарные навыки
самостоятельности (при выполнении гигиенических процедур в различных режимных моментах)
Уже к 7-8 мес. удваивается масса мозга в сравнении с периодом новорожденности. Усиливается работоспособность
ЦНС. К 6 мес полностью раскрывается рука ребенка, свободнее двигаются пальцы. Он способен активно
манипулировать предметами и игрушками, действия с предметами становятся его потребностью. С 6 мес.
приоритетным становится развитие движений.
В младенческом возрасте общение с ребенком проходит 2 фазы: 1 половина – ситуативно- эмоциональное общение, 2
половина ситуативно – деловое. Уже после рождения ребенок способен воспринимать тембр, громкость, высоту звука,
интонации человеческого голоса. Из всех окружающих его звуков он острее всего реагирует на человеческую речь,
выделяя ее из всего многообразия звуковой среды. Это доказывает, что человеческое дитя – существо, прежде всего
11
Познавательное
развитие
социальное. Для ребенка жизненно необходимо эмоциональное общение со взрослым, который ласкает его,
разговаривает с ним, показывает различные предметы, игрушки, демонстрируя их свойства. Все достижения малыша –
только отклик на эмоциональное взаимодействие взрослого с ним. С 6 мес. малыш способен активно манипулировать
предметами и игрушками. Действия с предметами становятся его потребностью. «Деловые» контакты со взрослым
происходят по поводу совместных действий с предметами. Поведение ребенка ситуативно и определяется наглядной
ситуацией, отчетливо проявляется потребность в новых впечатлениях. Эмоции ребенка направлены на человека и
окружающие его предметы, на собственные действия (радость, огорчение, обида, тревога). У ребенка появляются:
эмоциональный отклик на разнообразную по характеру музыку, элементарная певческая, двигательная активность
(плясовые движения, хлопки, полуприседания и т.п.), эмоциональная реакция на яркие, красочные предметы, игрушки.
У малыша зарождается начальная форма самосознания (по Е.О. Смирновой). Во-первых, на основе
манипулятивных и зарождающихся орудийных действий у ребенка складывается представление о себе самом как
источнике собственных действий (предпосылки появления субъектной позиции);
во-вторых, ребенок выделяет себя как субъект общения и обращения к нему взрослого, чувствует отношение к себе,
что является основой зарождающейся
самооценки (ощущение своей нужности или ненужности, доверия к миру или комплекса неполноценности).
Ведущий психический процесс в младенческом и раннем возрасте — восприятие, которое определяет своеобразие
других психических функций и поведение ребенка в целом (память проявляется в форме узнавания, мышление —
наглядно-действенное).В период раннего младенчества идет активное сенсомоторное развитие малыша на основе
врожденных ориентировочных реакций «реакций на новизну». По мере овладения положениями в пространстве
включаются 5 анализаторов: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, через которые малышу поступает информация
об окружающем мире. В этот период у детей формируются: бинокулярное зрение, ступенчатое слежение за
двигающимся предметом, фиксирование неподвижных предметов, рефлекторные движения рук. До 6мес.
приоритетным считается сенсорное развитие малыша (совершенствование зрительных и слуховых ориентировочных
реакций и овладение сенсорными функциями).Действия с предметами направлены на конкретный результат (в
процессе манипуляций устанавливаются видимые свойства предметов (цвет, форма, величина) и скрытые (упругость,
динамичность, масса, фактура, звучание…). При этом по необходимости взрослый показывает различные свойства
игрушек и способы действия с предметами: возможности полого предмета (игрушки вкладыши), использование
сквозного пространства (пирамидки), динамические свойства предметов, обусловленные формой (шар катится, куб
стоит). Мимика, жесты взрослых и детей приобретают «сигнальное» смысловое значение. Каждый жест малыша
начинает выражать различные желания (послушать часики, дать предмет, прокатить шарик, достать ленту из
коробки…) Отсутствие делового общения со взрослым может привести к трудностям в поведении (у одних –
пассивность, безразличие к окружающему миру, у других – агрессивность и конфликтность с окружающими) .Далее
приоритетным становится развитие движений. С 6
мес. малыш способен активно манипулировать предметами и игрушками, действия с предметами становятся его
потребностью.
12
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Направления
развития
Младенчество – период формирования основ будущей речи. В ранний период жизни органы артикуляции и слуховой
аппарат еще не совершенны. Дети пока не способны воспринимать звуки и слова, их смысловое содержание в процессе
контакта с окружающими. Однако ребенок реагирует на определенные интонационные оттенки речи: веселый
ласковый тон вызывает улыбку, голосовую реакцию, комплекс оживления; сердитая речь - плач, недовольство. Очень
быстро малыш начинает воспроизводить некоторые звуки (лепет, членораздельные звуки родного языка) С 6 мес
ребенок вслушивается в произносимую взрослым слова, делает попытки установить связь между названиями и
предметами. К 8 мес малыш повторяет за взрослым отдельные слоги, к 9-10 мес самостоятельно произносит новые
слоги. Этому способствует способность к подражанию: жестам, действиям, речевым фонемам, интонациям голоса…В
период младенчества очень эффективно использование народных песенок, потешек, пестушек на основе
звукоподражания. В 7-9 мес развитие речи малыша связывается с восприятием её смыслового содержания. Только
тогда, когда собственные действия ребенка совпадают со словесными обозначениями, малыш начинает понимать
значения слов.
Совершенствование зрительных и слуховых ориентировочных реакций происходит в ответ на различные
раздражители. Ребенок радуется простой мелодии песни, исполняемой голосом или на музыкальных инструментах
Кроме человеческой речи обязательно используются музыкальные и шумовые игрушки (колокольчики, бубенчики,
металлофон, султанчики, кастаньеты, ложки..) К 8 мес эмоциональная жизнь ребенка обогащается за счет того, что он
начинает реагировать на характер музыки: веселые мелодии вызывают смех, радость, активные движения; грустная –
торможение, малыш может даже заплакать. Отношение к музыке только формируется. Очень важна музыкальная
культура, эстетика звукового окружения. Недопустима шумная, пугающая
музыка..Очень отзывчив малыш к народным мелодиям. Ему нравятся звуки балалайки, гармоники, рожка. С 9 мес дети
подражают плясовым движениям взрослых, связывая их с определенной мелодией и словами.
Ранний возраст (1-3г)
Возрастные особенности
13
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Темпы физического развития детей второго года жизни несколько снижаются по сравнению с первым годом, но
все еще сохраняется достаточно интенсивный темп физического развития Ребенок ежемесячно прибавляет в весе 200–
250 г, длина тела увеличивается в месяц примерно на 1 см. К концу года рост ребенка колеблется от 83 до 91 см, а вес
— от 11 до 13 кг. На третьем году жизни ребенок может прибавлять в весе от 2,5 до 3 кг, а его рост увеличивается на 7–
8 см. К концу года рост может составлять от 99 до 101см, а вес — от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает
округлость тела, ноги становятся длиннее. Время бодрствования увеличивается до 6–6,5часа. Однако надо помнить, что
нервная система ребенка еще не отличается выносливостью, поэтому он быстро утомляется.
Постепенно совершенствуются все системы организма, формируются внутренние органы, становится более
пластичной нервная система. На втором году жизни ребенок может бодрствовать 4–4,5 часа подряд. Суточное
количество сна уменьшается до 12,5 часа. Ребенок меньше спит днем и с 1 года 6 месяцев переводится на один дневной
сон. Дети овладевают всеми видами основных движений, (ходьба в разных направлениях, в различном темпе, бег в
разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30 - 40 сек., прыжки на месте и с продвижением вперёд),
движения становятся более координированными. Охотно выполняют движения имитационного характера, участвуют в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым, воспроизводят простые движения по показу
взрослого. Активны в выполнении осваиваемых движений, получают удовольствие от процесса выполнения движений.
Дети способны к активному усвоению КГН на основе подражания взрослому при его побуждении и поддержке.
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх,
стыд, гнев и т.д. Переживания детей очень живы, но неустойчивы, часто сменяют друг друга. Дети уже могут
сдерживать свои желания и действия, но на короткое время; они быстро утомляются от однообразных движений, легко
возбуждаются. Существенный перелом в отношениях с окружающими: с одной стороны, ярко выраженное стремление
к самостоятельности («Я сам!»), с другой стороны, желание быть похожим на взрослых, подражать им. Если взрослые
не обращают внимания на возросшие возможности ребенка, излишней опекой стесняют его инициативу, обостряется
симптоматика «кризисных состояний»: капризы, упрямство, негативизм. Появляется сюжетно-отобразительная, а затем
сюжетно-ролевая игра как важный этап социализации ребенка.
На 3г. формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и
предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности начинает
руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы
общения со взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные).
Событийная общность характеризуется расширяющимися и усложняющимися отношениями ребенка со взрослыми и
детьми. Роль взрослого во взаимодействии остается ведущей, но стремление к самостоятельности и независимости от
взрослого интенсивно развивается, достигая к концу года позиции «Я сам», которую ребенок ярко демонстрирует,
утверждает и защищает. Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости,
ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. У него проявляется
повышенная заинтересованность в оценке взрослого, стремление быть хорошим;при этом крайне важен интерес и
позитивная оценка результата его деятельности. Взрослые и их отношение к ребенку становятся центром его внимания
(Е.О. Смирнова).
14
Новообразование этого периода в развитии: ребенок начинает видеть себя через призму собственных достижений,
признанных и оцененных
другими людьми. Это проявляется в своеобразном комплексе поведения, названном психологами «гордость за
достижения» (Т.В. Гуськова), что выражается в стремлении к получению результата; желании продемонстрировать
свои успехи взрослому и получить позитивную оценку; обостренном чувстве собственного достоинства
(повышенная обидчивость, хвастливость,преувеличение своих успехов, обостренная реакция на оценку взрослых).
У ребенка появляется чувствительность к отношению сверстников, формируется потребность в общении с ними.
Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации любой
совместной деятельности с ребенком. Взрослый — внимательный, добрый, сотрудничающий, поддерживающий —
остается при этом главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни. Формируется «система Я» —
потребность в реализации и утверждении собственного «Я» (Я хочу, Я могу, Я сам). Меняется отношение к миру.
Оформляется позиция «Я сам», актуализируется требование признания окружающими новой позиции ребенка,
стремление к перестройке отношений со взрослыми. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности
ребенка в деятельности и доброжелательных оценочных отношений со стороны окружающих. Формируются
личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в общении и познании,
предпосылки творческого решения задач.
Познавательное
развитие
Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь ведущий психический процесс — зрительное
восприятие, и во взаимосвязи с ним память, наглядно-действенное мышление. Обследующие действия после
неоднократных повторений постепенно выполняются не только зрительно-двигательным, но и зрительным способом.
Формируются первые сенсорные ориентировки в форме, величине, цвете, от которых зависит успешность предметных
действий. Достижение возраста: появление элементов «целеполагания» в процессе действий с предметами в ходе
совместной деятельности со взрослым. Появляется умение самостоятельно занять себя в течение 7 – 10 минут.
Психические процессы отличает непроизвольность, активно развиваются все виды восприятия на чувственной основе,
происходит овладение сенсорными эталонами, мышление наглядно-действенное, память проявляется в узнавании
ранее воспринимавшихся предметов, вещей, событий. На 3 году жизни Познавательная активность в форме
инициативной сенсорно-моторной деятельности сохраняется, развиваются коммуникативные способы познания
(речевые в форме вопросов, опосредованные — через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка.
При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются
представления, символические образы — зарождается наглядно-образное мышление.
На 3г жизни по –прежнему ведущая деятельность — предметная. Ребенок овладевает многими предметными,
орудийными действиями. Процесс освоения действия — от совместного со взрослым через совместно-раздельное к
самостоятельному. Это происходит в разных видах деятельности, все более отчетливо выделяющихся из предметной: в
игре, конструировании, труде, изобразительной деятельности. Ребенок становится все более активным,
самостоятельным иумелым, возможно проявление предпосылок творчества. Происходит перенос и обобщение
способов действия; проявляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его
достижения. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на
15
основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата
при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия.
Ребенок выявляет сенсорные признаки предметов, обобщает свои представления о предметах по функции
(назначению), по отдельным сенсорным признакам, по способу действия. Формируются первые целостные
представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем.
Познавательная активность в форме инициативной сенсорно-моторной деятельности сохраняется, развиваются
коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные — через художественные образы).
Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в
восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы
— зарождается наглядно-образное мышление.
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Интенсивно развиваются фонематический слух и понимание речи, увеличивается активный словарь, происходит
овладение грамматическим строем речи (согласование существительных с прилагательными, глаголами, появление в
речи вопросов).. Существенные изменения происходят в понимании речи окружающих: дети начинают понимать не
только смысл отдельных высказываний, относящих непосредственно к воспринимаемому, но и содержание небольших
рассказов.
Могут запомнить и пересказать короткие стихи, сказки при небольшой помощи взрослого. Дети стремятся к
выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Участвуют в посильной инсценировке знакомых сказок. К
концу года ребенок в норме говорит простыми предложениями из 3–4 слов. Речь становится средством общения.
Формируются предпосылки к разным видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и подражании
взрослому.
На 3г. речь становится средством общения и с детьми. Увеличивается объем словаря, идет освоение грамматического
строя речи. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно со взрослым небольшой
рассказ-описание, рассказ-повествование.
Закладываются предпосылки перехода к продуктивным видам деятельности, возникает интерес к рисованию,
пробуждается интерес к поделкам из пластилина, глины. Дети создают и видоизменяют простые формы из этих
материалов – овладевают приёмами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми
движениями (яблочки, шарики, конфеты). Овладевают элементарными способами изготовления аппликаций из
нескольких элементов. Выполняют несложное конструирование из кубиков (строят башенку, поезд, скамеечку,
кроватку, диванчик и т.п.) и включают их в игру. Начинают формироваться разные виды музыкальной деятельности:
дети заинтересованно слушают песенки с близкими им образами, эмоционально воспринимают их, овладевают
простыми танцевальными движениями. Повышается слуховая чувствительность, дети различают звуки по высоте,
тембру. Появляются певческие интонации и элементарная ритмичность в движениях под музыку.
На 3г. появляются первые успехи в изобразительной деятельности и предпочтения в эстетическом восприятии мира.
Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, на эстетические особенности
окружающих предметов и выражать свои чувства, увлеченно использует разнообразные художественные материалы
(карандаши, фломастеры, краски). У него появляются эстетические, нравственные, познавательные предпочтения:
16
любимые игры и игрушки, книжки, музыкальные произведения, бытовые вещи.
Физическоеразвитие
Младший дошкольный возраст (3 -4 года).
Потребность детей в движении высока (двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Дети начинают осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). возраст
благоприятен для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых,
координации, гибкости, выносливости). Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и
координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании,
катании, бросании и ловле предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног в
процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще
тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону
шага, свободнее становятся движения рук.
Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег еще неравномерен,
движения рук неэнергичны. Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный
выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и
спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с
высоты (как правило, на прямые ноги).
Дети 3–4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках,
опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные.
Лазанье по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются
достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг. Упражнения в бросании и ловле мяча,
предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем
годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако
замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в
бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот,
широко их расставляют. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, детей начинает волновать тема
собственного здоровья. К 5 годам дети способны элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания. Успешно осваиваются алгоритмы процессов умывания, одевания, приема пищи. К
концу младшего дошкольного возраста дети овладевают элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной
сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной
деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазанье. Обладая определенным запасом движений, дети еще не
17
Социальнокоммуникативное
развитие
способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей
постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по
своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой
или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что
накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети
более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных
игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение
действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот
и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль»,
«Лошадки» и др.).
У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует
значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11–12,5 тыс. движений). На
занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3–4 лет колеблются от 850 до 1370
движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и
двигательных).
Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением
его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние
на взрослого. На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения,
наступает возраст «почемучек». Общение со взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный
мотив общения — познание окружающего мира. Именно в этом общении со взрослым формируются привычки и
эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему — главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает
усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но
ребенок пока легко меняет сверстников — партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из
детей.
Эмоциональное развитие характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети способны к
эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Дети могут стыдиться своих плохих
поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам
поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого.
Появляется сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3–4 лет в
сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом
выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10–15 минут.
18
Познавательное
развитие
Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, — семья, детский сад, сказки, мультфильмы.
В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных
процессов, личностных качеств ребенка.
Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки
взрослых, еще не до конца осознавая ихсмысл. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего
поведения,ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение
взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети
могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку,
похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе, о своей видовой,
половой и родовой принадлежности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание
самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделением себя от других, с появлением позиции
«Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается, — так
постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я — Миша (Маша) хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности.
Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка
проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим
невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами
(соответствующими его возрасту).
На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка
носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании
цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое
влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников
привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен.
Происходит начало
зарождения важнейшего волевого качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели,
слабее — при планировании и реализации принятой цели.
Задает много вопросов на различные темы. Понимает и использует обобщенные слова. Происходят значительные
сдвиги в мышлении: выделяя общие признаки предметов, дети могут группировать их по внешним свойствам, материалу
и назначению, понимать простейшие причинные связи между
явлениями. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, развивается перцептивная деятельность.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты
произвольности — ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5—6 названий предметов.
Возникает и совершенствуется «продуктивное целеполагание»: умение представить до начала действия не только то,
что ребенок хотел бы получить как результат, но и способы достижения желаемого. Проявляется ступенчатое
планирование в продуктивной деятельности. Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом
возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы
ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако, ребенок легко запоминает новые слова, стихи и
19
Речевое развитие
сказки, которые ему читают, склонен к повторению — любит слушать один текст по нескольку раз. У большинства
детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью.
Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются
зачатки произвольности запоминания. Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление
ребенка. До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы
наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с
помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода
внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.
В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок,
снимая угрозы с собственного
«Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое.
Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не
задумываясь, о чем будет сюжет). Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок
начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.
Продолжает интенсивно развиваться речь: расширяется словарный запас за счет: существительных (в т.ч
уменьшительно - ласкательных форм, образованных с помощью различных суффиксов), прилагательных, глаголов,
наречий. Происходит овладение грамматическим строем речи (согласование существительных с прилагательными,
глаголами, склонение существительных во мн.ч ). Существенные изменения происходят в понимании речи
окружающих: дети начинают понимать не только смысл отдельных высказываний, относящих непосредственно к
воспринимаемому, но и содержание небольших рассказов.
Могут запомнить и пересказать короткие стихи, сказки при небольшой помощи взрослого. Дети
стремятся к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Участвуют в посильной инсценировке
знакомых сказок.
При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы
языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи — умения передать интонацию
вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит почти все части
речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты
ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.
В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие
между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются
обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется
множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные
суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться
сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие
связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и
сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и
повествовательного характера.
Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч,
щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона
20
Художественноэстетическое развитие
Физическое
развитие
речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса. Овладение
основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в
роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены
предложения. Детям четвертого года
жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь
ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней
преобладает экспрессивное изложение.
Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от
детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья),
начинает укореняться в психике ребенка как ведущий.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. Возраст 3–4 лет — это возраст формирования сенсорных
эталонов — представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть
существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными. На основе знакомства с основными эталонами
внешних свойств предметов, дети приобретают умение выделять цвет, форму, величину, пространственные
отношения. Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления нагляднообразного мышления.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.
Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности»
(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Дети могут осуществить элементарный музыкальный анализ
(заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме).
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью
образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы.
Активнее проявляется интерес к
музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Музыкальная память позволяет детям запоминать,
узнавать и даже называть любимые мелодии. .
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все
физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к пяти годам
следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.
У детей 5г жизни интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и
целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие
проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений,
которые становятся более координированными. Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется
структура бега, отмечается устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным,
21
Социальнокоммуникативное
развитие
скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц,
связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать свои усилия.
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх, которые позволяют
формировать ответственность за выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за
выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для
большинства детей 4–5 лет характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что
обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.
Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое,
осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл, назначение,
овладевают умением выделять наиболее существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает
возможность педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений. При метании предмета еще
недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в результате развития координации движений и глазомера дети
приобретают способность регулировать направление полета и силу броска. У детей от 4 до 5 лет формируются навыки
ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве.
Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению
двигательной активности детей в течение дня (по данным шагометрии, от 11 до 13 тыс. движений). На занятиях по
физической культуре разного типа показатели двигательной активности детей 4–5 лет могут колебаться от 1100 до 1700
движений, в зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей,
вхождением в мир социальных отношений. Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым, оно все более
приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а
также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм.
Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер — ребенок уже способен обсуждать события, ситуации,
которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3–4 лет, главный мотив общения
— познание окружающего мира и осознание происходящего. В этом возрасте ярко проявляется эмоциональная
идентификация как основной механизм социального развития.
Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по
общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник
рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания
и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему. В детской группе появляется динамика:
начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои). Однако эти социальные роли пока только осваиваются
детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает социальное
пространство — применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками.
К 5 годам дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности. Нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему, т.к.
дети не могут еще представить последствий своего непроизвольного поведения, ситуативных действий и поступков.
22
Познавательное
развитие
Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый, может провоцировать небезопасные
способы поведения. Взрослый для детей - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3–4
лет: действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают имитировать отношения между людьми.
Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно- значимым темам, в
сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре
выбирают роли женщин, а мальчики — мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки,
подбор которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам — машинки и оружие,
девочкам — куклы. Ребенок способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в
коллективе сверстников или в разновозрастной группе под руководством взрослого.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых.
Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4–5 лет оценивает себя
более реалистично, чем в 3-летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным
фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они
для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической
деятельности, помогает
«опредметить» собственные качества.
В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней
справился и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов — тогда формируется
позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно
оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает
оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения.
Происходит зарождение важнейшего волевого качества — целеустремленности, причем у детей пятого года жизни
индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную
направленность.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное воспроизведение появляется
раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо знакомое
стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью запоминания. Запоминание и
воспроизведение в возрасте 4–5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации
ребенка. Постепенно складывается долговременная память и основной ее механизм — связь запоминаемого с
эмоциональными переживаниями.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться
перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый
уровень сенсорного развития — совершенствуются различные виды ощущений,наглядных представлений, повышается
острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными (обследовательскими)
23
Речевое
развитие
действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры.
Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте 3–4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).
Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться
эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и
дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально-приемлемые способы
проявления чувств.
Совершенствуется воображение ребенка. К 4–5 годам воображение становится настолько развитым, что с его
помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и
ситуации воображаемыми. Аффективное воображение развито также, как и в 3–4 года, — ребенок приписывает плохие
качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляет ситуации,
которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.
Внимание становится произвольным. В 4–5 лет ребенок, если его просить проговаривать вслух то, что он
держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при
рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок,
выполнении интеллектуально значимых действий (игры-головоломки, решение проблемных ситуаций,
разгадывание загадок и пр.) С 4 до 5 лет появляется еще одна важная особенность сознания: возможность выхода за
пределы непосредственно воспринимаемого.
Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни — освоение связной монологической речи. В
это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов
словообразования, наступает период словесного творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия.
Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки («Мяч — это игрушка, в него играют»),
начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают
предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением). Дошкольники
средней группы осваивают разные типы высказывания — описание, повествование и элементарное рассуждение.
Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи,
синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые необходимы для
развития связной речи.
Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к словообразованию. Оно
появляется в результате творческого освоения богатств родного языка и называется словотворчеством. Ребенок, еще не
до конца владеющий способами словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе
освоенных морфологических элементов языка (молоток–колоток, открытка–закрытка и т.п.). Детское словотворчество
является ярким проявлением начала процесса формирования правил и языковых обобщений.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят
шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в
освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении
родительного падежа множественного числа). Речь детей средней группы отличается подвижностью и
24
неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для
многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и
повествование, затрудняется в построении рассказов-рассуждений. Они нарушают
структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.
Художественноэстетическое развитие
Физическое
развитие
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети
делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы
марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в
целом активно влияют установки взрослых. На пятом году жизни у детей возникает большая потребность в
двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение детей является одним из важных
стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо освоенных способов действий с использованием разных
пособий (под музыкальное сопровождение).
Важным показателем развития дошкольника в этот период является изобразительная деятельность. В рисунках
появляются детали, круг изображаемых предметов довольно широк. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Изменяется композиция рисунков: от
хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы
ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. Начинают использовать цвет для украшения рисунка.
Конструирование
начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют
поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические
функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к шести
годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При
этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Более совершенной становится крупная моторика. Дети способны к освоению сложных движений: пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; отбить мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек
– мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется
осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной
активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время
заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по
величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более
целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными
25
Социальнокоммуникативное
развитие
видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий
шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений,
прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным:
поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети
владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с
разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании,
увеличивается фаза полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и ловли, метания в цель и вдаль.
Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг
другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются
навыки ведения мяча правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более сложными
координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к
изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.
Объем двигательной активности детей 5–6 лет за время пребыванияв детском саду (с 8.00 до 18.00) колеблется
от 13 до 14,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4
часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности при
самообслуживании: дети могут самостоятельно обслужить себя, обладают полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих; могут назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, какой орган; владеют культурой приема
пищи; одеваются в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже
может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать
элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому
за помощью) в подобных ситуациях.
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества со взрослым,
попытками влиять на него, активным освоением социального пространства. Общение ребенка со взрослым становится
все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного — взрослый выступает для
ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей —
они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе,
семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении со взрослым
особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются.
Потребность ребенка в общении со взрослым определяется направленностью на сопереживание и
взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене
большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого (при
26
этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в
том, что правило есть и оно действует). Жалоба — это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма
знакомства с правилами поведения. Происходят качественные изменения в поведении детей – формируется
возможность саморегуляции. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения
другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным
представлениям. Важны изменения в представлениях ребенка о себе: активно складывается образ «я-потенциального».
Дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной идентификацией в этом возрасте
является нормативная регуляция, зарождается механизм национальной идентификации.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность
в глазах ребенка 5–6 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям
значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к
нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность,
отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада,
одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником — это постепенно
складывающийся образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) — становятся более
устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим
партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание
воспитателя — один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра
В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость,
согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — дети могут
возвращаться к неоконченной игре. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые
детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях
используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.
Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. В игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто
пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях
возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия,
ссылаясь на правила. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать
игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и
разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности — фильмов,
27
Познавательное
развитие
мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2–3 часов до нескольких дней.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В
зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она
становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность
ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным
соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой
формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы
поведения — например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое,
«открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке
цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность
этого волевого качества.
Формируется система первичной гендерной идентичности: дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения), оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при
условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и
опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок может использовать повторение как прием
запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в
долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая —
восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память
объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится
способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных
представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает
точность оценки веса предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок выделяет
28
Речевое развитие
собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во
времени:от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше
представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно в этом возрасте
закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в
знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к
децентрации — способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок
способен разложить предмет на эталоны — форму, цвет, величину.
В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть замещать реальные предметы и
ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном
воображении к 5–6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например,
появляются проекции — приписывание своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен
жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника,
особенно на рисование, конструирование, игру. Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в
поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны
открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей
правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса,
радости, удивления. У ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики
(словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной
стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения,
а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение
грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам,
умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов
текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают активно пользоваться
разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая
при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников.
Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют
пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от
ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа
имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение
правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в
29
Художественноэстетическое развитие
предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все
структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить части высказывания различными способами цепной и
параллельной связи.
Происходят важные изменения в развитии речи. Правильное произношение звуков становится нормой.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дети могут обнаружить собственные речевые недостатки. Дети свободно
использует средства интонационной выразительности: читать стихи грустно, весело или торжественно, регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи
грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,
следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу слов. Понимают иносказительную речь, юмор.
Круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Дети способны удерживать в памяти большой объем
информации, становится доступным «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в
который включается еще и автор, история создания произведения.
Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
30
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.
Физическое
развитие
Старший дошкольный возраст (6 -7 лет)
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все
физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По
данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте
121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее
самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей 6–7 лет становятся все более
осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных
действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения
двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность
суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих
быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся
движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.
Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к
незначительным статичным нагрузкам.
На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование
моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь
положительного результата, а также осознанное отношение к качеству
выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать
«мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои
действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует
увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и
смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным
двигательным опытом в различных условиях (в лесу, парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке,
экскурсии, в путешествии).
Объем двигательной активности детей 6–7 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00)
колеблется от 13 до 15,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в
среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.
31
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью
ребенка в отношениях со взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение со взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься
ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется
рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный
мир начинает осознаваться и переживаться в общении со взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям
общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом возрасте зарождаются механизмы гражданской и
конфессиональной идентификации, начинает формироваться осознанное отношение к собственному социальному
опыту.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся избирательны в общении,
выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе
становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает
осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношениек нормам
поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и
взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и
разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты
строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее
комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут
сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения
между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра
смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания,
общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической. Игра начинает вытесняться на
второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми.
У ребенка формируется объективное желание стать школьником. Кроме того, в этот период ребенок постепенно
теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе
совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими,
способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние
семилетнего ребенка — он начинает скрывать свои чувства и эмоции.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка и формируются его познавательные процессы,
появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности — новообразования возраста.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к
ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами
характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе. Развитие
личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся моральные,
32
Познавательное
развитие
Речевое развитие
общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение
мотивов: один мотив становится лидером, другие — подчиненными. Формируются новые мотивы — желание
действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают
доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы.
Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают
план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные
приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему
эмоционально насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с
механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и
к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений: геометрические
формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени;
развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, с совершенствованием
продуктивной деятельности.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий
воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при
неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может создавать образы в
соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать
их соответствие задаче. К 6–7 годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их
реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности
изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и
непосредственный жизненный опыт ребенка.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в
школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Основное новообразование возраста:
произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия и др.) и появление произвольности, когда целью
деятельности становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение средствами управления своим
вниманием, памятью и т.д., т.е. опосредованность психических процессов. Это важнейшее условие для формирования
внутренней позиции школьника.
У детей подготовительной к школе группы развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется
запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы,
существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической
стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных
частей речи. Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют
33
Художественноэстетическое
развитие
однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.
Возрастает и удельный вес разных типов предложений — простых, распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные
предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), у детей
развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для
дальнейшего овладения письменной речью.
Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе
развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения,
между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина,
конец). Дети обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, с помощью
выразительных средств передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по
картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется
культура речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового
анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания своей и чужой речи. Речь
становится предметом внимания и
изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий),
произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности
усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от
схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять
ему свои желания. В процессе восприятия художественных произведений,
произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им
больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния
людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения,
проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми).
34
Климатические, национально-культурные (этнокультурные), демографические и экономические особенности.
Территория Богдановичского района составляет 1498 квадратных километров. На востоке он граничит с Камышловским районом,
на юге - с Каменским районом Свердловской и Катайским районом Курганской области, на западе - с Белоярским районом и Асбестом, а
на севере - с Сухоложским районом. Основным богатством считаются запасы огнеупорной глины и камня известняка, активно
разрабатываемые городскими предприятиями. Из сельскохозяйственных предприятий крупнейшим является колхоз имени Свердлова,
входящий в список 300 наиболее рентабельных хозяйств РФ. Географическое положение и климатические условия нашего района
позволяют отнести к территории равнинного Зауралья. Здесь нет ни больших рек, ни горных вершин. Крупнейшие реки - Кунара и
большая Калиновка (обе не длиннее 60 километров) впадают в Пышму. Наиболее значительное из озер - Куртугуз (1100 га). Скалистые
возвышенности расположены вдоль берегов Кунары к северо-востоку от города. Максимум осадков на территории городского округа
Богданович приходится на теплый сезон, в течение которого выпадает около 60 – 70% их годовой суммы. В зимний период образуется
снежный покров, мощность которого наименьшая – 45 – 50 см. Продолжительность залегания снежного покрова составляет от 150 – 160
дней на на территории района (здесь он стаивает в середине апреля). Богданович, как и подавляющее большинство молодых городов
(официально свой нынешний статус он получил только в 1947 году), невелик. По оси север - юг его можно пройти пешком максимум за
час, а с востока на запад - и вовсе минут за сорок. Разделенный почти посередине железнодорожными путями, город состоит из двух
микрорайонов: Северного и Южного. Северный, называемый в народе «микрорайон БФЗ», включает в свои границы деревни Аверино и
Глухово и район мясокомбината.
Основной жилой фонд здесь построен на средства фарфорового завода и комбината крупнопанельного домостроения.
Промышленная зона этой части города отделена от собственно жилых кварталов долиной реки Кунара. С востока к Северному
микрорайону примыкает территория шпалопропиточного завода, рабочий поселок которого всегда держался несколько особняком от
основной массы строений, как и поселок Восток, входящий в состав южной части города. Южный микрорайон является
административным центром Богдановича, здесь базируются все властные структуры района и большинство коммунальных служб. Центр
города в целом составляет территория, ограниченная улицами Первомайская, Гагарина и Кунавина в их пересечении с Октябрьской,
Партизанской и Ленина. С востока к этой неправильной трапеции примыкает территория АО «Огнеупоры», с юга-микрорайон
больничного городка и МЖК, с запада-районы улиц Рокицанской и Победы. Жилые массивы в этой части города прежде принадлежали в
основном огнеупорному заводу и железной дороге. Последнему предприятию принадлежат и старейшие здания Богдановича:
водонапорная башня, вокзал, баня и ведомственная амбулатория. Все они построены в последней четверти XIX века. Богданович,
появившийся на карте России как железнодорожная станция, в период между двумя мировыми войнами ХХ века развивался как
промежуточная база по переработке скоропортящегося сельскохозяйственного сырья. В 1931 году был пущен в строй Богдановический
мясокомбинат, в 1932-м - молокозавод. В настоящее время оба предприятия успешно развиваются и осваивают рынки Екатеринбурга и
Тюмени. В 1932 году построен шпалопропиточный завод, удовлетворяющий потребности Свердловской железной дороги. С 1938 года
крупнейшее предприятие Богдановического района завод по производству огнеупорных материалов функционирует как самостоятельное
юридическое лицо. Сегодня это акционерное общество «Огнеупоры» - главный поставщик финансовых средств в районный бюджет,
единственное крупное предприятие в округе, стабильно функционировавшее в условиях экономического кризиса 90-х годов ХХ века.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний
35
период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная икультурнодосуговая деятельность. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный
период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2
раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня, перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводиться при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Демографические условия. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: - общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического
опроса семей воспитанников: - этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей; - желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку,
то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные условия. В содержании образовательной программы учитывается
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп предусмотрено создание
тематических музеев. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки,
сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской. Системообразующий
компонент образовательного процесса детского сада - приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры является
составной частью основного и дополнительного образования, предусматривает реализацию задач всех образовательных областей,
направлен на формирование нравственно ориентированной личности ребёнка дошкольного возраста средствами традиционной русской
культуры, отражён в рабочих программах педагогов и специалистов детского сада. Особое внимание к формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
36
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время
необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своейнациональной принадлежности. Детский сад посещают дети разных
национальностей- азербайджанцы, татары, но преобладают русские. Ситуация многоязычия отсутствует, все говорят на русском языке.
Образовательная деятельность осуществляется педагогами на русском языке. При организации образовательного процесса в детском
саду учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Социально- исторические условия. В отборе содержания образования особо выделено то, что характерно для г. Богданович, что
есть только здесь, где живут дети, а родители работают на предприятиях: - Богдановичское ОАО «Огнеупоры» производит
алюмосиликатные, глиноземистые, углеродистые огнеупоры - Богдановичский Комбикормовый завод, основная продукция: комбикорм ООО «Богдановичский завод минерало-ватных плит» (ООО «БЗМП») – современное, высокотехнологичное предприятие, производящее
минеральную теплоизоляцию торговой марки «ИЗБА» (ИЗоляция БАзальтовая) - Завод «АТОМ», производство извести - Свинокомплекс
Уральский, Животноводческое хозяйство Сибагро Специфика экономических условий г. Богданович учтена в календарно-тематическом
плане образовательной работы с детьми в таких формах как проекты, праздники, традиции. При разработке образовательной программы
введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей и достопримечательностями г. Богданович, с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края,
знаменитыми земляками, подлинными произведениями народного творчества.
Социокультурные особенности реализации Программы.
В образовательной программе учитывается тот факт, что современные дети существенно отличаются по своим интеллектуальным
и психоэмоциональным характеристикам. Сегодняшние дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий,
у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования. Какими из них
воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности
предметов и видов деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое
персонифицированное образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает
интегральная индивидуальность личности. На формирование личностных особенностей воспитанников влияет так же окружающий
социум. На протяжении многих лет социальными партнерами ДОО являются:
Субъекты взаимодействия
ФГАУ «Федеральный Институт Развития Образования»
(ФИРО)
Предмет взаимодействия
Участие в
экспериментальной
деятельности, научнометодическое сопровождение, консультационная поддержка,
обмен опытом
37
ГАОУ ДПО «Институт развития образования» (ИРО)
ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Научно-методическое сопровождение, консультационная
поддержка, обмен опытом, общие проекты. Детский сад
поддерживает научно-образовательные связи с ГАОУ ДПО СО
«ИРО» (институт регионального образования) и его
Нижнетагильским филиалом по вопросам научно-методического
сопровождения образовательной деятельности; стратегии и
тактики развития системы дошкольного образования в
современных
условиях;
повышения
квалификации
педагогических работников.
МКУ УО ГО Богданович
Участие в профессиональных конкурсах, Научно-методическое
сопровождение
Участие в реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ в части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе преемственности.
Традиционные связи со школами № 4 и № 5, находящимися в
непосредственном
окружении
обеспечивают
единый
преемственный подход к образованию. Вместе с педагогами
школ проводится система мероприятий, направленных на
реализацию основных задач дошкольного образования с целью
обеспечения
благополучной
социально-психологической
адаптации выпускников к условиям школьной жизни. Педагоги
школ удовлетворены уровнем подготовленности воспитанников
детского сада к школьному обучению. Они отмечают
заинтересованность большинства учеников в процессе обучения,
любознательность,
эмоциональноволевые,
социальнокоммуникативные навыки первоклассников, а так же
их эмоциональность и артистизм
Участие в реализации образовательных программ в части
формирования читательской культуры детей, родителей,
педагогов; участие в конкурсах и фестивалях.
Участие в реализации дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ Участие в культурологических
программах Участие в профессиональных и детских конкурсах
Экскурсии, совместные практические игровые мероприятия по
формированию правил пожарной безопасности, встречи с
МАОУ СОШ № 4,5
Библиотека-филиал № 17
МБУ ДО «Детская школа искусств»
ЦДТ «Креатив»
«Богдановичский краеведческий музей» Деловой и культурный
центр ГО Богданович Пожарная часть и ОГИБДД ГО
38
Богданович
ДОО № 13, 15, 27, 38, 39
сотрудниками ОГИБДД
Взаимодействие с педагогами и воспитанниками в методических
и воспитательных мероприятиях.
39
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Образовательной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по
причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражаетим; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательностипродвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
40
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые _результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты к четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы,переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,
имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
41
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказываетзнакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки,стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы- заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
42
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты к пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
43
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попыткисделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими
и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты к шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представленияо некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
44
достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует сосверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
илиобразцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом,ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
45
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно- творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
46
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями
из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии, и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве
и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведенияразличных видов искусства, имеет предпочтения
в области
музыкальной,
изобразительной,театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
47
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Возрастные ориентиры в освоении Образовательной программы - условные. Каждый ребенок может достичь планируемых
результатов на разных этапах дошкольного детства.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети(ЧБД)
Леворукие дети
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятиепамять;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различныеграфические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные
навыкисаморегуляции в личный опыт.
48
Дети
с
синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью
Дети
с
нарушениями
эмоционально-волевойсферы
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит оченьдолго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правилабезопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых
вовремени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомыхситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств,отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальныхсредств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные
навыкисаморегуляции в личный опыт;
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомыхситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых
вовремени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомыхситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах иситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературныхпроизведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальныхсредств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
49
Дети-билингвы
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной
культуре итак далее);
складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с детьми с выраженными образовательными способностями
Дети
с
выраженными
образовательными способностями
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности (п.16 ФОП ДО).
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3. ФГОС ДО);
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (ч. 2 ст.
64 ФЗ-273).
50
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится заключительная диагностика, май месяц, не более двух
недель: При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов. Инструментарий для педагогической диагностики:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанная с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов и пр);
игровой деятельности (динамика игрового взаимодействия структурированиеигрового пространства, освоение социальных
отношений в игровой деятельности);
познавательной деятельности (динамика развития детских способностей,познавательной активности);
проектной деятельности (динамика развития детской инициативности и ответственности, умения планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности (динамика развития творческих способностей,развитие эстетического вкуса);
речевой деятельности (динамика формирования психических качеств и речевыхнавыков);
физического развития (как идёт развитие мелкой и крупной моторики,совершенствование двигательной сферы).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно - исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
51
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности идругое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов: рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого. Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости педагоги используют специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно - эстетического развития.
Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность воспитателя:
знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными
методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может
планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации
Программы:
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации.
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации.
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации.
Также педагогический коллектив имеет право использовать педагогическую диагностику, разработаннную на основании и во
исполнение ФЗ РФ «Об образовании в РФ», в соответствие с ФГОС ДО и ФОП ДО. Автор – составитель Кулекина И.А., СПб, 2023.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
52
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно ицеленаправленно проектирует образовательный процесс.
Психологическая диагностика
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Цель психологической диагностики - дать информацию о индивидуально- психологических особенностях детей, выявить особенности
психического развития, сформированности психических новообразований; выявить психологические причины проблем, трудностей
обучении и воспитании. Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующимнаправлениям:
диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика);
диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе);
диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).
Диагностический инструментарий психологической диагностики:
Диагностика высших психических функций по Е.А. Стребелевой
Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. Короткова Н.А., Нежнова П.Г.
Педагогическая диагностика в детском саду. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б.
Диагностика сюжетно- ролевой игры. Недоспасова В.А., Николаева Э.Ф.
Карта наблюдения за развитием ребенка раннего возраста Смирнова Е.О., Галигузова
Л.Н. примерная программа «Первые шаги».
Диагностика нервно- психического развития детей раннего возраста в кн. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»
Изучение произвольного поведения (Психическое развитие воспитанников детского дома/под ред. И.В.Дубровиной)
Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу А.М.Щетинина
Остроухова «Адаптация детей в детском саду»- диагностика адаптации вновь
поступивших детей.
Мониторинг готовность детей к школе Витцлак, Керн – Йерасик «Школьная зрелость»
Диагностика направленности ребенка на мир семьи/под. ред. Дыбиной О.В
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская служба
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам.
Оценка антропометрических данных.
53
Педагогическая служба
Методическая служба
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При необходимости –
направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком образовательной
программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с психолого-медикопедагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта
одаренности» Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для
упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий
сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами).
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.
Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у
ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребенку, «портрет развития его
дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его
дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам,
54
которые представляются наиболее ценными.
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных формализованных процедур и инструментов:
1. Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / Тельма
Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
2. Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
55
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МДОУ № 38 «Детский сад Будущего», спроектирована
с учетом региона, муниципалитета и особенностей учреждения, а также образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей. Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает программы:
‒ Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, учетом специфики
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала - Свердловской области, которая ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей
среды. Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы
на официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская.
Цели образования образовательной программы «СамоЦвет»
1 Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2 Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа.
3 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4 Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
56
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья; - обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик).
Принципы и подходы к формированию части основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Социокультурные условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО в части целевых ориентиров предусмотрено пересмотреть характер трансляции
социокультурного опыта, преломления его через специфику социокультурного развития городского округа Богданович. От того, насколько
объединены цели администрации, педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии в реализации Программы. Для реализации стратегии Программы
определен кластерный подход. Под кластерами образования ДОУ понимаются: «инициативы и проекты развития дошкольного образования в
образовательной системе ДОУ, вокруг которого формируется устойчивая поддержка из внешней среды. Входящие в кластер субъекты быстро
узнают об инновациях в сфере образования, доступности новых компонентов и средств обучения, апробации их в образовательном процессе,
отслеживают новые тенденции в развитии
образовательной системы, опираясь на внутрикластерные взаимосвязи. Кластерный подход основан на партнерстве заинтересованных друг в друге
субъектов. При реализации кластерного подхода выделено несколько ключевых моментов:
57
- наличие общей цели;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов (договор);
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер.
Команда педагогов ДОУ, применяет кластерный подход в реализации ООП ДО и способна слаженно достигать результата, с общим
видением перспективы, со стремлением к самосовершенствованию, способностью учиться, координировать свои действия, коллективно принимать
решения и реализовать их совместными усилиями со школой, поликлиникой, семьей.
Планируемые результаты парциальной программы «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Целевые ориентиры в раннем возрасте (трём годам ребёнок):
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно; - владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; - проявляет самостоятельность в бытовых и
игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания; - любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные
виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
58
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
59
II Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП ДО.
Программа МАДОУ детский сад № 19 обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности обязательной части Программы полностью соответствует содержанию Федеральной
образовательной программы, утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности (п.17, ФОП ДО), реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания
и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
60
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(в соответствии с п.18. ФОП ДО)
От 1-2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику; формировать элементарные
представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему. Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении. Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога)
От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и
61
близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детямориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
"вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачамиобразовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать
и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
62
предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, вповседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
63
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение присамостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться
в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
64
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя застолом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление ксамостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении
со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основеознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
65
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1)В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детейс правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
66
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно - бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах
их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
67
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачамиобразовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
68
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
69
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том,
что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
70
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
уменийвыполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачамиобразовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание ростасвоих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми исверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
71
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликтыконструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в трудевзрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качествепешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
72
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогаютвзрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
73
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц,иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
74
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правилапользования мобильными телефонами с учетом
требований Санитарных правил:
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. №2.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество»,«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
75
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
(в соответствии с п. 19 ФОП ДО)
От 1 до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог
развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир: педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях,
предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
3) Природа: педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки
объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
76
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально - положительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем
и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2. Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
77
предметов.
3. Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее);о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное);о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и такдалее).
4. Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачамиобразовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, ихиспользовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
78
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше- меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи.
- знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека.
- поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки- картинки и другие).В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе
79
(не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачамиобразовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
80
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решениизадач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое).Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
81
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учитьгруппировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно- качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
82
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
83
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года,закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязимежду ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицироватьфигуры по внешним структурным признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменениягеометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
84
крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха,песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
(в соответствии с п. 20 ФОП ДО)
От 1 до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
85
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого; развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые
слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении; привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками; реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов; побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении; рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения; развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и
простые предложения; развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки); развивать у детей умение эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок; поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений; формировать умение показывать
и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись
спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией; развитие
активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними; развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
86
слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры; в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании. во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4
предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
87
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно- ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разныхтипов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
88
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1)Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов
(у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
89
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
90
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно- речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова сзаданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
91
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
92
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающиепрофессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с- ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационнуювыразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные счислительными, существительные
с
прилагательным, образовывать множественное числосуществительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоватьсянесклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
93
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
- поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
- формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
94
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
95
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово", "звук", "буква",
"предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки.
- формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
96
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомитьдетей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк)
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
97
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(в соответствии с п. 21 ФОП ДО)
От 1 до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание; обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять
98
лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать
на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. Педагог
поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
99
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватнореагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и
100
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3)Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
101
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4)Музыкальная деятельность
- Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать,
о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
- Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
- Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
- Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
- Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
102
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведенияхискусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы бытаи другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
103
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
- формировать
положительные, доброжелательные, коллективныевзаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально- игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях икукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалоговдействующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговойдеятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных илитературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника иразвлечения.
Содержание образовательной деятельности
104
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорнымпризнакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
105
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность
- Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
106
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка,барабан, бубен, металлофон и другие).
- Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
- Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ляля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
- Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детейсамостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
- Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
107
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности врисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
108
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительногоматериала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальныхдвигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развитиятворческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,интонационный строй, диалогическую
речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитироватьхарактерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждатьнравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению сосверстниками.
- культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
109
творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура);учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
110
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
- педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета;
- к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
111
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
5) Конструктивная деятельность
- Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
- Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
- Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
всюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания иукрашения построек.
- Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
- Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
112
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
7) Театрализованная деятельность
- Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
113
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
8) Культурно-досуговая деятельность
- Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное вокружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познаватьискусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своегонарода через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
114
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
-развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и ихчастей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
115
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерскиевзаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживатьинициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также ихиспользования в организации своего
досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение кнародным праздничным традициям и
обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничныхмероприятий (поздравлять, приглашать на
116
праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народовстраны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительногообразования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3. Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
4. Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский
и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
117
8. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно - творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать
в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении детимогут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
118
произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
119
образа.
Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
2) Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3) Конструктивная деятельность
- Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будетвыполнять.
4) Музыкальная деятельность
- Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
- Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
120
- Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
- Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
- Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
- Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
4) Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативуизготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
5) Культурно-досуговая деятельность
- Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать
в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
121
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать удетей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессеознакомления с разными видами
искусства;
- закреплять знания детей о видахискусства (изобразительное, декоративноприкладноеискусство, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
- называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
122
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя ипрочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственногогимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувстворитма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркийэмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
123
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания
и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничнойподготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговойдеятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образованияразличной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему,
к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
124
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно- прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов- песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
125
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
126
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
- педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
- при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
127
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчествомкомпозиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
128
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальныхинструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
129
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
(в соответствии с п. 22 ФОП ДО)
От 1 до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребенком; создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.\
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков. В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
130
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения). Основные движения: бросание и катание: бросание
мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; ползание, лазанье:
ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра); ходьба: ходьба за педагогом
стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
2) Общеразвивающие упражнения: упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них; в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
3) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков. 3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольшихподгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно- гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно- гигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
131
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20
см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения,предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх- вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
132
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально- ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
133
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мячачерез сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками
над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50- 60 сек; быстрый бег 10- 5 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 -0 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-0 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение
их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; поворотысо
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
"пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в
134
круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: попрямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно сневысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, споворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающимиигрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
135
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на
расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
136
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и
вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить всамостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
137
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения вдвигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящатьсягосударственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементыспортивных игр, элементарные
туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
138
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила
в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности вдвигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба
обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
139
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному, "змейкой",
с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40
раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой
и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
140
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и
с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом. Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
141
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять ирасширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта дляукрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играхи упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
взаимодействие в команде;
142
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать
и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками
и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
143
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут;
быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка
на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки;ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад;упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
144
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
145
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в водеу бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр,на базе ранее освоенных физических упражнений.
146
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не
более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целяхих физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
147
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными представителями). Дошкольное образование
может быть получено в дошкольной образовательной организации, а также вне ее – в форме семейного образования. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребенка.
Реализация Программы обеспечивается на основе ФОП ДО, методических пособий, соответствующих принципам и целям ФГОС
ДО и ФОП ДО. Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, а также с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей) обучающихся.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, учитываются общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода. При реализации образовательной
программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое
отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) исамостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и
представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду, систематически её обновляет в соответствии с возрастом детей и
образовательной ситуацией;
- наблюдает, как развивается самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения между детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО (п.23.5) педагог может использовать различные формы реализации Образовательной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
148
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого икрупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и
другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 7 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
- со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активнаядиалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
- конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие испортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Формы организации образовательной деятельности в дошкольных группах
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время,
освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Построение образовательного процесса по реализации ООП в дошкольных группах основываться на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
Основными формами организации образовательной деятельности в дошкольных группах являются:
1. Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного
возраста. Деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной)
позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детейв
процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации
149
работы с воспитанниками.
Различают организованную образовательная деятельность, основанную на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС ДО и осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) и образовательная деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач, а также на осуществление функций
присмотра и (или) ухода.
2. Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях предметно-развивающей
образовательной среды, созданной педагогами. Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со
взрослым.
Организованная образовательная деятельность - «занятие» или занимательное дело, основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно
со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем
дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний (вечерний) отрезок времени включает в себя:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
150
игровую деятельность (сюжетно-ролевые, строительные, игры-драматизации, игры справилами);
поисково-исследовательскую деятельность (опыты, эксперименты, решение проблемных задач и т.д.);
проектную и конструктивную деятельность;
театрализованную деятельность;
продуктивные виды деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательнойактивности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установлениеразнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природнымматериалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты (п.23.6,
ФОП ДО).
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. В ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
-
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
151
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы в МАДОУ детский сад № 19 используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Информационные технологии в образовании дают возможность качественно обновить образовательную деятельность в дошкольной
образовательной организации, повысить ее эффективность, существенно обогатить образовательную среду, позволяют сделать процесс
обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывают новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для
педагога. В ДОУ используются электронные образовательные ресурсы в индивидуальной работе с детьми для повторения пройденного
материала с теми, кто его пропустил или не запомнил. Ситуация успеха, создаваемая в результате решения задач, позволяет застенчивым
детям приобретать большую уверенность, побуждает поделиться впечатлениями.
Планируя реализацию различных видов детской деятельности с применением электронных образовательных ресурсов, соблюдаются
следующие дидактические требования:
- определяется цель применения ресурса в образовательной деятельности;
- определяется время и место использования;
- учитывается специфика учебного материала и возрастные особенности группы детей;
-отбирается текстовый материал так, чтобы не допустить перегруженности (он должен быть научным, доступным для понимания детьми,
лаконичным и выразительным);
- игровые компьютерные задания должны быть незначительными по времени.
Методы реализации Программы
Название
метода
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на виды:
рассказ, объяснение, беседа.
Словесные методы позволяют вкратчайший срок передать
информацию детям.
152
Наглядные
Практические
Информационнорецептивный
Репродуктивный
Под наглядными методами образования
понимаются такиеметоды, при которых ребенок
получает информацию, с помощью наглядных
пособий итехнических средств.
Наглядные методы используются во взаимосвязи
со словесными и практическими методами
обучения. Наглядные методы образования
условно можно подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций иметод
демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовокна
доске и пр. Метод демонстраций связан с показом
мульфильмов,
диафильмов и др. Подразделениесредств наглядности на
иллюстративные и
демонстрационные является условным. Особое внимание
уделяется применению такого средства наглядности, как
компьютеры. Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать определенные процессы и
ситуации, выбирать изряда возможных решений
оптимальные по определенным критериям, т.е.
расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе.
Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей стем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнениямогут проводиться не
только в организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Практические методы обученияоснованы на
практической
деятельности детей и
формируют практическиеумения и навыки.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Воспитатель сообщает детям готовую
информацию, а они еевоспринимают,
осознают и
фиксируют в памяти.
Суть метода состоит в многократном
повторенииспособа деятельности по
заданию воспитателя.
Один из наиболее экономных способов передачи информации.
Однако при использовании этого метода обучения не
формируются
умения и навыки пользоватьсяполученными знаниями.
Деятельность воспитателя заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельностьдетей - в выполнении
действий по
образцу.
153
Проблемное
Изложение
Частично
–
поисковый
Исследовательский
метод
Активные
Методы
Воспитатель ставит перед детьми
проблему – сложный теоретический или
практический
вопрос,
требующий
исследования,
разрешения,
и
сам
показывает путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода - показать
образцы научного познания, научного
решенияпроблем.
Суть его состоит в том, что воспитатель
разбивает проблемную задачу на несколько
проблем, а дети пошагово осуществляют
поиск
решения проблемы.
Этот метод призван обеспечитьтворческое
применение знаний.
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный опыт.
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
научногомышления и познания, образец культуры
развертывания познавательных действий.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но
целостное решение проблемы покаотсутствует.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают
методами познания, так формируетсяих опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы обучения предполагают использование в
образовательном процессе определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В
группу активных методов образования входят дидактические игры
- специально разработанные игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов (п. 23.7, ФОП ДО):
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются дляразвития следующих видов деятельности детей (п.
154
23.8, ФОП ДО):
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы идругое);
- познавательно-исследовательской
и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числеаудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования иконструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). Дошкольное учреждение самостоятельно
определяют средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и созданиипродуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Вариативные формы реализации образовательной программы
Вид детской
Ранний возраст
Дошкольный возраста
деятельности
1-3
3-4
4-5
5-6
6-7
Формы работы с детьми
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Двигательная
Массаж
Массаж
Массаж
Массаж
Закаливание
Ленивая гимнастика
Ленивая гимнастика
Ленивая гимнастика
Основные движения
Закаливание
Закаливание
Закаливание
Игровое упражнение
Основные движения
Основные движения
Основные движения
Подвижная игра
Игровое упражнение
Игровое упражнение
Игровое упражнение
Игры малой подвижности
Спортивные упражнения
Спортивные упражнения Спортивные упражнения
Народные игры
Физкультурные занятия
Физкультурные занятия
Физкультурные занятия
Имитация через движение
Игры-соревнования
Игры-соревнования
Игры-соревнования
155
характерных особенностей
изучаемых объектов и
явлений окружающего мира
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Имитация через движение
характерных особенностей
изучаемых объектов и
явлений окружающего мира
Игровая
Отобразительные игры
Сюжетно-отобразительные, игры
с дидактическими игрушками
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Сюжетно-ролевые,
Театрализованные
Строительно-конструктивные
Дидактические
Подвижные
Настольно-печатные
Изобразительная
Рисование
Лепка
Рисование
Лепка
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой
подвижности
Народные игры
Тренажеры
Корригирующая
гимнастика
Игра с правилами на
физическую
компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Эстафеты
Имитация через
движение характерных
особенностей изучаемых
объектов и явлений
окружающего мира
Акции
Сюжетно-ролевые,
Театрализованные
Строительноконструктивные
Дидактические
Подвижные
Настольно-печатные
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Рисование
Лепка
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая
гимнастика
Игра с правилами на
физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через движение
характерных особенностей
изучаемых объектов и
явлений окружающего
мира
Акции
Сюжетно-ролевые,
Театрализованные
Строительно-конструктивные
Дидактические
Подвижные
Настольно-печатные
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Режиссёрские игры
156
Конструирование из крупного
и мелкого материала (по
образцу)
Ателье в яслях
Аппликация
Конструирование из крупного и
мелкого материала (по образцу)
Рассматривание картин,
иллюстраций
Выставки детских работ
Мастерилка
Художественный труд
Сменная выставка
Нетрадиционные техники
Творческая мастерская
Понимание речи взрослого
Слушание и понимание
стихов, сказок
Активная речь
Волшебный круг
Истории в мешочках
Понимание речи взрослого
и сверстников
Слушание и понимание
стихов, сказок, рассказов
Активная монологическая и
диалогическая речь
Волшебный круг
Итоговый сбор
Истории в мешочках
Экспериментирование с
Познавательноисследовательская и материалами и веществами
экспериментирование
Экспериментирование с
материалами и веществами
Коллекционирование
Лаборатория удивительных
наук
Речевая
Аппликация
Конструирование из крупного и мелкого материала (по
образцу, условию и замыслу ребенка)
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Дизайн – студии
Художественный труд
Обыгрывание незавершённого рисунка
Сменная выставка
Нетрадиционные техники
Творческая мастерская
Понимание речи
Чтение
взрослого и сверстников Слушание
Слушание и понимание
Книжная выставка
стихов, сказок, рассказов Заучивание стихотворений
Активная
Создание книжекмонологическая и
малышек
диалогическая речь
Знакомство с пословицами
Заучивание
и поговорками
стихотворений
Народный фольклор
Создание книжекОтгадывание загадок
малышек
Детский совет
Детский совет
Итоговый сбор
Итоговый сбор
Истории в мешочках
Истории в мешочках
Лаборатория грамотности
Час портфолио
Коллекционирование
Коллекционирование
Проектная деятельность Валеологические минутки
Моделирование
Моделирование
Лаборатория
Игры – путешествия
удивительных наук
Просмотр видео фильмов и
(экспериментирование с диафильмов
материалами и
Проектная деятельность
157
веществами)
Ситуативно-деловое
общение со взрослым
и
эмоциональнопрактическое
со
сверстниками
под
руководством
взрослого
Предметная
Общение
взрослыми
сверстниками
Игры
с
составными
предметными игрушками
Сюжетные игры
и
Орудийно-предметные
действия (ест ложкой, пьет из
кружки, пользуется носовым
платком, расчёской и др)
со
и
Самообслуживание и Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
элементарный
Ручной труд
бытовой труд
Со взрослыми:
Ситуативно-деловое
Внеситуативно-деловое
Внеситуативно-личностное
Со сверстниками:
Ситуативно-деловое
Внеситуативно-деловое
Совместные игры, беседы, наблюдения
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Совместная деятельность
Хозяйственно-бытовой труд
Природоохранная
деятельность
Календарь природы
Наблюдение
Игротека
Клуб математических игр
«Умные сказки»
Лаборатория
удивительных наук
(экспериментирование с
материалами и веществами)
Коврик историй
158
Музыкальная
Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Слушание музыки
Танцы
Игра
на
музыкальных Игра
на
музыкальных Ритмические движения
инструментах
инструментах
Ритмопластика
Ритмические движения
Ритмические движения
Ритмика
Календарные праздники
Музыкальные занятия
Развлечения
Этюды:
по
ритмики,
пластике,
оздоровительной хореографии.
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игра на музыкальных инструментах
Театральная мастерская
пантомиме,
159
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В
тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления. Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому.
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог — равноправные партнеры.
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу гpyппe детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами ООП ДО и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Использование феномена культурных практик
в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
160
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и другое. Детство без игры и вне игры не представляется. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
161
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в гpyппe создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно - развивающую среду и другое). Во
162
вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности. В МДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам
относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Виды культурных практик:
- Групповой сбор направлен на межличностное и познавательно-деловое общение детей и взрослых, навыков коммуникации,
планирования собственной деятельности и т.п.), делать выбор, планировать собственную деятельность. Во время организации сбора
163
интегрируются разные виды деятельности (игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, познавательноисследовательская и др.).
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Коллекционирование - форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих
научную, историческую или художественную ценность.
- Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
- Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
- Ярмарка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит ознакомление их с популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели товаров с целью купли-продажи.
- Путешествие - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение пешком или на транспорте по какой-
164
либо территории с целью получения информации познавательного характера, либо закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениям
и и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
165
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям
необходимо предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду,
наблюдает за модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
В Стандарте дошкольного образования и в Федеральной образовательной программе (п. 25, ФОП ДО) подчёркивается, что одним из
принципов дошкольного образования являетсяподдержка детской инициативы в различных видах деятельности.
Задача по формирования активной, самостоятельной, творческой личности решается в течение всего пребывания дошкольника в
образовательном учреждении. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием развития,
которая закладывает фундамент и создаёт условия для перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами предусматриваются следующие
возрастные характеристики проявления детской инициативы:
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- способен к волевым усилиям;
- ребенок пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- способен к принятию собственных решений.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной ситуации развития ребенка, через три группы
условий: - предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки); - социальные (система взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками); - деятельностные (организация детских видов деятельности).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОО как уверенность в себе, чувствозащищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельнойинициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
166
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Особенности проявления детской инициативы в раннем и дошкольном возрасте
Ранний возраст (1,6-3 года) Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская
деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать самостоятельно пользоваться
игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
167
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнятьправила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,избегать ситуации спешки и потарапливания
детей;
- содержать в доступном месте игровые материалы и игрушки;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивнойдеятельностью, выражать одобрение
любому результату труда ребенка.
В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способови приемов.
168
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости
решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
169
Образовательные
области
Формы поддержки детской
Инициативы
Совместная
образовательная
деятельность
СоциальноООД по ознакомлению с
коммуникативное окружающим миром;
развитие
Экскурсии;
Осмотры помещений;
Чтение
познавательной
и
художественной литературы;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Познавательное
развитие
Речевое развитие
ООД по ознакомлению с
окружающим социальным и
природным миром, ФЭМП;
Экскурсии; Исследовательская
работа, опыты, эксперименты;
Чтение
познавательной
литературы;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Проектная деятельность
ООД по речевому
развитию;
Чтение художественной и
познавательной литературы
Беседы
Экскурсии;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Конкурсы и викторины
Самостоятельная
деятельность детей
Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы
Совместная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
Наблюдения;
Сюжетное
обыгрывание
макетов игровых пространств;
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Разговоры и беседы;
Дежурство;
Использование
технологии
«Образовательное событие»
Наблюдения;
Исследовательская
Совместная
деятельность
работа, опыты
и
детей
Игры: сюжетно-ролевая взрослого
тематического характера;
игра, игры с правилами
Проектная деятельность;
Технология «Ситуация»
Эксперимент
(исследование).
Свободное общение детей
в процессе познания;
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах развития;
Общение со взрослым и
сверстниками;
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
Моделирование
разных
устройств
Коллекционирование
(интересных предметов,
впечатлений).
Наблюдения;
Применение
пословиц
и
поговорок,
образных
выражений;
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
по
придумыванию
сказок,
рассказов; Рассматривание и
обсуждение
репродукций
Общение со взрослым и
сверстниками:
Коллекционирование;
Решение
ситуативных
задач;
Дидактические речевые
игры,
отгадывание
загадок.
Творческие игры и игры с
правилами;
Общение со взрослым и
сверстниками:
Трудовые поручения;
Игры: сюжетно-ролевая
игра, игры с правилами;
Театрализованная
деятельность;
Рассказы
педагога
и
детей;
Разгадывание
кроссвордов;
Придумывание сказок
169
170
Реализация проектов
Художественно эстетическое
развитие
Физическое
развитие
картин, иллюстраций к детским
книгам, фотоиллюстраций
Изобразительная
и Наблюдения;
Совместная
деятельность
конструктивная
взрослого
и
детей
деятельность по выбору
тематического характера;
детей;
Чтение литературы.
Исследовательская
работа, опыты;
Игры: сюжетно-ролевая
игра, игры с правилами.
ООД по ознакомлению с
окружающим социальным и
природным миром;
Экскурсии;
Исследовательская
работа,
опыты, эксперименты;
Специально
созданные
педагогические ситуации;
Проектная деятельность
ООД по физической культуре; Подвижные игры;
Утренняя гимнастика;
Размещение спортивного
Интегративная деятельность;
оборудования для занятия
Спортивные
праздники
и
соревнования
Творческие задания по
созданию
продуктов
изобразительной
деятельности
на
импровизацию с учетом
возможностей детей.
Моделирование:
Подвижные
Использование карточек-схем;
игровые сюжеты;
Индивидуальная
работа
по
физическому развитию;
Приём детей на воздухе в
тёплое время года;
игры;
170
171
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями обучающихся
Качество дошкольного образования должно соответствовать потребностям и ожиданиям всех социальных групп заинтересованных
в этом образовании. Это родители, школа, общество. Семья – уникальный первичный социум, который не смогут дублировать общественные
воспитательные институты в способности дать ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержки,
безусловного, безоценочного принятия. В этом неоценимое значение семьи для человека вообще, а для дошкольников в особенности.
Изучение потребностей семьи в образовательных услугах, степени удовлетворенности родителей деятельностью детского сада, степени
включенности родителей в образовательный процесс осуществлялось на основе анкетирования, анализа мнений родителей по тетрадям
отзывов, опросов и других форм. На основе собранных данных, мы анализируем особенности структуры родственных связей каждого
ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает
лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
В Стандарте дошкольного образования (п.3.2.1) одним из необходимых психолого- педагогической условий успешной реализации
Программы является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность.
Дошкольное образовательное учреждение является общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей.
По результатам анализа родительского мнения в 2023 г. можно сделать следующие выводы:
- при выборе детского сада родители руководствовались наличием информации: о
профессиональном уровне
педагогических кадров, об эффективности работы по укреплению здоровья; о коррекционно-профилактической деятельности
особенностей развития детей, имеющих особые образовательные потребности; об организации питания и режима, о подготовке
детей к обучению к школе;
- большинство родителей (более 85%) удовлетворены качеством и содержанием образования, взаимоотношениями между
педагогическим и медицинским персоналом и детьми, а так же спектром представляемых образовательных услуг, оставшаяся часть
удовлетворена частично, при этом не вносит конструктивных предложений по качественному или количественному их изменению;
- 85% родителей активно сотрудничают с педагогами детского сада, включаясь в подготовку мероприятий на уровне
организации, планирования и контроля за качеством;
-100% родителей взаимодействуют на уровне выполнения отдельных поручений и рекомендаций со стороны педагогов,
медицинского персонала и администрации детского сада;
- родители достаточно высоко оценивают открытость детского сада и доступность информации о жизни детей;
- педагоги используют разнообразные способы вовлечения родителей в жизнь детского сада с целью обогащения
воспитательного опыта отцов и матерей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
171
172
Данная деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) осуществляется на следующих принципах:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересахдетей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей;
6. равенство - педагоги и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей. Поэтому никто из них не вправе
предъявлятьтребования или отдавать распоряжения друг другу;
7. этичность - отношения родителей и педагогов строятся на основе взаимоуважения. Причем, стремимся к тому, чтобы уважение
друг к другу было не поверхностным, демонстрируемым в присутствии детей, а искренним, присутствующим в душе у каждого
участника общения;
8. взаимопомощь в воспитании детей - образовательный процесс оказывается наиболее продуктивным, когда его организаторы -
172
173
педагоги и родители - хорошо представляют себе, чем воспитанники заняты в детском саду, дома; каковы их достижения в
развитии, трудности.
Работа с_родителями организуется в нескольких направлениях:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
3. Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
В деятельности педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся выделены направления:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
атакже планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предусматривает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместнос семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данного аспекта осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
173
174
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение,перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT- технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей осуществляется также за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,1Т-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, «почтовый ящик», дни (недели) открытых
дверей, педагогические беседы с родителями (законными представителями); открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Материалы сопровождаются инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, с привлечением родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка
в освоении образовательной программы.
174
175
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества способствует
установлению доверительных и партнерских отношений с родителями (законными представителями), повышению эффективности
просветительской деятельности и достижению основных целей взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Программа МАДОУ детский сад № 19 предусматривает выработку индивидуальной тактики взаимодействия с родителями в
образовательном процессе по вышеназванным направлениям. Для обеспечения психолого - педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в дошкольном
учреждении используются эффективные формы работы, включающие традиционные и нетрадиционные формы.
Традиционные формы работы:
- родительские собрания, родительские конференции;
- консультации;
- проведение опросов, анкетирование родителей;
- Дни открытых дверей;
- тематические папки-передвижки;
- изучение и обобщение передового семейного опыта воспитания;
- организация совместных мероприятий: праздников и развлечений;
- проведение семейных конкурсов и выставок и т.д.
Нетрадиционные формы работы:
- организация совместной проектной деятельности;
- игровые тренинги;
- решение проблемных ситуаций;
- выпуск семейных газет;
- создание мини-музейных экспозиций;
- коллекционирование;
- проведение социально-значимых акций;
- мастер-классы для родителей;
- организация совместной досуговой деятельности и т.д..
Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства
«детский сад-семья-социум». Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для
родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную деятельность дошкольников. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным,
при условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
175
176
Формы взаимодействия
Родители-лидеры
Формы
Информационные
Организационные
Родители-исполнители
Родители
–
критические
наблюдатели
рекламная деятельность (буклеты, листовки, плакаты; стенды, родительские уголки),
организация справочно-информационной службы по вопросам воспитания и образования
дошкольников для жителей ГО Богданович; памятки и информационные письма для родителей;
«телефон доверия», публикации, выступления в СМИ, сайт учреждения; группы в социальных
сетях, организация тематических выставок.
анкетирование; родительские собрания; педсоветы; конференции, семейные гостиные
Просветительские
консультирование; тематические встречи; тренинги, «родительские университеты», брифинги,
консультационный центр дистанционные формы самообразования (онлайн- консультации,
вебинары и др.). дискуссии, семинары-практикумы; игровые упражнения и игры для родителей,
круглый стол
Совместно-деятельностные
домашние задания для совместного выполнения детей и родителей (по интересам); субботники;
чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, сопровождение
детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Дне Земли,благотворительных марафонах.
выставки работ, выполненных детьми и их родителями, создание Деятельностнорукописных книг (дети, родители); мастер-классы; «Гость группы» практические игры
реализация индивидуальных
семейных проектов
Участие родителей в
образовательном процессе
открытые занятия для родителей; дни открытых дверей;
экскурсии; походы; дни здоровья, студийных детско-родительских занятиях.
занятия с участием родителей,
встречи с человеком интересной
профессии, творческие
мастерские под рук. родителей
театральные представления с участием родителей, конкурсы;
викторины
176
177
Включение в планирование,
организацию и оценку
результатов образовательного
процесса
участие
в
заседаниях
родительских комитетов; участие
в заседаниях Совета родителей,
оценка деятельности детского
сада
177
178
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации. Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют воспитатели и учитель-логопед
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ОВЗ и стартовые условия освоения
Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач программы
КРР.
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ:
определение ОВЗ обучающихся (воспитанников, в том числе с трудностями освоения федеральной образовательной программы и
социализации в ДОУ);
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
178
179
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количество, формы организации, методов и технологий
реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОВЗ обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его ОВЗ на основе рекомендаций
ПМПК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
помощи:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучащиеся с ОВЗ:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
179
180
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогическихпроблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическуюкоррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллектаобучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
180
181
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания иприемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогическогосопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально -типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и АООП ДОУ. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
181
182
Целевая группа «Норма» (нормотипичные обучающиеся: дети и подростки с нормативным кризисом развития)
Данная категория детей может рассматриваться как в категории «нормотипичных», так и в аспекте отнесения к категории «испытывающих
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации» в том случае, если педагоги, родители и сами
обучающиеся столкнулись с проявлениями возрастного кризиса, ухудшающими ситуацию развития личности.
Основные направления
психологического- педагогического
сопровождения
Основные трудности обучающихся
целевой группы и «мишени»
психологического- педагогического
воздействия при оказании адресной
помощи
Помощь педагогам в развитии воспитанников:
- сопровождение реализации основной
Разработка индивидуального
образовательной программы;
образовательного маршрута, на основе
- психологическая диагностика;
психологической диагностики.
- мониторинг комфортности и безопасности
образовательной среды;
- психологическое консультирование;
- просвещение субъектов образовательного
процесса
Помощь обучающимся в развитии:
- психодиагностика;
познавательной сферы (памяти,
- коррекционно-развивающая работа;
внимания, мышления, воображения); - психопрофилактика.
эмоционально-волевой сферы;
- эмоционального интеллекта;
- коммуникативных навыков;
- навыков бесконфликтного общения;
- успешной адаптации к новым ступеням
обучения.
Деятельность психологической службы ДОУ при работе с данной категорией направлена на развитие личности ребенка, оказание содействия
в раскрытии потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой
группы предполагает сопровождение реализации основной образовательной программы, психодиагностику, психологическую
диагностику(оценку) комфортности и безопасности образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов
образовательных отношений, коррекционно-развивающую работу, а также психопрофилактику. Важное значение в реализации
компетентностного подхода действующих ФГОС ДО, приобретает психолого-педагогическое сопровождение формирования метапредметных и
личностных результатов освоения ООП, содействие формированию толерантности, коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного
182
183
общения, успешной адаптации к новым ступеням образования.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У данной категории детей проявляются основные психологопедагогические проблемы в структуре трех блоков: сфере освоения
универсальных учебных действий, коммуникативной сфере, сфере социальной адаптации.
Основные направления
психологического- педагогического
сопровождения
Основные трудности обучающихся
целевой группы и «мишени»
психологического- педагогического
воздействия при оказании адресной
помощи
Освоение ООП:
- сопровождение реализации основной
- разработка образовательного маршрута
образовательной программы;
- создании ситуации успеха;
- диагностика и дифференциация
- развитие познавательной сферы
трудностей;
- обучение навыкам взаимодействия со
- коррекция и развитие когнитивных
сверстниками и педагогами;
функций – в освоении ООП;
- психологическое консультирование.
Коммуникативная сфера:
- коррекционно-развивающая работа по
- трудности включения в совместную
формированию и развитию
деятельность со сверстниками и
коммуникативных навыков и навыков
педагогами;
саморегуляции поведения.
- дефицит повода и предмета
коммуникации трудности выстраивания
коммуникаций в образовательной
деятельности
Сфера социальной адаптации:
- профилактика и коррекция дезадаптации - психоэмоциональное неблагополучие:
к обучению;
тревожность, страх перед детским садом,
- профилактика психоэмоционального
быстрая утомляемость (основные
неблагополучия;
причины: повышенная тревожность,
- психопрофилактическая и развивающая пониженная работоспособность);
работа по коррекции негативных
- проблемное поведение: агрессивность,
личностных качеств обучающегося,
импульсивность.
создающих трудности обучения и
адаптации.
183
184
Выделенные проблемы в жизни конкретных воспитанников требуют своевременной, индивидуально ориентированной психологической
помощи, организации превентивных действий в формате адресных психолого-педагогических программ и технологий (профилактические,
просветительские, развивающие, коррекционно-развивающие).
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости, испытывающие
трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации»
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
В настоящее время в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное
сиротство). Дети-сироты – дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.
Социальный сирота – ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и
не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены
родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. У каждого приемного ребенка есть своя «история», и каждая «история»
накладывает свой отпечаток на жизнь и развитие ребенка. Ребенок, живя в кровной семье, видел модель поведения своих родителей, и эта модель
поведения и жизни для него единственно правильная. От этой модели будут зависеть нормы поведения и успешность развития самого ребенка в
приемной семье. На успешность адаптации и благополучность проживания ребенка в приемной семье могут влиять пережитые им насилие,
агрессия, сенсорная депривация, социальная изоляция. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, на каждом этапе школьного
обучения могут испытывать трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Дети находящиеся в трудной жизненной ситуации:
Трудная жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая социальное и
психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека,
причем ситуация, которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Дети «Группы риска»
Данная целевая группа выделена на основании отнесения детей, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся
обстоятельств, нарушающих социальное и психологическое благополучие, приводящих к осложнениям функционирования в социуме,
нарушающих психическое развитие.
Тревожные дети.
Дети - отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Агрессивные дети.
Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе,
наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям.
Гиперактивные дети.
Гиперреактивность – это особенность личности, которая проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту,
развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, дефицитом активного внимания, импульсивностью и повышенной двигательной
активностью.
Социально опасном положении: семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или
иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или)
184
185
отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
Основные направления
психологического- педагогического
сопровождения
Основные трудности обучающихся
целевой группы и «мишени»
психологического- педагогического
воздействия при оказании адресной помощи
Освоение Программы:
- диагностика развития когнитивных
- снижение способности удерживать текущую
функций, состояний;
информацию;
- психопрофилактика и коррекция
- отсутствие сфокусированного внимания;
учебных трудностей.
- нарушение развития мотивированности,
- диагностика, изучение различных
инициативности, упорства, целеполагания,
детерминирующих факторов
способности сопротивляться неблагоприятным
(органических (биологических) факторов
обстоятельствам;
риска, индивидуальных и/или
- отставание в развитии метафорического
социальных);
мышления, запоздалое понимание характера
- диагностика, коррекция предпосылок
графического знака, что оказывает негативное
формирования нарушений;
влияние на усвоение чтения и письма; - в области
счета: не сформирован ряд представлений и
действий (затруднения в счете, ошибки при
оперировании понятиями «больше — меньше» на
числовом материале, трудности в понимании,
какие единицы измерения используются для
определения пространства и времени);
- в области речевого развития:
несформированность операций языкового
анализа и синтеза, недостаточный уровень
лексико-грамматического строя речи, сложности
понимания сложных логикограмматических
конструкций и установления причинноследственных связей, трудности овладения
навыками письма и чтения;
- проблемы восприятия речи
- снижение когнитивных функций: память,
внимание, восприятие; утрата мотивации
обучения;
185
186
- снижение физических сил, быстрая
утомляемость;
- снижение регуляторных функций, волевого
компонента;
Коммуникативная сфера:
- просветительская, профилактическая,
- низкий уровень развития коммуникативных
коррекционная и развивающая работа с
действий, направленных на кооперацию,
замещающими семьями; - диагностика
доминирование негативного эмоционального
внутрисемейных отношений; - коррекция
фона, сопровождающегося выраженными
поведенческих особенностей; - развитие
проявлениями тревожности в ситуациях учебного
коммуникативных навыков со взрослыми
характера; - трудности включения в совместную
и сверстниками; - коррекция
учебную деятельность, неспособность строить
эмоционально-волевой саморегуляции.
партнерские отношения со сверстниками; - определение причин семейного
тревожность, трудности эмпатии, отзывчивости,
неблагополучия, планирование работы с
отсутствие навыков планирования общения,
неблагополучной семьёй;
рефлексии и анализа собственных
- диагностика детско-родительских
коммуникативных действий; - чрезмерная
отношений, выявление нарушений
потребность в общении со взрослым при
семейного воспитания, взаимодействий
восприятии его как угрожающего и
родителей с детьми;
доминантного, а также низкий уровень
сотрудничества со взрослым при достижении
результата; - низкий уровень инициативности в
общении, чувствительности к действиям
сверстников, преобладание негативного или
нейтрального эмоционального фона в процессе
совместной деятельности со сверстниками.
- снижение потребности в установлении
контактов с семьей, высокий уровень
конфликтности в семейной системе;
Сфера социальной адаптации:
- профилактика и коррекция дезадаптации; - проблемы с формированием привязанности у
- коррекция эмоционального состояния; детей, с рождения воспитывающихся в
профилактика стрессовых состояний; институциональных условиях;
коррекция и развитие социальных
- внутренняя напряженность, тревожность,
навыков.
агрессивность, конфликтность, ощущение
неполноценности, ненужности, отверженности в
186
187
связи с длительным воздействием травмирующих
ситуаций, нарушением межличностных
отношений со взрослыми и сверстниками,
постоянным нахождением в стрессовом
состоянии (психическая, эмоциональная,
коммуникативная депривация);
- трудности эмоционально-волевой регуляции
снижают способность успешного преодоления
критических для детей ситуаций;
- в отношениях с воспитателем потребность в
гипервнимании, невозможность к концентрации
внимания в образовательной деятельности либо
недоверие, враждебное отношение к
воспитателю, напряжение, страх, закрытость к
принятию учебных задач; - острое переживание
чувства «маргинальности» из-за отношения
учителей, сверстников и их родителей; - не
сформированы социальные навыки и снижен
эмоциональный фон; - негативизм к школьному
обучению, безынициативность, пассивность.
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляют собой одну из наиболее социально уязвимых групп, обучающихся в силу наличия у них ряда
специфических психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и реализации такого образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые образовательные
потребности данных индивидов.
В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического
развития, расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» присваивает ребенку психолого-медикопедагогическая комиссия (ПМПК), в заключении которой содержатся рекомендуемые специальные условия для получения образования
обучающимися, в том числе необходимость психолого-педагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы.
Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом,
выдаются справка, подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная программа
реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается перечень необходимых мероприятий по
психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с оказанием исполнителей и сроков исполнения.
При этом в соответствии с Порядком разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида,
187
188
индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями
медикосоциальной экспертизы, и их форм, утвержденным приказом Минтруда России от 13.06.2017 № 486н, заключение о нуждаемости в
проведении мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА на основании заключения ПМПК [3].
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и инвалидностью встречаются следующие трудности:
1) коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности; недостаточная сформированность психологических предпосылок к
овладению полноценными навыками учебной деятельности;
3) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели;
контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе);
4) сложности в адаптации к школьному обучению, распорядку, правилам поведения различной степени выраженности;
5) повышенная тревожность, т.к. многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на
изменение тона голоса педагога, обладают лабильным настроением;
6) самооценка неустойчивая, чаще неадекватная, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от
близких;
7) повышенная утомляемость, характерная для большинства детей с ОВЗ; они быстро становятся вялыми или раздражительными,
плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании;
8) утрата интереса и мотивации, отказ от выполнения задания, двигательное беспокойство в результате утомления у некоторых детей;
9) негативная реакция на обучение в школе (в случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
Вместе с тем у отдельных категорий, обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности, связанные со структурой нарушения в
развитии:
1. У обучающихся с сенсорными нарушениями (нарушения слуха, зрения) имеются проблемы в восприятии учебного материала, в результате
этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность знаний; наблюдается меньший объем внимания, трудности его
переключения и распределения, снижена способность к его концентрации, наблюдаются недостаточно сформированные пространственные
представления.
2. У обучающихся с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного взаимодействия с учителем (особенно
условиях инклюзивного образования), а также трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками; внимание неустойчивое,
рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым
развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства
ответственности и интереса к учению.
3. У обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Двигательные нарушения часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер; отмечается повышенная утомляемость,
истощаемость психических процессов, что связано с поражением ЦНС; серьезно ограничены представления об окружающем мире и социальной
сфере, что обусловлено вынужденной изоляцией и ограничением контактов со сверстниками.
4. У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об окружающем мире часто отличаются
отрывочностью, фрагментарностью, неточностью. Для них характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и
188
189
способности к распределению внимания; трудности в овладении навыками чтения и письма, как следствие, может наблюдаться хроническая
неуспеваемость по тем учебным дисциплинам, при изучении которых традиционно используются методы обучения, где источником знания
является письменное слово.
5. У обучающихся с расстройствами аутистического спектра наблюдаются разной степени выраженности недоразвитие когнитивной сферы
(первичного или вторичного происхождения), значительно снижающие возможность успешного освоения обучающимися программного
материала; специфические проблемы в коммуникации и социальном взаимодействии; специфические особенности запоминания, связанные с
наличием сверхценных интересов; частые перепады настроения, вспышки агрессии, аутоагрессии.
При разработке программ адресной помощи обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам следует учитывать:
1) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК;
2) определение особых образовательных потребностей данной категории детей;
3) определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой группы детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка;
4) обеспечение дифференцированных условий образования: оптимальный режим учебных нагрузок; вариативные формы получения
образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК; коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
5) создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального, основного либо среднего
общего образования и их инклюзии в образовательном учреждении в тесном сотрудничестиве с школьной ППк;
6) использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности.
Основные направления психологическогопедагогического сопровождения
Основные трудности обучающихся
целевой группы и «мишени»
психологического- педагогического
воздействия при оказании адресной
помощи
Освоение Программы:
- диагностика познавательной деятельности;
- коррекция и развитие интеллектуальной
- изучение зоны актуального и ближайшего
и эмоциональной сферы
развития;
- изучение рекомендаций ПМПК;
- развитие и коррекция когнитивных функций.
Коммуникативная сфера:
- изучение эмоционально-личностных
- преодоление коммуникационных
особенностей ребенка;
барьеров, трудностей в установлении
- коррекция коммуникативных трудностей;
межличностного взаимодействия с
- коррекция детско-родительских отношений и
педагогами и сверстниками;
189
190
обучение родителей навыкам взаимодействия с
детьми;
- просветительская работа с родителями.
- формирование и развитие
эмоционального интеллекта, навыков
распознавания эмоций и чувств своих и
другого;
- профилактика и коррекция
регрессивного поведения и инфантилизма.
Сфера социальной адаптации:
- профилактика дезадаптации;
- развитие произвольной регуляции
- коррекция трудностей поведения.
собственной деятельности;
- коррекция повышенной тревожности;
- формирование и развитие культурнонравственных форм поведения;
- формирование адекватной самооценки
Задача педагога-психолога заключается в оказании воспитателям, узким специалистам систематической, направленной помощи в получении
исчерпывающей информации, наиболее полно отражающей основные особенности конкретного ребенка данной категории, характеристики его
трудностей, особенности восприятия и усвоения им основной общеобразовательной программы.
Целевая группа «Одаренные дети»
Выделение целевой группы «Одаренные дети» позволяет обозначить воспитанников, обладающих высокими познавательными потребностями
(мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими таковые у их сверстников.
Следует учитывать многообразие проявлений и траекторий развития одаренности в разных сферах деятельности (научной, учебной,
социальной, художественной, музыкальной), видах интеллектуальных и творческих способностей (вербально-логических, математических,
образных) и достижений.
Основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных воспитанников:
1.Опережающее развитие таких детей, высокий уровень умственного развития может служить источником их проблем в обучении,
порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении: скука, потеря интереса. Проблема усиливается
высокой скоростью мыслительных процессов у одаренных детей, их готовностью к ускоренному и в то же время углубленному (в области
интереса) обучению. Отсутствие прогресса в обучении может вызывать фрустрацию — переживание «чувства крушения», ведущее к
формированию отрицательных черт поведения.
В качестве последствий могут быть поведенческие проблемы (бунт, прогулы), потеря интереса и проблемы взаимоотношений со
сверстниками (негативные отношения, изоляция и чувство одиночества), фрустрация.
2. Неадекватное восприятие одаренных детей воспитателями и сверстниками; взаимоотношения с воспитателями и сверстниками. Обратной
стороной быстрого темпа и легкости в понимании учебного материала, сильной поглощенности одаренных детей интересующей их задачей можно
считать и нелюбовь таких школьников к повторению, выполнению рутинных упражнений, зубрежке и натаскиванию. Одаренные дети могут
страдать от невозможности понять других и оценить их оригинальные взгляды или теории, поэтому им часто трудно найти друзей среди
сверстников и приобрести опыт понимания и эмоционального сопереживания другим людям.
190
191
Как следствие, возможны проблемы взаимоотношений со сверстниками (негативные отношения, самоизоляция и чувство отверженности),
социальная дезадаптация, торможение эмоционального и личностного развития.
3. Проблемы саморегуляции. Легкость в учении, отсутствие серьезных препятствий в обучении является частой причиной отсутствия
достаточного опыта в преодолении познавательных трудностей и неудач. Проблема формирования произвольной саморегуляции у одаренных
детей усугубляется особой ситуацией развития таких детей, в которой основной их деятельностью является интеллектуальная, которая в силу
увлеченности ею практически не требует от них волевой регуляции. Они не всегда могут рассчитать свои силы, часто берутся одновременно за
множество дел и проектов, в результате не могут завершить их в срок и на высоком уровне, что приводит к фрустрации, дезорганизации
деятельности и потере уверенности в своих силах.
В этом случае возможен дефицит произвольности регуляции поведения и эмоций, дезорганизация деятельности), проблемы личностного и
эмоционального развития (неустойчивость к стрессу, страх неудачи, неуверенность в себе).
4. Диссинхрония развития (несогласованность отельных сторон психического развития одарённого ребенка). Одаренные дети могут
обнаруживать ускоренное интеллектуальное развитие в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным
эмоциональным или социальным развитием. Весьма распространенным проявлением диссинхронии у одаренных детей дошкольного и младшего
школьного возраста является противоречие между интеллектуальным и психомоторным развитием, что порождает трудности в написании слов,
выполнении физических упражнений и т.п. Такое рассогласование может наблюдаться и внутри одной сферы, например, опережающее развитие
устной речи может сочетаться с обычным или даже замедленным развитием письменной. Еще одной распространенной проблемой является
социальная несамостоятельность, инфантильность не по годам умного одаренного ребенка. Гиперопека в семье способствует социальной
незрелости одаренных детей, усложняющей контакты со сверстниками и школьную жизнь в целом.
5. Перфекционизм. Несмотря на большое значение перфекционизма в развитии одаренности, он может служить одним из главных
источников стресса, неудач и сильных переживаний одаренных детей. С одной стороны, перфекционизм побуждает одаренного ребенка к
достижению высокого уровня развития и выполнения какой-то деятельности, а с другой – установление чрезмерно высоких стандартов может
приводить к тяжелым переживаниям, эмоциональным срывам и страху неудачи, если эти стандарты не достигаются. Двойственный характер
проявлений перфекционизма и его влияний на развитие личности одаренных детей обусловливает необходимость специального внимания к
формированию стремления к совершенству у одаренных детей как со стороны родителей (законных представителей), так и со стороны педагогов,
психологов и всех участников образовательных отношений.
Основные направления
психологического - педагогического
сопровождения
Основные трудности обучающихся
целевой группы и «мишени»
психологического - педагогического
воздействия при оказании адресной
помощи
Освоение Программы
- дифференцированная диагностика
- поддержание устойчивой мотивации при
способностей и образовательных
потере интереса к учебе;
потребностей;
- помощь в формировании произвольности в
- профилактика дисинхронии развития при
регуляции поведения и эмоций и
191
192
опережающем познавательном развитии;
самоорганизации учебной деятельности.
- коррекция дисбаланса между
интеллектуальным и психомоторным
развитием;
- профилактика потери мотивации, скуки;
- консультативная работа с педагогами по
адекватному восприятию одаренных детей.
Коммуникативная сфера:
- создание условий для профилактики проблем - коррекция отношений со сверстниками;
нарушения во взаимодействии со
профилактика чувства одиночества и
сверстниками; - коррекция двойной
изоляции;
исключительности («западающей» сферы
- обучения навыкам проявления эмоций;
развития);
- обучение навыкам саморегуляции; - коррекция перфекционизма.
коррекция негативных последствий
перфекционизма и завышенных требований к
себе (профилактика фрустраций).
Сфера социальной адаптации:
- профилактика психоэмоциональных
- коррекция самоотношения и
расстройств (депрессии, апатии и т.п.);
самооценки;
- консультативно-просветительская работа
- обучение навыкам работы со
с родителями и педагогами в решении
стрессовыми состояниями.
возникающих конфликтов, агрессивного
поведения, эмоциональных и соматических
расстройств одаренного ребенка.
Особенности психического развития одаренных детей, а также проблемы, возникающие в их обучении, развитии эмоционально-волевой и
личностной сферы, социализации и профессиональном самоопределении, служат достаточным основанием для признания необходимости
оказания ППМС помощи. При разработке программ адресной помощи целевой группе «Одаренные дети» нужно учитывать следующие
направления:
1) психологическую поддержку педагогов в работе с одаренным ребенком;
2) психолого-педагогическое взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
3) психолого-педагогическое сопровождение воспитанников, включающее в себя:
− психолого-педагогическое обследование воспитанников при поступлении их в школу;
− психолого-педагогический мониторинг интеллектуального и личностного развития воспитанников;
− консультационно-коррекционную деятельность по запросам педагогов, родителей (законных представителей); КРР и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
192
193
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Часто болеющие дети
(далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными патологическими состояниями,
приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
- сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Основные направления
психологического - педагогического
сопровождения
Основные трудности обучающихся целевой
группы и «мишени» психологического педагогического воздействия при оказании
адресной помощи
Освоение Программы
- сопровождение реализации основных - формирование учебной мотивации, предпосылок
и дополнительных образовательных
учебной деятельности;
программ; - диагностика и
- развитие произвольности деятельности,
дифференциация трудностей; - коррекция
удержание, принятие и выполнение учебных
и развитие когнитивных функций
задач;
- восполнение дефицита коммуникативных
навыков; - обучение навыкам конструктивного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
Коммуникативная сфера:
- коррекционно-развивающая работа
Создание условий для успешной социализации
по формированию и развитию
оптимизации межличностного взаимодействия
193
194
коммуникативных навыков и навыков
саморегуляции поведения.
Сфера социальной адаптации:
- профилактика и коррекция дезадаптации
- психоэмоциональное неблагополучие:
к обучению;
тревожность, страх перед школой, быстрая
- профилактика психоэмоционального
утомляемость (основные причины: повышенная
неблагополучия;
тревожность, пониженная работоспособность);
- психопрофилактическая и развивающая
- проблемное поведение: агрессивность,
работа по коррекции негативных
импульсивность.
личностных качеств обучающегося,
создающих трудности обучения и
адаптации
Модель программы коррекционной работы дошкольного учреждения
Диагностическая работа
Цель. Обеспечение своевременного выявления детей с образовательными потребностями, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Направления
Деятельности
Планируемые
результаты
Выявить детей,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Создание банка
данных о детях,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Провести
диагностику
отклонений в
развитии.
Получение
объективных
сведений о ребенке
на основании
диагностической
информации
специалистов
Методы и формы
деятельности/
мероприятия
Беседа,
наблюдение,
тестирование, анализ
детских работ.
Анкетирование.
Заполнение
специалистами
индивидуальнойкарты
развития
ребенка.
Периодичность
в течение года
сентябрь
Ответственные
специалисты
воспитатель
воспитатель
октябрь
194
195
разного профиля.
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
усвоении ООП.
Выявить резервные
возможности
Создать
оптимальную для
развития ребенка
коррекционную
программу.
Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных
(групповых)
коррекционноразвивающих занятий.
в течение учебного
года
воспитатель
Коррекционно-развивающая работа
Цель. Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении образовательной программы и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей в условиях образовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий
у детей (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Направления
деятельности
Планируемые
результаты
Обеспечить
психологическое
сопровождение детей.
Программа
педагогапсихолога
Обеспечить контроль за
состоянием здоровья
детей и соблюдение
СанПиН
Создание
информационной
справки о
состоянии
здоровья детей и
рекомендациях
для воспитателейи
родителей.
Методы иформы
деятельности/
мероприятия
Периодичност
ь в течение
года
Анкетирование
Диагностика
Анализ
Систематизация
По
необходимости
Наблюдение
Систематизация
Беседы
Консультации
По
необходимости
Ответственные специалисты
Педагог-психолог
едицинская сестра
195
196
Обеспечить контроль за
состоянием здоровья
детей и соблюдение
СанПиН.
Разработка
индивидуальных
образовательных
программ для детей с
ОВЗ
Создание
программы
оздоровительнопрофилактической
физкультуры.
Организация
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового образа
жизни
Программы
индивидуального
развития ребенка
Осуществление
дифференцированного и
индивидуализированног
о обучения развития с
учетом специфики
трудностей развития
ребенка.
Расширенные
календарнотематические
планы.
Обучающий
семинар
для
воспитателей
Анкетирование
Беседа с родителями
Анализ
Систематизация
«Дни здоровья»
Сентябрь
в течение
учебного года
Совместно с медицинской сестрой,
инструктором по физической
культуре
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Анализ
Систематизация
Консультации
Беседы
в течение
учебного года
Воспитатель
Музыкальныйруководитель
Инструктор по
физическойкультуре
Педагог-психолог
Индивидуальные и
подгрупповые
коррекционныезанятия
в течение
учебного года
Воспитатель
Педагог-психолог
Консультативная работа
Цель. Обеспечение непрерывности психолого-медико-педагогического сопровождения детей и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации детей.
196
197
Направления
деятельности
Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям работы
для всех участников
образовательного
процесса
Консультирование
специалистами
воспитателей по
выбору
индивидуальноориентированных
методов и приемов
работы с детьми
Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии воспитания
и приемов
коррекционной
работы с
ребенком. Вовлечение
родителей в процесс
оказания помощи
ребенку вего развитии,
поддержка семьи.
Планируемые
результаты
Продуктивность
использования
педагогических и
медицинских
рекомендаций.
Разработать план
информационноконсультативной
работы с ребенком,
родителями,
специалистами ДОУ
Повышение
компетентности
педагогов при
оказании помощи
ребенку с
трудностями в
освоении Программы
ДО
•Улучшение
обстановки в
семье.
• Стабилизация
самочувствия
ребенка.
• «Сглаживание»
психологических
проблем
• Оптимизация
детскородительских
взаимоотношений.
Методы и формы
деятельности/
Мероприятия
По итогам
диагностического
обследования
Практикумы
Индивидуальные
консультации
Тематические
консультации
Родительские
собрания
Тематические
родительские
собрания Круглые
столыСеминарыпрактикумы
Индивидуальные
консультации по
запросу родителей
(законных
представителей)
Периодичност
ь в течение
года
сентябрь октябрь
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Ответственные специалисты
Воспитатель
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Инструктор по
физической культуре
Музыкальныйруководитель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
197
198
• Ориентирование
процесса
семейного
воспитания с учетом
особенностей
развития ребенка иего
особых
образовательных
потребностей.
• Обучение
родителей
эффективным
приемам общения,
воспитания и
обучения детей.
• Создание в семье
Информационно-просветительская работа
Цель. Обеспечение разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - детьми, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Направления
деятельности
Планируемые
результаты
Оказание
консультативнойи
методической
помощи
родителям по
медицинским,
педагогическим,
психологическим,
социальным и
Формирование
комплексного
подхода к
развитию
ребенка вцелом.
Оказание
родительской
помощи и
поддержки
Методы иформы
деятельности/мероприятия
Собеседование сродителями,
воспитателями по выбору программ и
перспектив
развития.
Освещение педагогом-психологом
специфических ошибок в воспитании
детей
Периодичность
в течение года
Ответственные
специалисты
По необходимости
Старший
воспитатель
Педагогпсихолог
198
199
другим вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогов,
родителей по
вопросам
развития, обучения
и воспитания
данной категории
детей.
Мотивация
педагогов на
организацию
педагогической
деятельности с
детьми,
испытывающим
трудности в
освоении
Программы.
ребенку.
Комфортное
пребывание
детей в группе,
ДОУ
Взаимодействие
родителей
и
педагогов по вопросам возрастных и
по необходимости
индивидуальных
особенностей
восприятияучебного материала.
Стендовый лекторий
родителей.
для
Организация обмена необходимой
информацией между
воспитателямиспециалистами
воспитатель
1 раз в месяц
воспитатель
1 раз в месяц
Старший
воспитатель
199
200
2.7. Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания МАДОУ детский сад № 19 (далее - Программа воспитания) определяет содержание и организацию
воспитательной работы в детском саду и является обязательной частью Программы МАДОУ детский сад № 19.
Программа воспитания обеспечивает реализацию Федеральной образовательной программы (п. 29, ФОП ДО), с учетом Федерального
закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся, Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и специфики реализации Стратегии развития воспитания в Свердловской области.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п.2., ст.2, ФЗ-273).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
201
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Целевой раздел
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых, для нашего общества, ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАДОУ детский сад № 19 – личностное
развитие воспитанников, проявляющееся:
•
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
•
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
•
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел)
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностяхроссийского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному исоциокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии страдиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
202
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающихобщностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма и наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Общие задачи по направлению:
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа.
Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к родной природе.
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
Задачи обязательной части:
1) Воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям.
2) Поддерживать у ребенка инициативы и желания рассказывать о себе, своих близких, совместных делах и событиях, используя характеристики и
сравнения, проявляя оценочные суждения, высказывая отношение.
Задачи ЧФУ:
1) Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
203
культурного поведения.
2) Воспитывать любовь к родному краю, родной природе. Поддерживать интерес к малым формам фольклора используемого в семейных
традициях: колыбельные, пестушки, потешки,уговорушки.
Младший дошкольный возраст 3 - 4 лет
Задачи обязательной части:
1) Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными
изменениями в природе);
2) Формировать первые представления о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи,
ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать, к природе нужно относиться бережно и т.п.);
3) Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры;
знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о
русских (местных национальных) народных праздниках.
4) Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика впроцессе восприятия
малых форм русского фольклора;
5) Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов,исполнении плясок,
участии в народных праздниках.
6) Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время праздников.
Задачи ЧФУ:
1) Развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям.
2) Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе, в культуре разных народов.
3) Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и
ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
4) Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях, предметах и явлениях
ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город.
5) Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких
(других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
6) Развивать интерес к родному городу.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
Задачи обязательной части:
1) Формировать дифференцированные представления детей о назначении избы, ее убранстве; о различных ремеслах и рукоделии в традиционной
русской (а также национальной, местной) культуре (гончарном, кузнечном, плотницком ремесле, изготовлении и украшении одежды); о
национальной одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни человека; о народном творчестве, его разновидностях: устное,
декоративно-прикладное, музыкальное.
2) Воспитывать интерес к объектам русской (а также национальной, местной) традиционной культуры; чувство восхищения,уважительное
204
отношение к результатам труда народных умельцев, бережное отношение к предметам культуры (экспонатам музея).
3) Воспитывать осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности природы, произведений народного творчества.
4) Формировать представления о взаимосвязи природы и культуры.
5) Формировать ценности, основанные на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы.
6) Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма.
7) Воспитывать чувство восхищения достижениями отечественной науки, русской литературы и культуры.
Задачи ЧФУ:
1) Воспитывать чувство привязанности к малой родине, уважения к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего
этноса, приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2) Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона,
развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3) Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города, родного края и эмоционально откликатьсяна нее.
4) Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города, края, видеть положительные изменения, происходящие в
родном городе; развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
5) Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных национальностей.
6) Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства.
7) Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,игрушкам).
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению.
1) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственногонаправления воспитания.
205
2) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Задачи обязательной части:
Формирование начал патриотизма и гражданственности;
Формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
Уважение к своей нации;
понимание своих национальных особенностей;
Формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
Уважение к представителям других национальностей;
Формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
Воспитание уважительного отношения к труду.
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)
Задачи ЧФУ:
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- формировать у детей чувства любви к родному краю на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям через творческую,
познавательно-исследовательскую деятельность;
- воспитывать взаимопомощь, верность, дружелюбие и трудолюбие;
- развивать элементарные знания о правах человека;
- развивать у детей речь, мышление, воображение, умение анализировать, сравнивать посредством специальных игр и упражнений;
Младший дошкольный возраст 3 - 4 года
Задачи ЧФУ:
формирование начал патриотизма и гражданственности;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
уважение к своей нации и понимание своих национальных особенностей;
формирование чувства собственного достоинства, как представителя своего народа и уважения к представителям других национальностей;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений (сочувствия, сопереживания, коммуникативных
способностей (дружелюбие в общении с окружающими, взаимопонимание и искренность, уважение к личности, эмоциональный контакт) воспитание уважительного отношения к труду.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
Задачи ЧФУ:
формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края (исторических личностях и героях современности);
формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
206
формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике
(доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным нравственным примерам;
формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.
д.).
пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
развивать любознательность и активность;
развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей, связанных с определённой
жизненной ситуацией.
вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей
разных времён и поколений;
воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;
формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности к старшим за создание семейного
благополучия;
прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению эстетического отношения к окружающему
миру.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
207
Задачи обязательной части:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и порождать тексты на родном языке; проявлять осознанное и
творческое отношение к языку.
4) Формирование поло-ролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
Задачи обязательной части:
1) Формировать чувство защищенности у ребенка, надежности и предсказуемости мира ближайшего окружения, обеспечитьего безопасность.
2) Способствовать формированию начал культурного поведения.
3) Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
4) Способствовать развитию речи как средство общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
5) Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границами дозволенного.
6) Развивать способность различать свою половую принадлежность по внешним признакам (одежде, прическе) и имени.
Задачи ЧФУ:
1) Способствовать усвоению разнообразных форм коммуникации через привычные ритуалы эмоционального взаимодействия со взрослыми и
другими детьми в разных ситуация, культурных практиках
Способствовать удовлетворению потребности ребенка в смене впечатлений, относительной новизне общения, своеобразного выбора ребенком
более интересного в разной ситуации партнера по общению среди близких людей.
2) Содействовать развитию способов общения ребенка с взрослыми и детьми (взгляд, улыбка, жест, выразительные движения тела, протягивание
игрушек).
Поддерживать интерес ребенка к традиционным семейным, народным играм.
Младший дошкольный возраст 3 - 5 лет
Задачи обязательной части:
1) Формировать коммуникативную и социальную компетентности.
2) Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый грустный).
3) Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам жизни взрослых людей.
4) Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; подражание социально одобряемым поступкам.
5) Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную
деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.
6) Обогащать словарь, необходимый для общения.
208
7) Учить использовать при общении доступные речевые средства. Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте»,
«до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
8) Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.
9) Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).
Задачи ЧФУ:
1) Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
2) Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
3) Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саде, о
непосредственном городском окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
Задачи обязательной части:
1) Формировать дифференцированные представления детей о себе; об особенностях поведения людей в зависимости от возраста и половых
различий, о социальной значимости труда взрослых в детском саду.
2) Формировать, конкретизировать представления о социальных функциях членов семьи, их родственных связях; о нормах и правилах поведения
людей в семье.
3) Обогащать представления о семье; об особенностях поведения и взаимоотношений людей в семье.
4) Формировать дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях (спокойный, веселый, груст ный, сердитый,
довольный и др.) людей, животных (в реальной жизни и в художественном изображении).
5) Способствовать проявлению эмпатии по отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям; заботы по отношению к
младшим, сверстникам и старшим людям, окружающей природе.
6) Содействовать становлению способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом в детском саду и семье; способов адекватной
передачи собственных эмоциональных состояний (мимика, интонации).
7) Продолжать обогащать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения представлений об окружающем мире.
8) Учить пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать синонимичные формы типа «добрыйдень», «благодарю вас»).
Учить вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной речи улаживать спорные ситуации.
Задачи ЧФУ:
1)
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи
поколений семьи.
2) Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
3) Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4) Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к достопримечательностям родного города:
209
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города(герб, гимн), Урала.
5)
Поддерживать стремление и поощрять проявление морально-волевых качеств.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарнымигигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительногонаправления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Задачи обязательной части:
1) Развитие любознательности, самостоятельности и инициативности ребенка.
2) Формирование умственных качеств личности.
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
4) Воспитание стремления к истине, становлению целостной картины мира, в которой интегрированно ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
210
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
Задачи обязательной части:
1) Формировать и поддерживать интерес ребенка к окружающему миру и активности в поведении и деятельности.
2) Поддерживать чувство самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на основе достижения результативности в
познавательной творческой деятельности.
Развивать у детей эстетические чувства при соприкосновении с природой, потребности взаимодействия с ее объектами и явлениями,
способности удивляться и испытывать восхищение и доверие к ним.
Задачи ЧФУ:
1) Поддерживать интерес манипуляторные и познавательно-исследовательские действия детей с предметами, совместные со взрослым тактильнодвигательные игры в процессе общения.
Поддерживать стремление и интерес детей стать участниками совместной познавательной деятельности.
Младший дошкольный возраст 3 - 5 лет
Задачи обязательной части:
1) Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из
каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.
2) Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта
(машина легковая и грузовая, автобус и т.п.).
3) Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, возду хом, сезонными
изменениями в природе).
4) Формировать первые представления о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи,
ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать, к природе нужно относиться бережно и т.п.).
5) Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по
отношению к предметам окружающего мира.
6) Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не
причинять вред животным и растениям.
7) Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов.
8) Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого.
9) Поддерживать желание внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание.
10) Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на
книжных иллюстрациях.
Задачи ЧФУ:
1) Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2) Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3) Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов, явлений окружающей природы.
4) Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с
211
объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5) Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6) Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7) Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет:
Задачи обязательной части:
1) Знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами,
животными и растениями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с особенностями природы, с особо охраняемыми
природными территориями (национальные парки, заповедники и т.п.).
2) Формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) - часть природы, о взаимосвязях и
взаимодействии живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных и среды обитания,
связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о
разнообразии природы.
3) Учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе исследовательской деятельности.
Задачи ЧФУ:
1) Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
2) Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях
в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
3) Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к
познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
4) Развивать представления ребенка об истории развития жизни человека на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
5) Формировать представление о своем родном городе, крае (Свердловской области), узнавать и называть символику своего региона (флаг, герб,
гимн), символике детского сада.
6) Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
212
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Задачи обязательной части:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
Задачи обязательной части:
1) Приучать ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке.
2) Формировать и поддерживать стремления помогать взрослому в доступных действиях.
3) Формировать и поддерживать стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видахдеятельности.
Задачи ЧФУ:
1) Способствовать чувству удовлетворения ребенка от совместных со взрослым элементарных трудовых действий с постепенным расширением
ассортимента используемых предметов и действий, созданием специальных развивающих ситуаций, с учетом его актуального и потенциального
уровня развития, его психического и физического состояния, сиюминутного настроения.
2) Поддерживать интерес за наблюдением трудовых действий взрослых (помощника воспитателя, повара, дворника и др.).
Младший дошкольный возраст 3 - 5 лет
Задачи обязательной части:
1) Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые — наработу).
2) Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их
профессиональным обязанностям и принадлежностям.
3) Учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.
4) Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к
выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом).
Задачи ЧФУ:
1) Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании.
2) Поддерживать стремление детей быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать до рожки от снега,
ремонтировать игрушки и книги и др.).
3) Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
4) Формировать у ребенка простейшие навыки организационного поведения в детском саду, на улице.
5) Поддерживать желание ребенка трудиться и готовность участвовать в совместном труде.
6) Поддерживать самостоятельное выполнение ребенком элементарных поручений, преодоление небольших трудностей.
7) Поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой.
213
8) Формировать представление детей о профессиях родителей ребенка.
9) Формировать у ребенка интерес к процессу и результату трудовых действий взрослого.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
Задачи обязательной части:
1) Обогащать и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей; показывать связи между разными трудовыми действиями и
их результатами в производственных цепочках.
2) Содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудовой деятельности взрослых, углублять представление о
социальной ценности труда и его результатов.
3) Продолжать приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда.
4) Содействовать овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно, аккуратно, своевременно, ответственно;
правильно использовать инструменты и материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей инициативе; знакомить со структурой
трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат.
Задачи ЧФУ:
1) Формировать понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда и результатам их деятельности.
Знакомить с профессиями жителей родного города, обеспечивающих его жизнедеятельность.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Задачи обязательной части:
1) Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делам, интересами, удобствами, результатам творчества других
детей.
2) Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, уме
нии вести себя в общественных местах.
3) Воспитание культуры речи.
4) Воспитание культуры деятельности.
5) Формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке.
6) Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой, через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества.
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)
214
Задачи обязательной части:
1) Воспитывать у ребенка эмоциональную отзывчивость к красоте.
2) Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
3) Поддерживать желание проявлять радость при достижении желаемого результата, получении готового продукта своими руками.
4) Поддерживать интерес к малым формам уральского народного фольклора: колыбельные, пестушки, потешки, уговорушки (слушание,
обыгрывание).
Задачи ЧФУ:
1)
Развивать интерес к декоративно-прикладному искусству народов Урала (резные игрушки-забавы, глиняные свистульки и т.д.), предметному миру дома
(посуда, подносы и т.д.).
Младший дошкольный возраст 3 - 5 лет
Задачи обязательной части:
1) Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.
2) Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких
инструментальных пьес сюжетно-образного содержания.
Задачи ЧФУ:
1)
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние.
2)
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных
видах продуктивной деятельности.
3)
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному ис кусству.
4)
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и
яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
5)
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6)
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и
сюжетов.
7)
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
Задачи обязательной части:
1) Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; знакомить с произведениями и
215
художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и
дизайна.
2) Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительные впечатления, приобщать к родной и мировой культуре,
формировать эстетические чувства и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическуюкартину мира.
Задачи ЧФУ:
1) Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о достопримечательностях родного
города, уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2) Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов,
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3) Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4) Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5) Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6) Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Среднего Урала, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Задачи обязательной части:
1) Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укреплению опорнодвигательного аппарата и формированию рациональной осанки.
2) Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни.
3) Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.).
4) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)
216
Задачи обязательной части:
1) Способствовать проявлению интереса к двигательной деятельности, радость открытия новых свойств предметов в самостоятельном нагляднодейственном познании.
2) Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
взрослого с ребенком.
3) Формировать потребность к определенному жизненному ритму и порядку, к опрятности при осуществлении всех режимных процессов
(умываемся, вытираем носик, причесываемся).
4) Формировать и поддерживать у ребенка стремление быть опрятным.
5) Формировать и поддерживать интерес к физической активности.
6) Приобщать ребенка к соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОО.
Задачи ЧФУ:
1) Приобщать к полезным привычкам здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Поддерживать интерес ребенка к активному движению посредством подвижных игр народов Урала (догонялки, бродилки), использованием
масок (животные Урала).
Младший дошкольный возраст 3 - 5 лет
Задачи обязательной части:
1) Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность.
2) Формировать культурно-гигиенические навыки; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
3) Учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
4) Подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на
участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
5) Формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения.
Задачи ЧФУ:
1) Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2) Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на
лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3) Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных
подвижных играх.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Старший дошкольный возраст 5 -7 (8) лет
Задачи обязательной части:
1) Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических правил.
2) Продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом.
3) Воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью одежды, прически).
217
4) Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни.
5) Формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.
Воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.
Задачи ЧФУ:
1) Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2) Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3) Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4) Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Сред него Урала,
погодных условий
5) Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе,
на дороге, в транспорте.
6) Поддерживать стремление детей принимать правила безопасного поведения и следовать им в различных ситуациях.
7) Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близкимлюдям,
бережное отношение к живому
218
Духовно- нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое"хорошо"
и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия вслучае
Социальное
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом сними.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Познание
Здоровье, жизнь
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающемумиру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура,закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе,нравственные и волевые
качества.
219
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой идругих видах деятельности
(конструирование, лепка, художественныйтруд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве.
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направлениявоспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
220
Духовно- нравственное
Социальное
Познавательное
Жизнь, милосердие, добро
Человек, семья,дружба,
сотрудничество
Познание
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками наоснове общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
221
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Здоровье, жизнь
Эстетическое
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Труд
Культура и
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
222
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на
базовые национальные ценности, содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Целью и основным смыслом деятельности дошкольного образовательного учреждения является гарантированное предоставление
качественных образовательных услуг, обеспечивающих успешную социализацию ребенка в современном обществе.
Миссия дошкольного учреждения: обеспечение качественного образования для всестороннего гармоничного развития детей раннего и
дошкольного возрастов,
воспитания на основе базовых ценностей Российского общества, сохранение и укрепление их физического, психического и социального
здоровья, последующего благоприятного перехода на новый образовательный уровень и успешной позитивной социализации в социуме.
Процесс жизни и воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах (ФГОС ДО, раздел I, п. 1.2.):
1.
Поддержка разнообразия детства;
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
4.
Уважение личности ребенка.
Уклад ДОУ создан на основе базовых национальных ценностей:
система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
круг традиционных праздников и событий;
режим дня, правила поведения и ритуалы;
возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
воспитание ответственности через доверие и с уважение;
авторитет труда и знания;
свобода и ответственность.
223
Составляющие
Описание особенностей уклада МАДОУ детский сад № 19
уклада
Базовые и
а) базовые ценности:
инструментальные Человек, Родина, семья, культура, труд, красота, доброта, познание,творчество, здоровье, дружба, природа.
ценности
б) инструментальные ценности:
составляющие
ценность гуманного отношения к объектам живой и неживой природы;
уклад ДОУ
ценность сохранения и укрепления культурных традиций своей малой Родины, России;
ценность уважения и принятия любого ребенка со стороны всеми участниками образовательных отношений;
ценность поддержки собственного выбора и ответственности за результат;
ценность поддержки привычки заботиться о детях и взрослых, испытывающих жизненные трудности;
ценность поддержки сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности, в том числе людей с ОВЗ
и инвалидов;
ценность сохранения и укрепления этнических культурных традиций народов Уральского региона;
ценность отношений между субъектами образовательных отношений основанных на доверии;
ценность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка в совместной деятельности детей со взрослыми.
Правила и нормы в
Обсуждение и принятие общих норм и правил в коллективе группы детей, сотрудников детского сада, общности
ДОУ
родителей, социальный партнеров.
Участниками образовательных отношений приняты для выполнения правила и нормы:
культуры общения:
утреннее приветствие всем (детям и взрослым);
здороваясь с сотрудниками детского сада, называть их по имени и отчеству;
вежливо прощаться с детьми и взрослыми; детям первыми здороваться со взрослыми;
при обращении с просьбой, использовать вежливые слова, благодарить за оказанную помощь, поддержку;
использование вежливых слов в случае обращения;
говорить тихо, не привлекая к себе внимания, не мешать другим;
использование формы отказа «Спасибо, не надо, потому что...»;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
когда другие разговаривают, не перебивать;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можнотолько просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
если что-то забыл, не бояться переспрашивать; и т.п.;
проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
- не брать без разрешения и использовать личные вещи других детей и взрослых;
224
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- вставать при разговоре со стоящим взрослым;
- внимательно относиться к просьбам взрослых, спокойно выполнять их поручения;
культуры бережного отношения к объектам живой и неживой природы:
- любоваться растениями и цветами, но ни в коем случае не ломать, не срывать и тем более брать в рот незнакомые
растения;
- трансляция правильных вариантов поведения в природе;
- с грибами, найденными в лесу, нужно быть очень осторожным показать грибы взрослому, который в них разбирается;
- не пить сырую воду из какого бы то ни было водоёма: реки, озера илиручья;
- для защиты от укусов насекомых (клещей, ос, пчёл, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевать длинные брюки,
рубашку с длинными рукавами и обязательно головной убор, открытые участки тела с помощью взрослого можно намазать
средством, отпугивающим насекомых;
- в жаркую погоду не находиться на солнце без одежды, головного убора долгое время;
- мусор, необходимо выбросить в предназначенном для этого месте;
- не разорять гнезда и муравейники, не шуметь, не тревожить обитателей природы; и т.п.
культуры поведения:
- соблюдение личной физической неприкосновенности каждого - нельзя бить и обижать других детей;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки,
поделки, постройки);
- проявление уважения личной собственности как части личного пространства - нельзя без разрешения брать и
использовать личные вещи других детей и взрослых;
- обсуждение и трансляция правильных вариантов поведения ребенка в ситуациях совместной партнерской
образовательной деятельности;
культуры самообслуживания:
- следить за своим внешним видом;
- пользоваться расческой, носовым платком, одноразовой салфеткой вслучае необходимости;
- выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после
действий с загрязненными предметами, т.е. по мере загрязнения);
- соблюдать порядок, чистоту, если испачкана одежда, обувь по мере возможности привести в порядок;
- самостоятельно и аккуратно одеваться, раздеваться;
- аккуратно складывать и вешать одежду;
- разбирать и убирать постель
культура труда:
- выбрасывание мусора в предназначенное для этого места;
- проявление уважения к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки,
поделки, постройки);
225
культуры приема пищи:
за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим,сидящим за столом;
перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
после еды, вытереть губы салфеткой;
говорить за столом можно, только после, того, как прожевал и проглотил еду;
если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрытьрот рукой, после этого нужно извиниться;
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
не облизывать пальцы рук;
культуры здоровья и гигиены:
забота о своем здоровье:
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в
теплый период);
регулярность закаливающих процедур (хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание, профилактика
плоскостопия);
соблюдение правильной осанки;
регулярность ежедневной гимнастики: дыхательной, зрительной,пальчиковой, корригирующей;
регулярность ежедневной ленивой гимнастики после сна;
ежедневное хождение босиком по дорожкам здоровья (закаливание,профилактика плоскостопия);
регулярность выполнения гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки по приходу в детский сад,
по мере загрязнения);
соблюдение личной физической неприкосновенности каждого;
проявление уважения личной собственности как части личного пространства;
культура познания:
совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
совместное планирование воспитательных событий, мероприятий;
информационная культура:
соблюдение временных границ пользования интернетом;
соблюдение правил пользования Интернетом.
Правила и нормы отражены в следующих локальных актах:
«Положение о нормах профессиональной этики»;
«Коллективный договор»;
Устав МАДОУ детский сад № 19;
«Правила внутреннего трудового распорядка»;
- «Договор с родителями» и др.
226
Традиции и
ритуалы
в ДОУ
Система
отношений
в общностях ДОУ
Традиции принимаются как устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи,
желания детей.
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их жизни
нормы, правила поведения и действий, повседневного общения, соблюдение которых стало потребностью каждого члена
данной группы становятся групповыми традициями (большими и малыми).
Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям.
Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивыепривычки поведения.
Ежедневные традиции
ежедневный утренний «круг/ детский совет воспитателя с детьми вгруппе;
ежедневный вечерний круг/рефлексия;
групповой сбор взрослых и детей для обмена идеями о планировании реализации образовательной деятельности на
предстоящий период;
ежедневное чтение художественной литературы и рассматривания;
«Демонстрация и чествование достижений ребенка» способствующее повышению познавательной активности детей,
созданию эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы признания.
Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за
свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению:
Ежемесячные традиции:
«День именинника» - единый сценарий чествования каждого именинника группы.
Коллекционирование (в зависимости от направленности события, мероприятия, проекта).
Социальные акции.
Ежегодные традиции:
включение воспитанников и родителей детского сада в общественно-полезную деятельность («Родительский патруль»,
«Юные инспекторы движения» и т.д.);
Годовой цикл образовательных событий, основанных на праздниках народного, экологического и гражданского календаря.
Принятие единства целей и задач воспитания всеми участниками образовательных отношений. Доброжелательная атмосфера
для всех детей группы, сотрудников педагогического коллектива, общности родителей.
Создания ситуаций для проживания совместного творческого делавсех субъектов образовательных отношений.
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) детских инициатив вдетском сообществе.
Создание ситуации успеха для каждого ребенка, родителя педагогадетского сада.
Принятие единства целей и задач воспитания между педагогами и родителями детского сада.
Формирование взаимного уважения между участниками образовательных отношений.
Регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательногопотенциала.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и взрослых. Событийная
общность может быть проявлена для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое
знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
227
Характер
воспитательных
процессов в ДОУ
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов,
- встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и
значимое для всех;
-рефлексивные процессы, в которых осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам
осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Демонстрация воспитателем уважения к каждому ребенку через обращение к ребенку по имени, выслушивание того, что
говорит ребенок, и отвечать ему, выполнение обещанного, выражение искреннего восхищения результатами работы детей,
предоставление детям возможности рассказывать другим о своей работе и своих интересах, использование идей и
предложений детей и выражение им благодарности за помощь.
Принятие педагогами партнерской позиции при организации образовательной деятельности через: включенность
воспитателя в деятельность наравне с детьми, добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения), свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства), открытый временной
конец образовательной деятельности (каждый работает в своем
темпе).
Детское сообщество является полноправным участником воспитательного процесса. Ничего не делать за ребенка, ставить
задачи, вопросы, учитывающие возможности ребенка в их решении. Ориентация на переход от актуальной зоны развития к
зоне ближайшего развития каждого ребенка.
Индивидуальный подход понимать, как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и
выбора, предоставленное ребенку:
- учет того, что дети делают все в разном темпе – и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех
действий – в том числе, например, во время еды, одевания, раздевания, во время выполнения задания и т.п.;
- уважение к предпочтениям и привычкам ребенка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья – всегда кто-то из
детей нелюбит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т.п.
- для всех взрослых действует запрет на то, чтобы как бы то ни было обижать или оскорблять ребенка.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом родителей, социальными
партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в ДОУ;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
228
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места нахождения ДОУ;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
- традиции ДОУ и группового сообщества;
- участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.
- приоритетность воспитательных задачи в образовательной деятельности с детьми;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, муниципалитета, региона,
Российской Федерации, зарубежного;
- традиционные образовательные события, праздники, связанные с жизнью города, региона, страны, международные;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей города, региона;
- участие детей в сетевых детских сообществах, в т. ч. в сети интернет;
Основной характеристикой воспитательного процесса является:
годовой цикл (недельный, месячный) - стержень воспитательной работы ДОУ, ключевых дел, интеграции
воспитательных усилий педагогических работников, семьи, социальных партнеров;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов важная черта каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания совместных дел педагогических
работников, родителей воспитанников и воспитанников ДОУ;
в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
в проведении общих дел отказ от соревновательности между детьми, группами - поощрение конструктивного
межгруппового, разновозрастного взаимодействия воспитанников, их социальной активности;
формирование коллективов в рамках детских объединений, детских сообществ, ориентированных на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- воспитатель - ключевая фигура воспитания в ДОУ, реализует по отношению к воспитанникам защитную, поддерживающую,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
внедрение инновационных, опережающих, перспективных технологий, форм воспитательно значимой деятельности.
Организация РППС
Создание пространств культивирования традиционных детских игр.
Доступность различных материалов, инструментов и оборудования для свободного выбора и реализации собственных
инициатив в воспитательных направлениях.
Воспитывающая ценностно-насыщенная РППС ДОО развивается, адаптируется с учетом интересов и инициативы
заинтересованных сторон. Развивающая предметно-пространственная среда строится по линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами (тематические выставки,
музей детского сада и мини-музеи в группах, мини библиотеки в группе, картинные галереи, интерактивные стенды, опытноэкспериментальный участок, место общения);
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – развивающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания (проектные пространства, фестивали семейных проектов,
229
мастерские, пространство подвижных игр);
«от ребенка» – развивающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (театр, изостудия, экспериментируем, лего центр,
режиссерская игра, рукоделие, ежедневные выставки самостоятельных рисунков, поделок, мини-музей ипр.).
Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда:
- включает знаки и символы окружающего мира, поведения, региональные, государственные символы;
- является экологичной, природсообразной и безопасной;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общенияс семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует естественно-научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий родного города и пр.). Результаты труда
ребенка отражаются и сохраняются в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, Урала, родного города знакомства с особенностями
региональной культурной традиции;
- является гармоничной и эстетично привлекательной;
Ценностная основа развивающей предметно-пространственной среды:
позволяет модернизировать содержание и технологии воспитания детей в соответствии с поликультурными,
этнокультурными и социокультурными достижениями Российской Федерации и Свердловской области;
- отражает методологию и принципы построения воспитательной работы, ориентированные на социокультурную ситуацию
развития детей младенческого, раннего, дошкольного возраста, учитывает результаты современных психологопедагогических исследований.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей для воспитания
необходимых качеств, для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОУ в сфере воспитания.
Которые развиваются, адаптируются с учетом интересов и инициативы воспитанников, родителей и других заинтересованных
сторон (социальных партнёров).
Предусматривается:
- амплификация и постоянное совершенствование воспитательной ценностно-насыщенной развивающей предметнопространственной среды, способствующей развитию качеств личности воспитанников с учетом их культурного и
социального опыта, потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников, их семей, сотрудников МАДОУ,
социальных партнеров;
230
- создание условий для системного обогащения воспитательной среды для реализации, развернутой проектнотематической, поисковой деятельности, в которой активно будут участвовать и развиваться дети и взрослые, проявляя
высокую заинтересованность, энтузиазм.
В группах ДОУ созданы центры активности: «Познания», «Продуктивной деятельности», «Библиотека»; «Лаборатория
грамотности», «Двигательной активности», «Музыкально-изобразительной деятельности», «Творческая мастерская»,
«Сюжетно - ролевых игр» и др.
Ценностно-насыщенная развивающая предметно-пространственная среда может моделироваться в двух аспектах:
1) ценностное наполнение устойчивой образовательной среды дошкольной образовательной организации (Группы) и
семьи: быт, традиции, ряд мероприятий, образовательной деятельности, всех форм общения и взаимодействия взрослых и
детей (в условиях дома и семьи), расширение положительных и продуктивных ценностно-насыщенных контактов детей.
Целенаправленная организация событий, помогающих детям в освоении соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
ценностная среда моделируется специально на определенное время и под определенные задачи (проблемы), актуальные
темы, проекты, события, акции, ситуации, помогающие в освоении соответствующих возрасту детей ценностей,
формированию интереса к человеческим отношениям, чувствам других людей, осознанию и проживанию ребенком
ценностных ситуаций; развитию рефлексии (способности ребенка осознавать, осмысливать ценности в статусе качества
личности, особенности той ценностно-насыщенной среды, в которую он погружен, свои личные качества, ценности).
Взрослому важно построить свою деятельность так, чтобы работа с ценностями детей стала ее контекстом и
содержанием. И тогда в дошкольном возрасте ребенок сможет попробовать самостоятельно разобраться в сложных ситуациях,
возникающих при его взаимоотношениях с окружающим миром.
Использование потенциала социокультурного окружения в создании воспитывающей среды по всем направлениям
воспитательной работы.
Воспитывающая среда дошкольного учреждения
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками ДОО.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательнаянасыщенность и структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
«от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
«от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
«от ребенка» (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым): рукотворной среды, которая, с одной стороны, является
результатом развития, с другой - формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
231
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО является составляющей развивающей предметно- пространственной среды. Для полноценного развития
воспитанников в дошкольном учреждении создана развивающая образовательная среда, в соответствии с целями и задачами ФОП ДО,
требованиями ФГОС ДО и действующих СанПиН: игровой материал, различные маркеры игрового пространства, спортивное оборудование и т.д.
Дошкольное учреждение достаточно обеспеченно играми и игрушками, наглядными и дидактическими материалами в соответствии с возрастом
детей.
В МАДОУ детский сад № 19 оборудованы: медицинский блок, методический кабинет, имеется физкультурный и музыкальный залы.
Построение единой воспитывающей среды предполагает:
единство целей и задач всего коллектива педагогов;
подбор единого комплекса средств для достижения целей и задач;
выстраивание отношений: педагоги - дети - родители;
совместно полученный результат.
Для реализации всех направлений воспитания в ДОО созданы соответствующие условия.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка кокружающему миру, другим людям, себе
1.
Создание эмоционально-развивающей среды в группе, т.е. среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию
эмоционально - чувственной сферы ребенка дошкольного возраста (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития).
2.
Обеспечение психолого-педагогических условий пребывания ребёнка в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия.
3.
Организация режима дня в соответствии с требованиями действующих СанПиН, обеспечивающего эмоционально-положительное
самочувствие детей.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества:
1. Насыщение развивающей предметно-пространственной среды материалами и атрибутами, которые содействуют развитию представлений
детей о родном городе, крае, о своей стране, о традиционных промыслах России, о людях труда.
232
2. Систематическое использование в работе с дошкольниками таких форм работы, как этические беседы, чтение познавательной и детской
художественной литературы, способствующей освоению детьми социокультурных норм поведения, принятых в окружающем человека
обществе, формированию представлений о традициях и культурных ценностях России.
3. Совместное общение взрослых и детей, в процессе образовательной деятельности, обсуждение проблемных ситуаций, ознакомление с
правилами поведения и общения, принятых в обществе. В процессе получения дошкольного образования дошкольники соизмеряют,
сравнивают свои поступки, действия, с действиями и поступками других детей, воспитателей, родителей, окружающих людей, тем самым
осваивая социокультурные нормы.
4. Организация разных видов детской деятельности (игровой, изобразительной, познавательно-исследовательской и т.д.), с целью приобретения
опыта самостоятельной деятельности, опыта коллективной творческой деятельности.
5. Участие детей в социально значимых акциях и проектной деятельности. Это эффективные методы формирования социокультурных норм у
дошкольников.
6. Организация и проведение праздников и развлечений, посвящённых государственным и народным праздникам.
7. Ознакомление дошкольников с объектами социальной сферы района, города, социумом ближайшего окружения.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
1. Периодическое
обновление
развивающей
предметно-пространственной
среды, обеспечивающей эмоциональное благополучие
ребенка.
2. Не авторитарное педагогическое общение, основанное на принципах понимания, терпимости. Установление понятных для детей
правил взаимодействия.
3. Создание ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
4. Поддержка инициативы детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
5. Систематическое обсуждение важных событий со сверстниками, стимулирование детей к нравственному выбору и обоснованию его.
6. Совместное участие детей и взрослых в благоустройстве и озеленении территории, оформлении пространства группы, например, событийный
дизайн, позволяющийвоспитанникам проявить фантазию и творческие способности.
Структура воспитывающей среды
Направления
воспитания
Патриотическое
От взрослого - внесение воспитательных
элементов в среду
От совместной деятельности ребенка и
взрослого - событийность
Формирование
Объекты для исследования в реальном
действии: орудия труда, предметы старины,
русские игрушки (куклы-закрутки из соломы,
Развитие и педагогическая поддержка
Взрослый инициирует русские народные
подвижные, хороводные игры.
Взрослый инициирует народные подвижные,
От ребенка - интеграция в
среде продуктов детского
творчества и инициатив
ребенка
Становление
В среде заложены условия для
самостоятельнойорганизации
детьминародных подвижных
233
ткани, ниток, кожи и т.д.); куклы из
деревянных, чурбачков, обереги, предметы
народного декоративно- прикладного
искусства (дымковские игрушки, различные
виды росписи, вышивка, резьба по дереву и
пр.); куклы в национальных костюмах,
Социальное
хороводные игры народов Уральского
региона. В традицию ежедневного чтения
взрослый включает произведения
художественной литературы (русские
народные сказки, потешки, рассказы и
повести писателей России, Уральского
региона (П.П. Бажова, Д.Н. МаминОбразно-символический материал
Сибиряка, Б.С. Рябинина, Е. Хориской),
репрезентирующий:
сказки народов Уральского региона.
1) мир вещей и событий культуры и традиций Взрослый вовлекает детей в игруРоссии, Уральского региона, города
драматизацию, основанную на сюжете
Богданович;
русских народныхсказок, сказок народов
2) природа России, Уральского региона,
Уральского региона.
города Богданович; достопримечательности
Взрослый инициирует создания музейных
России, Уральского региона, города
экспозиций по темам патриотической
Богданович;
направленности.
3) репродукции картин русских художников
Взрослый привлекаетвнимание детей к
художественная литература (русские
Экспонатам «Полочки красоты», вовлекает
народные сказки, поэзию, рассказы и повести в беседу по произведениямдекоративнописателей России, Уральского региона
прикладного творчества России,народов
(П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк, Б.С.
СреднегоУрала, репродукций картин
Рябинин, Е. Хориская)
русских художников.
При организации режимных моментов
Нормативно - знаковый материал
педагог использует в речи потешки,
представлен национальной символикой
пестушки, колыбельные, пословицы.
(флаги, гербы и т.д.)
игр, игр-драматизаций
Маркеры игрового пространства: «Кухня»,
«Поликлиника», «Магазин», тематические
наборы крупных игрушек.
Произведения художественной литературы
(В.А. Осеевой, В. Катаева, Л. Толстого, Л.Ф.
Воронкова и др.)
«План, дело, анализ» для
фиксирования планирования
интересной для детей
деятельности
В среде группы заложены
условия для размещения и
демонстрации значимых для
детей элементов:
индивидуальные рисунки,
Для эмоционального благополучия детей
предусмотрено зонирование группы на
пространство спокойной деятельности,
пространство активной деятельности.
Педагог инициирует сдетьми
коммуникативные, сюжетные, шансовые
игры.
Взрослый ежедневно(утром, вечером)
организует «Детский совет, утренний круг»
234
(минутки планирования, «итоговый сбор»),
традицию, направленную на становление в
группе благоприятногомикроклимата,
поддержки детской инициативы, развитии
функциипланирования, становлении
позиции субъектадеятельности.
Педагог вовлекает воспитанников и
родителей в участие социальных акциях.
Взрослый организует
Познавательное Объекты для исследования в реальном
действии:коллекция минералов и природных совместные пешие экскурсия по
ископаемыхУрала, коллекция семян растений, микрорайонугорода, лесопарковой зоне,
собранных детьми
расположеннойвблизи детского сада,
территории детского сада.
Образно-символический материал
Взрослый инициирует создания музейных
репрезентирующий:
экспозиций по темам познавательной
природу России,Уральского региона, города направленности.
Педагог вовлекает воспитанников и
Богданович;
родителей в участие экологическихакциях.
иллюстративный материал познавательного
содержания, демонстрирующий природные
богатства России, Уральского региона.
Нормативно - знаковый материал
представлен национальной символикой
(флаги, гербы и т.д.)
атрибуты спортивных игр (шайба, клюшка,
Физическое и
оздоровительное мяч, городошкные фигуры, бита и т.д.)
Ежедневно
взрослый проводит утреннюю
гимнастику.
Взрослый инициирует русские народные
подвижные, хороводные игры.
Инструктор по физической культуре
инициирует проведение событий, в рамках
Всероссийских спортивных праздников
(«День физкультурника») и акций («Кросс
наций», «Лыжня России»).
Инструктор по физической культуре
ежемесячно организует физкультурные
досуги, праздники и т.д. Педагоги вовлекают
аппликации, стенгазеты, книги
собственного сочинения,
фотовыставки и т.д.
Элементы среды способствуют
самостоятельной организации
детьми игр
- драматизаций, сюжетных игр
и т.д.
В среде заложены условия для
организации ребенком
самостоятельнойопытнической
деятельности, фиксации
результатов собственного
исследования.
В среде заложены условия для
организации ребенком
самостоятельной двигательной
активности. Реализации
здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих
технологий.
Реализация фольклорной
технологии (народная
мудрость, народное знание),
бесценного опыта народной
педагогики потешки,
235
воспитанников и родителей в участие
социальных акциях по профилактике ДПП,
пожарной безопасности и т.д.
Трудовое
Орудия труда в соответствии с возрастом и
ростом ребенка
Эстетическое
Объекты для исследования в реальном
действии:орудия труда, предметы старины,
прибаутки, песенки, так
называемые малые
фольклорные жанры, которые
отражают традиции и
мировоззрение их создателей,с
помощью традиционного
народного искусства, которое
несёт всебе огромный
духовный заряд, эстетическийи
нравственный идеал, веру в
победу добра и справедливости
и позволяет приобщать детей к
духовной культуре своего
народа, частью которого они
являются.
Педагог вводит игру или правило связанную В среде заложены условия для
с организацией дежурства.
организации ребенком
Воспитатель инициирует уборку игрушек, самостоятельной трудовой
подметание дорожек и т.д. с целью активности (н- р,
демонстрации и передачи опыта трудовой использование предметнодеятельности детям.
схематических моделей
Воспитатель при организации труда
предстоящей деятельности
проговаривает пословицы.
(простейших чертежей,
Педагог вовлекает родителей и
опорных схем, моделей).
воспитанников в общественно-значимую
деятельность по благоустройству территории
детского сада в осенне- зимний и весеннелетний период года.
Педагог инициирует специальные житейские
проблемные ситуации, требующие от детей
практического применения умений
элементарной трудовой деятельности.
Педагог инициирует коллективную
трудовую деятельность.
В традицию ежедневного чтения взрослый
Организация пространства
включает произведения художественной
группового помещения,
236
русские игрушки (куклы-закруткииз соломы,
ткани, ниток,кожи и т.д.); куклы из
деревянных чурбачков,
обереги, предметы
народного декоративно- прикладного
искусства (дымковские
игрушки,
различные виды, росписи, вышивка, резьба по
дереву и пр.); куклы в национальных
костюмах,
Произведения художественной литература
(В.А. Осеевой, В. Катаева, Л. Толстого, Л.Ф.
Воронкова и др.)
литературы с целью организации этической
беседы по содержанию произведения (В.А.
Осеевой, В. Катаева, Л. Толстого, Л.Ф.
Воронкова и др.).
Взрослый вовлекает в беседу по
произведениямдекоративно-прикладного
творчества России,народов СреднегоУрала,
репродукций картин русских художников.
Взрослый инициируетгрупповое обсуждения
правил поведения детей в детском саду,
фиксирует общепринятый результат,
мотивируя детей придерживаться
выполнению данного правила.
детского сада, территории,
которая способствует
формированию эстетических
впечатлений, организации
собственной деятельности в рамках общепринятых
правил и норм.
Общности (общества) дошкольного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МАДОУ детский сад № 19 выделяются следующие общности: ребёнок (дети) - ребёнок (дети), педагог – родители (законные
представители), педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок (дети).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Цели организации профессионального сообщества: повышение профессионального мастерства,
раскрытие творческого потенциала педагога.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Если в профессиональной общности
есть ценность детства, каждого ребенка как личности, то травмирующие ребенка отношения уже невозможны в этом укладе, в этой среде и в
той деятельности, которую данная профессиональная общность реализует. Если ценность принятия и уважения есть в профессиональной
общности, то она транслируется и детям, обеспечивая, например, инклюзию.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных- ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые- незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми- внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе- чувствадоброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять- чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
237
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
создать условия для совместной деятельности, насыщать жизнь воспитанников событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Если в общности есть ценность доверия, ответственности и заботы, если ее удерживает взрослый в общении с ребенком, то и ребенок
ее воспринимает как естественную, пропитывается этими смыслами. Воспитывающий потенциал общности реализуется через ее способность
удерживать ценностно-смысловые и целевые основания, формировать и развивать связи и отношения ребенка к другим, миру, самому себе.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся: Совет ДОУ учреждения, Совет родителей, родительское собрание.
Детско-взрослая общность — это объединение субъектов (педагогов, обучающихся, их родителей) на основе общих ценностей,
ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия. Целями детско-взрослой общности является развитие профессионализма
педагогов, повышение педагогической культуры родителей, успешная социализация исамореализация ребенка.
Для общности характерно наличие общих традиций, содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Ценности воспитания в детско-взрослой общности (заповеди воспитания):
1. Главная цель воспитания - счастливый человек.
2. Ваше собственное поведение — самое главное в воспитании. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему.
3. Нужно хорошо представлять, что вы хотите воспитать в ребенке.
4. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего.
5. В воспитательной работе нет мелочей, нет пустяков.
6. Научить ребенка любить невозможно без воспитания человеческого достоинства.
7. Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он былсчастливым, можно.
8. Не ищите волшебной палочки: воспитание должно быть системным.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Событийность - особое состояние детско-взрослой общности, которое находит выражение: в эмоциональном сближении членов
238
общности; в свободном характере связей и отношений внутри общности; в проявлении общего ценностно-смыслового пространства
общности; в наличии открытого межпозиционного взаимодействия между участниками; в значимости для участников индивидуальных и
совместных рефлексивных процессов, позволяющих осознать и проявить свою субъектность.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребёнка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; улыбка - всегда обязательная часть
приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду; тон общения ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
—умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время неторопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
239
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности взаимодействия ДОО с семьями обучающихся в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество
учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной
из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества с ДОУ.
Работа с родителями в ДОУ организуется в нескольких направлениях:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития, воспитания и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в воспитательно- образовательной деятельности;
4) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
240
Одним из направлений работы детского сада является активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательную деятельность.
Ценно то, что:
родители начинают осознавать свою сопричастность к происходящему в группе и в дошкольном учреждении;
участие в конкретных делах, проектной деятельности и других мероприятиях помогает родителям получить практический опыт совместной
деятельности, лучше понять и принять своего ребёнка, приобрести новые знания.
Большое внимание уделяется интеграции семейного и общественного дошкольного воспитания, сохраняя при этом приоритет семейного
воспитания. С этой целью в ДОУ проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, Дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные листки, флаеры, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Организация
экскурсий, целевых прогулок, походов (совместно с родителями) помогают дошкольникам расширить кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами ДОУ. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встречи
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты,
тесты, опросники).
Виды и формы деятельности, которые используются в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
Групповые формы работы:
Совет ДОУ и Совет родителей ДОО, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Семейные встречи, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, ученых,
общественных деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Мастер-классы, Дни открытых дверей, с целью ознакомления родителей воспитанников с передовыми технологиями воспитания и
образования детей, повышения родительской компетентности в вопросах воспитания.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские группы в социальных сетях и на сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
241
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей), c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Принципы взаимодействия с семьями обучающихся
Взаимодействие ДОУ с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы принципов (психологической комфортности,
деятельности, вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного
институтов воспитания.
Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей
каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых
ресурсов, доступности Интернет и пр.).
Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность,
проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами. Доброжелательность и открытость воспитателя,
проявляемые по отношению к ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они начинают больше доверять ДОУ,
испытывать потребность в педагогическом общении.
Если родители чувствуют, что в ДОУ им рады и воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они начинают чаще
обращаться к педагогам за советом; делиться своими тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться тем, как прошел день
ребенка в ДОУ, его успехами и предпочтениями в различных видах деятельности.
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности
всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане
участия в педагогическом процессе).
Партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс знакомства, нахождения точек
соприкосновения и взаимопонимания, разрушения стереотипов и становления взаимодоверия, осознания неразделимости институтов воспитания,
выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия и разделения ответственности сторон, приобретения позитивного опыта
сотрудничества.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей,
помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в
атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагогов и ДОУ в целом, одновременно освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в
отношении родителей
Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении возможности
реализации единой, целостной программы воспитания и развития детей в ДОУ и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования
стратегии работы с ребенком в ДОУ и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной воспитательной деятельности.
При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их реализации каждым из институтов воспитания.
При отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а
не дублировать функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные
возможности друг друга.
Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в
242
образовательный процесс. В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями: традиционные и нетрадиционные,
индивидуальные и групповые, очные и дистанционные. Выбор родителями содержания и форм зависит от многих факторов: мотивационной
готовности к взаимодействию с ДОУ; актуальности предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий каждого родителя, связанных с
семейными традициями, социальным положением, особенностями здоровья членов семьи и др.
Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий
работы с ребенком в ДОУ и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного
институтов воспитания.
Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в проявлении творческой инициативы,
ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во
взаимодействии с ДОУ.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей (законных представителей) к своему
родительскому долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В
корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности
ребенка.
С участием отцов в ДОУ проводятся: конкурсы игрушек- самоделок; спортивные развлечения. Положительный опыт отцов, поможет привить
детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры
необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей
объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ
необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького
семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его
родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в ДОУ.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности.
Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей, например, бытовой труд, и труд в природе, и
совместное изготовление игрушек, и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство
группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев
травы и высадка цветов весной и другое).
Также ДОУ предусматривает и регулярно воплощает в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи,
День матери, День отца, День пожилого человека, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица и др.), участие
семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, День народного единства, День России).
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от
того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного
учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в ДОУ. Ему необходимо узнать об особенностях,
ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей
243
(законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных
представителей), что к ребенку будут внимательны, показать им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме.
Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое
условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение
режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.
Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера
малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение
естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и матери понимать и учитывать возможности и
потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей, приобщение их к жизни детского сада. В этой группе часто
встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться
воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и нежелание считаться с окружающими осложняет
взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное
желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду
в семье, выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о
воспитании самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных
представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать
на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к окружающему. Внимание родителей (законных
представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного
отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в
случае их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно
показать родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными
рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с
трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для родителей (законных представителей) воспитанников.
Работа с родителями в средней группе. В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни
воспитанников. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в
самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с
новыми, более сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
244
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки,
навыки самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников
информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со
взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой,
поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей
деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном
труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол
клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти
поручения постепенно становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как они в
состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно- гигиенические
навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал
рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком
четырех лет должно стать привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к
детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание
детских игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять
соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко
создают у него искаженное представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги). Педагоги
должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость
любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений людей, поступков героев художественных
произведений. Поэтому родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке
поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить список
книг, которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средней группы проживают период активного формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе
сверстников требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в
общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед педагога с его родителями (законными
представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким
деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно
посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать,
интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать
245
естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп. Переход детей в старшую группу — новый этап их развития.
Наибольшее внимание родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд
отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки
зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере личностного
развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего
дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде формировать у детей организованность,
ответственность, аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход
за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать
и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является его активное стремление оказывать
помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома,
помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят отражения
представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их
знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического характера,
разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники
ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на
прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители)
привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки
старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их
причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому
брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок
недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как
наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок
при этом не предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают.
По окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия
ребенка.
246
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может
быть посвящена консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе ДОУ порекомендует художественную литературу,
даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на
родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или
мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что способствует воспитанию патриотических
чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в городе Богданович.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость
учить детей планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не
должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей может быть показано открытое
занятие, на котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает
детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в
театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают
импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает
родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо
требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей
(законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на определенную
тему: «Москва — главный город России», «Мой город Богданович», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места»,
«История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных
представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям
с разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного города, о знаменитых людях города Богданович и Свердловской области, помогут: консультации, демонстрация
соответствующих материалов на информационных стендах, организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется
прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят итоги проделанной работы, знакомят
родителей (законных представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что
приобрели за дошкольные годы воспитанники ДОУ. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего
еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
События дошкольной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта, переживаемого в той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
247
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События в ДОО проектируются в соответствии с логикой календарного плана:
на день — режим дня с возможностью гибкой подстройки под ситуацию ребенка,группы, актуальной темы для обсуждения;
на неделю — целесообразно выстраивать в зависимости от плана работы на месяц;
на месяц или квартал, как ритм подготовки к праздникам;
на год-цикл знаменательных событий, традиционных народных праздников.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются всоответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ, группы.
Формы проектирования событий в дошкольном учреждении:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (проведение эксперимента, детско-взрослый спектакль,
совместное конструирование, спортивные игры)
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими детьми, с ровесниками, а также со взрослыми, носителями социально
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (праздник к Дню Победы «Мы помним!», фестиваль «Неделя сказок», «День дружбы
народов» и т. д.).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний
праздник урожая, праздники встречи или проводов зимы, встречи весны и лета.
Общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Матери, День семьи, любви
и верности.
Периодически планируются совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки творческих работ, фестивали семейного
творчества, спортивные праздники и т.д.
Общекультурные традиции жизни детского сада представлены следующими формами:
- выход детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки иэкскурсии;
- дни рождения сверстников;
- показ детям кукольных спектаклей;
- организация развлечений и праздников;
- художественные творческие мастер-классы с приглашением специалистов (всоответствии с возможностями организации).
Образовательное событие и проектно-исследовательская деятельность
Зачастую проектная деятельность возникает на основе отдельного детского интереса, вопроса, на который нужно ответить, и допускает
индивидуальное участие или участие подгруппы детей, с привлечением членов их семей. Проект может возникнуть и реализовываться
самостоятельно, отдельно от общей темы, с которой работает группа.
Образовательное событие и сюжетно-ролевая игра
248
Образовательное событие близко к сюжетной игре: есть завязка, развитие сюжета, кульминация и развязка. Но в отличие от
театрализованной или сюжетной игры, в образовательном событии дети действуют не только в фантазийном, вымышленном мире, но и получают
представления о реальных событиях и явлениях, видят практический смысл своих действий. Для этого педагог предусматривает и включает
разнообразное образовательноесодержание в игровой сюжет.
Таким образом, история, в которую погружается ребенок, становится наиболее органичной формой познания для этого возраста.
Образовательное событие и традиционный праздник
При подготовке традиционного праздника главная роль в выборе темы, номеров и костюмов, оформления помещения отводится
педагогам. Традиционный праздник - это своегорода отчет педагогов перед родителями о проделанной работе, который наглядно демонстрирует,
чему научились их дети за последние несколько месяцев посещения сада.
В процессе подготовке этого события дети совместно с педагогом готовят отдельные части общего образовательного события, занимаются
оформлением зала.
Образовательное событие и утренний круг
Утренний круг - ежедневное мероприятие, длительностью от 5 до 15мин. Тема, затронутая на утреннем «Круге», может иметь свое
продолжение в виде коллективных рисунков, бесед, инсценировок, совместных игр, краткосрочных проектов. На утреннем круге могут
зарождаться и обсуждаться новые темы будущих событий.
Воспитательный потенциал события живет в ритмах ежедневной жизни, в круге привычных праздников и способах их празднования, в тех
мероприятиях, которыми насыщенажизнь ребенка в детском саду.
Образовательное событие становится тем пространством возможностей, в котором ребенок является инициатором собственной
образовательной деятельности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотрвидеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
- приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
249
Содержание Программы воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным ипатриотическим направлениями воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическимнаправлениями воспитания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится сэстетическим направлением воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим иоздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования длячеловека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениямродной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо отих этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,гербу, гимну);
250
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, роднойстраны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания образовательной области «Речевое развитие» направленона приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила инормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красотуязыка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач
воспитания
образовательной
области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
В соответствии с направлениями воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в
комплексе задач, форм и видов деятельности.
Виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,экскурсии и пр.;
251
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например,
одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
В воспитании детей в сфере личностного развития используются следующие формы взаимодействия:
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ воспитателя,поручения,
Самостоятельные игры различного вида,
ролевые игры,
ситуативные
инсценировка знакомых литературных
беседы использование естественнотеатрализованные игры,
произведений,кукольный театр, рассматривание
возникающихситуаций.
подвижные игры, народные
иллюстраций, сюжетных картинок.
игры, дидактические игры,
подвижные игры, праздники
и развлечения, настольнопечатные игры, чтение
художественной литературы.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Дидактические, сюжетноРассказ и показ воспитателя,беседы, поручения, Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные игры,строительные игры,
ролевые, подвижные игры,
использование естественно возникающих
инсценировки, рассматривание иллюстраций,
игры-драматизации, игрыситуаций.
фотографий, рисование, лепка.
импровизации, игровые
задания, видео-просмотры,
беседы, рисование. чтение
художественной литературы.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу
252
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ воспитателя,беседы, поручения, Самостоятельные игры различного вида,
ролевые и театрализованные использование естественно возникающих
инсценировка знакомых литературных
игры, подвижные и
ситуаций.
произведений,кукольный театр, рассматривание
народные игры,
иллюстраций, сюжетных картинок.
дидактические игры,
настольно-печатные игры,
праздники, чтение
художественной литературы,
досуги, решение проблемных
ситуаций, общение
воспитателей с детьми.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Разыгрывание игровых
ситуаций, игры- упражнения
в структуре занятия, занятия
по ручному труду,
поручения, дежурства,
экскурсии, объяснение,
показ, личный пример
педагога, мастерские,
коллективный труд: труд в
природе, огород на окне,
праздники, досуги, опытноэкспериментальная
деятельность, экскурсии.
Утренний приём, завтрак, занятия, игра,
одевание на прогулку, прогулка, возвращение с
прогулки, обед, подготовка ко сну, подъём
после сна, полдник, игры, подготовка к
вечерней прогулке, вечерняя прогулка.
Дидактические игры, настольные игры,
сюжетно-ролевые игры, игры
бытового характера, народные игры,
изготовление игрушек из бумаги, из природного
материала, рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок, инсценировки,
продуктивная деятельность,ремонт книг,
самостоятельные игры.
Формирование основ экологического сознания
Занятия.
Тематические беседы.
Календарь природы.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые
ситуации
Беседа. Развивающие игры.
Игровые задания. Дидактические игры.
Развивающие игры. Подвижные игры.
Экспериментирование.
Наблюдения на прогулке за объектами живой и
неживойприроды и природными
Дидактические игры. Театрализованные
игры.Сюжетно-ролевые игры.
Развивающие игры. Игры- экспериментирования.
Игрыс природным материалом.
Наблюдение в уголке природы. Труд в
уголкеприроды, огороде.
253
Конкурсы.
Викторины
Труд в уголке природы,огороде
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение. Целевые прогулки.
Экскурсии, туристические
походы. Продуктивная
деятельность.
Праздники, развлечения.
Видео-просмотры Организация
тематическихвыставок.
Создание мини- музеев.
явлениями
Продуктивная деятельность.
Календарь
природы.
Формирование основ безопасности
Занятия по ОБЖ, игрызабавы, игровые упражнения,
игры- драматизации, досуги,
театрализованная
деятельность, ситуативные
беседы, чтение литературы,
рассматриванием
иллюстраций, использование
ИКТ и технических средств
обучения, игровые тренинги,
обсуждение проблемных
ситуаций, целевые прогулки,
встречи с представителями
ГИБДД
- во всех режимных моментах: утренний
прием,утренняя гимнастика, приемы пищи,
занятия, самостоятельная деятельность,
прогулка,дневной сон.
игры-забавы
дидактические игры
подвижные игры
сюжетно-ролевые игры
рассматривание иллюстраций и
тематических
картинок
настольно-печатные игры
творческая деятельность.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла для своей возрастной группы. В ходе разработки
должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
254
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ
и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игры и игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и государственные символы России, Свердловской области, города Богданович.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру своей Родины, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей разных профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в
среде группового пространства и других помещений ДОУ.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов, оборудования, игр и игрушек для предметно - пространственной среды коллектив ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 19 создана педагогами для достижения целей воспитания и развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Организация среды дошкольного учреждения
выстроена в соответствии с задачами ФОП ДО, с учетом требований ФГОС ДО по пяти образовательным областям ООП ДО, по направлениям
воспитания, предусмотреннымнастоящей Программой.
Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах созданы центры активности,
которые способствуют развитию исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые зоны, где материалы,
оборудование и игрушки, подобраны таким образом, чтобы стимулировать разнообразные игры и виды деятельности, способствующие решению
воспитательных задач.
Центры активности в ДОУ периодически пополняются материалами и атрибутами, изготовленными совместно с детьми, родителями в
255
результате проведения конкурсов, выставок на уровне ДОУ.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает максимальную реализацию воспитательно-образовательного потенциала
пространства дошкольного учреждения, групп, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста)и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию следующих воспитательных целей;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
- осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда дошкольного учреждения построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем,
которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активностьвоспитанников;
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе спеском и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие вподвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственнымокружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимыевозможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать составляющие предметной среды: детскую мебель, маты,
мягкие модули, ширмы, природные материалы, необходимые в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, с целью
стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей. Доступность среды создает условия для
свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
256
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится
ДОО
Представленность в ППРС групп и ДОО
Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Патриотические
уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ, области и города. Папки-передвижки «День России», «День
флага». Художественная литература с региональным компонентом.
Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных,
лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания. Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу
Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная студия
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки
людей разных поколений, радость общения с семьей для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери,
День отца, День пожилого человека). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку Фотоальбом «Профессии наших родителей». Уголки дежурства. Сюжетно-ролевые игры
возможность
посильного
труда,
а
также
отражающие
ценности труда в жизни человека и государства
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
возможности
для
укрепления
здоровья, Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД.
раскрывающие смысл здорового образа жизни, Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения.
физической культуры
и спорта
257
Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественныемероприятия и другое);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования (танцевальные студии,
спортивные секции, кружковая работа художественно-эстетической, познавательной направленности и .д.);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Создана внешняя система взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов для решения
актуальных проблем образовательного процесса, разнообразия деловых и творческих связей с различными организациями и учреждениями
города.
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
ФГАУ «Федеральный Институт Развития Образования»
(ФИРО)
Участие в экспериментальной
деятельности, научнометодическое сопровождение, консультационная поддержка,
обмен опытом
Научно-методическое сопровождение, консультационная
поддержка, обмен опытом, общие проекты. Детский сад
поддерживает научно-образовательные связи с ГАОУ ДПО СО
«ИРО» (институт регионального образования) и его
Нижнетагильским филиалом по вопросам научно-методического
сопровождения образовательной деятельности; стратегии и
тактики развития системы дошкольного образования в
современных
условиях;
повышения
квалификации
педагогических работников.
ГАОУ ДПО «Институт развития образования» (ИРО)
ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
МКУ УО ГО Богданович
МАОУ СОШ № 4,5
Участие в профессиональных конкурсах, Научно-методическое
сопровождение
Участие в реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ в части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе преемственности.
Традиционные связи со школами № 4 и № 5, находящимися в
непосредственном
окружении
обеспечивают
единый
преемственный подход к образованию. Вместе с педагогами
258
Библиотека-филиал № 17
МБУ ДО «Детская школа искусств»
ЦДТ «Креатив»
«Богдановичский краеведческий музей» Деловой и культурный
центр ГО Богданович Пожарная часть и ОГИБДД ГО
Богданович
ДОО № 13, 15, 27, 38, 39
школ проводится система мероприятий, направленных на
реализацию основных задач дошкольного образования с целью
обеспечения
благополучной
социально-психологической
адаптации выпускников к условиям школьной жизни. Педагоги
школ удовлетворены уровнем подготовленности воспитанников
детского сада к школьному обучению. Они отмечают
заинтересованность большинства учеников в процессе обучения,
любознательность,
эмоциональноволевые,
социальнокоммуникативные навыки первоклассников, а так же
их эмоциональность и артистизм
Участие в реализации образовательных программ в части
формирования читательской культуры детей, родителей,
педагогов; участие в конкурсах и фестивалях.
Участие в реализации дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ Участие в культурологических
программах Участие в профессиональных и детских конкурсах
Экскурсии, совместные практические игровые мероприятия по
формированию правил пожарной безопасности, встречи с
сотрудниками ОГИБДД
Участие в воспитательной и образовательной деятельности
Основные достижения МАДОУ детский сад № 19
- Эффективное управление ДОУ;
- Эффективно функционирует официальный сайт ДОУ;
- Педагоги соответствуют требованиям профессионального стандарта педагога по должности «Старший воспитатель», «Воспитатель»,
«Музыкальный руководитель», «Инструктор по физической культуре».
- Обновлена развивающая предметно-пространственная среда, выстроена с учетом индивидуальных особенностей детей в соответствии с ФГОС
ДО;
- Отмечена динамика сохранения и развития здоровья детей. Совершенствуется познавательная, речевая, социально-коммуникативная,
художественно-эстетическая, физическая направленность развития ребенка, которая соответствует ФГОС ДО;
- Организация педагогического процесса отмечается гибкостью, ориентированностью на возрастные и индивидуально-психологические
особенности детей, позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к детям;
- Содержание воспитательно-образовательной работы соответствует требованиям социального заказа, обеспечивает обогащенное развитие детей за
счет реализуемых в ДОУ программ;
259
- Собран коллектив единомышленников из числа профессионально подготовленных специалистов, осуществляется подготовка кадров, создан
благоприятный социально-психологический климат в коллективе, отношения между администрацией и коллективом строятся на основе
сотрудничества и взаимопомощи;
- Коллектив ДОУ принимает активное участие в районных, окружных и региональных конкурсах педагогов, воспитанников, семей, регулярно
занимая при этом призовые места.
О работе детского сада, его сотрудниках и достижениях регулярно выходят яркие, интересные, информационные публикации в печатных
изданиях города Богданович. Компетентная управленческая команда ДОУ, высокопрофессиональный и творческий коллектив, система воспитания
и обучения, обеспечивающая полноценное развитие личности детей в том числе с ограниченными возможностями здоровья во всех
образовательных областях, система взаимодействия с семьями воспитанников, обуславливающая активное участие родителей в образовательном
процессе учреждения, современная материально-техническая база и развивающая предметно- пространственная среда, широкие партнерские связи
с различными организациями вызывает большой интерес к нашему учреждению со стороны профессионального сообщества и родительской
общественности город и делает ДОУ конкурентоспособным среди других дошкольных образовательных организаций. Проведенный анализ
настоящего состояния деятельности ДОУ показал, что сложились условия и потенциальные возможности коллектива для дальнейшего развития и
повышения эффективности деятельности учреждения.
Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных отношениий
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи в жизни города, республики;
- о природных ресурсах, об их ограниченности и необходимости экономии, об экологической ситуации в г. Богданович, загрязнении окружающей
среды;
- об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на городском празднике;
- о трудовой деятельности жителей города и республики, промышленности г. Богданович и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
- активного участия в жизни родного города, социальной и природоохранной деятельности;
- проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников детского сада, педагогов, своих земляков – жителей родного города,
республики.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Познавательное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о малой Родине – г. Богданович, ее истории и современности, городах, селах и поселках, о ее столице – г. Москве, родном городе;
- о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги во время Великой Отечественной войны, об участии уроженцев
Богданович во всех событиях, которые происходят сейчас в России;
260
- о выдающихся личностях города, республики: художниках, поэтах, писателях, скульпторах, композиторах;
- о России как о национальной республике, в которой поддерживаются дружеские отношения разных народов.
Создание условий для приобретения опыта:
- ценностного отношения к своей стране, ее общественной жизни, землякам;
- различения людей разных национальностей, проявления к ним уважительного отношения, понимания их обычаев, традиций, осознания
собственной национальной принадлежности
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о русском языке, на котором говорят жители г Богданович;
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления инициативности в ситуациях речевого общения с представителями разных национальностей.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Физическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о спортивных достижениях малой Родины – г. Богданович, о победах русских спортсменов;
- об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является залогом успеха.
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в русских народных подвижных играх, инициативности при их организации.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих на территории России, в первую очередь русском, истории его
возникновения, культурной эволюции;
- о творчестве знаменитых художников России;
Создание условий для приобретения опыта:
- восприятия подлинных предметов русского декоративно- прикладного искусства: предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной игрушки;
- проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки, фольклора
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Кадровые условия ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы воспитания в детском саду:
профильная направленность квалификации педагогических работников соответствуетзанимаемой должности;
педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с родителями воспитанников и пр.
Качество организации воспитательно-образовательного процесса и реализацияПрограммы воспитания в ДОУ в значительной мере зависит
от индивидуально - личностных и профессиональных качеств педагогов, таких как профессиональная компетентность, нацеленность на результат,
261
высокие нравственные качества и т.д.
На современном этапе организация воспитательного процесса требует от педагогических работников ДОУ:
знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание иличностное развитие ребенка;
знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
гибкость в вопросах оперативного внесения в программу воспитания изменений,предопределенных документами стратегического
планирования РФ;
готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости вотношении социальных партнеров ДОО.
Условием качественной реализации Программы воспитания является непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени реализации в ДОУ или группе.
Педагогические работники ДОУ, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания иразвития ребенка.
Воспитанием, обучением и развитием детей в МДОУ № 38 «Детский сад Будущего» занимаются 14 специалистов, включая старшего
воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей групп.
Каждый педагог имеет соответствующее образование и стаж педагогической работы.Успешному достижению целей и задач Программы
воспитания способствует:
чёткое разделение функционала, связанного с организацией и реализациейвоспитательного процесса;
консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законныхпредставителей) по вопросам воспитания, развития
и охраны здоровья детей;
обеспечение организационно-методического сопровождения процесса реализацииПрограммы воспитания;
система работы по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, детей мигрантов с этнокультурными особенностями и
т.д.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией иреализацией воспитательного
процесса
262
Заведующий
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность; способствует формированию мотивациипедагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательныхи социально значимых проектов;
обеспечивает организационно- координационную работу при проведении
воспитательных мероприятий детского сада;регулирование воспитательной
деятельностив ДОУ; осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательнойдеятельности в ДОУ; стимулирует организацию активной
воспитательной деятельности педагогов
организует повышение квалификации педагогов; обеспечивает участие обучающихся в
конкурсах и фестивалях разного уровня (районных, городских, региональных и т.д.);
осуществляет организационно-методическоесопровождение педагогов; участвует в
создании необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры; обеспечивает развитие сотрудничества ссоциальными партнерами.
осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников;
способствует формированию эстетического вкуса у обучающихся; использует разные
виды и формымузыкальной деятельности; консультирует педагогов и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкальноговоспитания детей; определяет направления их
участия создаёт условия для развития творческих способностей детей; участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками врамках
Образовательной программы детского сада.
создаёт условия для физического развитиявоспитанников, для формирования их
нравственно-волевых качеств; проводит работу по овладению обучающимися
высокого уровня навыковфизического развития, достижения полноценного
физического развития; участвует в организации активного отдыхавоспитанников в
режиме дня; организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей
(лиц, их заменяющих) физкультурно- спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья, мероприятия оздоровительного характера.
263
Воспитатель
Младший воспитатель, помощник
воспитателя
создаёт условия для участия воспитанниковв разнообразной деятельности;
обеспечивает развивающую предметно- пространственную среду в соответствии сФОП
ДО и ФГОС ДО; способствует формированию у воспитанников активной гражданской
позиции; содействует воспитанию у детей нравственных, культурных ценностей
нашего общества, сохранению традицийДОУ;
активно внедряет в практику образовательной деятельности передовые воспитательные
технологии дошкольногообразования; организует участие обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
совместно с воспитателем обеспечиваетзанятие обучающихся разными видами детской
деятельности: игровой, двигательной, трудовой деятельностью и т.д; участвует в
организации работы по
формированию навыков самообслуживания,культуры поведения воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации программы воспитания ДОО педагогам рекомендовано использовать практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступев электронной форме на платформе https://инститvтвоспитания.рф/
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации Рабочей программы воспитания включает:
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г.;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Федеральная образовательная программа дошкольного образования»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 г.»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 20212025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 № 1618-р «Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской
Федерации на период до 2025 года».
Основные локальные акты МАДОУ детский сад № 19:
Программа развития МАДОУ детский сад № 19;
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19;
Рабочие программы воспитателей и специалистов ДОУ;
Должностные инструкции педагогов ДОУ, отвечающих за организацию воспитательнойдеятельности в дошкольном учреждении;
264
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатноерасписание, календарный учебный график и т.д.)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. При необходимости в ДОУ могут быть
созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: детей с
инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренных детей и других категорий.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Части, формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений определены в соответствии с
пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ. Воспитанникам гарантируется создание комфортных условий для охраны и укрепления
их психофизического здоровья, эмоционального благополучия, безопасности. Организуется активное взаимодействие всех участников
образовательных отношений в воспитании и развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности, инициативности, трудолюбия,
ценностного отношения к себе, семье, родному городу Богданович, родной стране, окружающему миру:
- формировать личное отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Богданович, Свердловской области;
265
- создавать условия, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг; - осуществлять деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (игра, составление рассказов,
изготовление поделок, аппликация, лепка, рисование);
- создавать такую развивающую среду для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
Формы, методы и приемы организации работы с детьми:
- детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности; - совместные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, ГИБДД, пожарная часть, и др.):
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а
общепринятые нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная норма
своего поведения.
Календарный план воспитательной работы
Для реализации Программы воспитания в ДОУ составлен календарный план воспитательной работы (далее - КПВР). В основу плана положена
система спроектированных событий в соответствии с направлениями воспитания, обозначенными в Программе. КПВР дает возможность педагогам в
системе спланировать воспитательную деятельность с группой и подгруппами детей, с каждым ребенком. Календарный план воспитательной работы
составляется на каждый учебный год – традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к конкретному учебному году. Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе Учреждения изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
266
Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование
основ
гражданской
идентичности
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
День защиты
животных
День друзей
День волонтера
День здоровья
Международный
женский день
День семьи,
любви и
верности
Новый год
День народного
единства
День мира
День снятия
блокады
Ленинграда
День
государственного
флага
День дружбы и
единения славян
День России
День флага
России
День знаний
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Мероприятия
Сентябрь
План-схема основных
государственных и
народных праздников,
памятных дат в
календарном плане
воспитательной работы
в МАДОУ детский сад
№ 19.
Направления
воспитания
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
267
Формированиеоснов
социо- культурных
ценностей
Формирование
основ экологической
культуры
Воспитание культуры
труда
День русского
языка
День театра
День
космонавтики
День Победы
День охраны
окружающей
среды
День Земли
День
заповедников
День Весны и
труда
День
физкультурника
День спасателя
День
медицинских
сестер
День знаний
Название мероприятия
День знаний
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Краткая
информационная
справка
1 сентября- настоящий
праздник для миллионов
россиян, которые садятся
за парты в школах, средних
или высших учебных
заведениях. С 1984 года
официально учреждён как
День знаний.
Время
проведения
мероприятия
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
Форма проведения
мероприятия
Развлечение «День
знаний» Экскурсия в
школу с родителями Квестигра «Приключения
дошколят в день знаний»
Ответственный за
проведение
мероприятия
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
268
Неделя безопасности
дорожного движения
Международный день
красоты (ЧФУ)
Ежегодно в сентябре
проходит Всероссийская
недели безопасности
дорожного движения. В
соответствии с Календарем
образовательных событий,
утвержденным
Минобрнауки России,
ежегодно во всех
образовательных
организациях проходит
Неделя безопасности.
Дорога не терпит шалостинаказывает без жалости!
Чтобы избежать
неприятностей на дороге необходимо научить детей
соблюдать правила
дорожного движения.
Истина, Добро, Красота важнейшие человеческие
ценности. Неиссякаемые
источники красоты природа, музыка,
литература,
изобразительное
искусство. В мире людей
зачастую больше ценится
внутренняя красота. Мы
любуемся человеком
обычной наружности, если
он добр, справедлив,
милосерден. Официальный
статус международного
праздника День красоты
получил в 1995 году.
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
Беседа «Растим грамотного пешехода»
Квест-игра «Мы за
безопасность»
Познавательная викторина
«Безопасность на дороге»
Фотовыставка «Красота в
жизни, природе и
искусстве»
Музыкальныйдосуг
«Мир музыки»
Инструктор по ФК
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
269
День воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября - новый
общенациональный - День
воспитателя и всех
дошкольных работников.
Именно в этот день в 1863
году в Санкт-Петербурге
был открыт первый в
России детский сад.
Дошкольные работники
для маленьких детсадовцев 27 сентября
от 2 месяцев до 7 лет - и
учителя, и мамы. От того,
как складывается общение
и взаимодействие малышей
с воспитателями, во
многом зависит их
последующие
благополучие и
успешность.
ОКТЯБРЬ
Выставка детских работ,
Видеоролик «День
воспитателя»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
270
День пожилого человека
Всемирный день
животных.
1 октября отмечается
Международный День
пожилых людей.
Возможно, он отмечается в
октябре потому, что осень
года отождествляется с
осенью жизни. В золотую
1 октября
осеннюю пору мы
чествуем тех, кто все свои
силы и знания посвятил
своему народу, кто отдал
здоровье и молодость
молодому поколению. Не
зря второе название этого
дня - день добра и
уважения.
В России логотипом
праздника является ладонь.
Рука всегда была символом
доброты, помощи,
примирения.
Нашим «меньшим
4 октября
братьям» нужна забота
людей. Чтобы привлечь
внимание людей к
проблемам животных,
учреждён праздник Всемирный день
животных. В России он
отмечается с 2000 года.
Музыкально-литературная
композиции «Славим
мудрость зрелых лет»
Изготовление подарков
детьми для дедушек и
бабушек
Выставка рисунков
(фотографий) домашних
животных
Воспитатели групп
Воспитатели групп
271
День отца
Международный день
врача
День отца — ежегодный
15 октября
праздник в честь отцов,
отмечаемый во многих
странах. В России День
отца отмечается с 2021 года
в третье воскресенье
октября.
Беседы по теме, выпуск
стенгазеты «Мой
любимый папа»,
выставка коллажей «я и
мой папа».
Спортивный семейный
праздник «День отца»
«Отцом медицины»
3-я неделя октября
считают древнегреческого
врача Гиппократа. Его
клятва - основа
современной врачебной
этики. Врач — это не
просто профессия, это
посвящение себя служению
другим людям. Высшей
наградой любого врача
является здоровье
пациентов. В 1971 году
была создана
международная
организация «Врачи без
границ», помогающая
людям более чем в 80
странах мира, когда в
результате бедствий их
жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
В конце XIX века
французский изобретатель
Эмиль Рейно создал
«оптический театр». Он
рисовал, раскрашивал и
монтировал изображение
Спортивно-музыкальное
Воспитатели групп
развлечение «Мы за
Инструктор по ФК
здоровый образ жизни»
Экскурсия в поликлинику с
родителями;
Презентация «Как
сохранить здоровье?»
Проект «Мой первый
Воспитатели групп
Инструктор по ФК
272
Международный день
анимации (мультфильмов)
День народного единства 4
ноября
сам, нанося его на длинные
ленты. Рукотворные
движущиеся картинки
4-я неделя октября
Рейно стали основой
мультипликационных
фильмов, а дата первого
показа 28.10.1892 г. –
датой Международного
дня анимации.
Современная анимацияособый вид искусства, в
котором оживают герои
любимых сказок.
НОЯБРЬ
1612 года - одна из самых
важных дат российской
истории. Люди разного
вероисповедания и разных
сословий земли Русской
объединились в народное
ополчение, чтобы
освободить Москву от
польско-литовских
захватчиков. Под
1 -я неделя ноября
предводительством князя
Дмитрия Пожарского и
простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября
1612 года был взят
штурмом и освобождён
Китай-город, а позже - и
вся Москва. Победа стала
символом подлинного
народного единения
мультфильм»
Просмотр авторских
мультипликационных
фильмов; Выставка
творческих работ
«Любимые герои
мультфильмов»
Музыкально-литературная
композиция «Мы - едины»,
спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России); выставка
рисунков, поделок,
посвящённых
(национальному костюму,
природе России и т. п.)
Воспитатели
групп
Инструктор по ФК
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
273
«Осенний калейдоскоп»
(ЧФУ)
Экологический праздник
«Синичкин день» (ЧФУ)
Всемирный день ребенка
Тематическая неделя по
обобщению представлений
2-я неделя ноября
детей об осенних явлениях
природы.
Российский экологический 12 ноября
праздник, который был
создан по инициативе
Союза охраны птиц
России. Он отмечается
ежегодно 12 ноября.
В этот день жители разных
населенных пунктов
страны готовятся к встрече
«зимних гостей» – птиц,
остающихся на зимовку в
российских регионах:
синиц, щеглов, снегирей,
соек, чечеток, свиристелей
Всемирный день ребенка 20 ноября
празднуют ежегодно 20
ноября. Дату праздника
выбрали не случайно –
именно в этот день в 1989
году
была
принята
«Конвенция
о
правах
ребенка». В документе
говорится,
что
для
гармоничного
развития
детям нужно расти в
семейном окружении, в
атмосфере любви, заботы
и взаимопонимания
Утренник «Золотая осень»
Участие в акции
«Покормите птиц зимой»,
(изготовление кормушек,
организация ежедневной
подкормки птиц)
Конкурс рисунков
«Глазами ребенка…»
Фотофлешмоб «Улыбка
ребенка»
Беседы с детьми
«Маленьким детям о
больших правах»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Старший воспитатель
274
Всемирный день
приветствий
(ЧФУ)
Этот праздник родился
потому, что люди из 180
стран поддержали в 1973
году двух братьев
американцев Маккомак,
отправивших во все концы
мира письма, в которых
были просто радушные
приветствия и просьба
поприветствовать таким же
образом ещё несколько
человек. Этим поступком
братья наглядно
продемонстрировали
очевидную истину: в то
время, когда правительства
разных государств
конфликтуют, простым
людям хочется добра,
общения, радостных
эмоций и хорошего
настроения!
21 ноября
Изготовление
приветственных открыток
родителям, родственникам,
детям других детских
садов.
Воспитатели групп
275
Это ещё молодой
российский праздник. Он
появился в 1998 году и
празднуется в последнее
воскресенье ноября. Мама
- почти всегда самое
первое и всегда самое
дорогое слово для каждого
День матери
26 ноября
человека на Земле. Пока
рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя
защищенными. В
праздничный день каждый
ребёнок, будь ему 5 или 55
лет, может особо выразить
благодарность своей маме.
День государственного герба Официальный
30 ноября
России
государственный символ
Российской Федерации;
один из главных
государственных
символов России наряду с
Государственным флагом
Российской Федерации и
Государственным гимном
Российской Федерации.
Современный герб
утверждён Указом
Президента Российской
Федерации от 30 ноября
1993 года № 2050.
ДЕКАБРЬ
Выставки рисунков «Моя
мама лучше всех»
Фотофлешмоб
«Кулинарные шедевры
моей мамы»
«Игрушки наших мам и
бабушек» - пуешествие по
реке времени.
Рассматривание
изображения герба
России, рассматривание
монет.
Просмотр фильма
«Московский Кремль»
Инструктор по ФК
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
276
Международный
день инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Слово «инвалид» слатинского
языка переводится как
«бессильный».
«Бессильность»
инвалидов
весьма относительна.
Многие из них сильнее
духом большинства
здоровых
людей.
Международный
день
инвалидов,
учреждённый
ООН в 1992 году, направлен
на привлечение внимания
мирового
сообщества
к
проблемам инвалидов, на
защиту их
прав и благополучия.
День добровольца (волонтера)
в России отмечается 5
декабря.
Дата
была
установлена
Указом
Президента
Российской
Федерации от 27 ноября 2017
года. Этот день может считать
своим праздником каждый,
кто безвозмездно помогает
обществу, не жалея сил и
времени.
В 1985 году Ассамблея ООН
выдвинула предложение о
проведении социально
значимого для всего мира
праздника – Дня волонтера.
Эти люди вносят огромный
вклад во все сферы
1 -я неделя декабря
5 декабря
Беседа «Особые люди»
Письма-открытки для
детей - инвалидов.
Просмотр и обсуждение
мультфильма «Цветик семицветик» (по
мотивам сказки В.
Катаева)
Беседа с детьми на тему «Что
такое добро?
Трудовой десант «Помогите
зимующим птицам»
Участие в добровольческой
акции «10000 дел в один день»:
- «Четвероногому другу!» сбор продуктов питания для
бездомных животных
- «Посылка солдату» - сбор
теплых носков, перчаток,
варежек, средств личной
гигиены
- «Корзина добра для
малышей» - сбор средств
гигиены для детей,
находящихся в детской
больнице
Старший воспитатель
Воспитатели групп
Коллектив детского сада
277
общественной жизни, что не
должно оставаться
незамеченным. Праздник
имеет международный статус
и успешно отмечается во
многих странах. Россия
присоединилась к
празднованию Дня
добровольца (волонтера) в
2017 году.
День Героев Отечества —
памятная дата, которая
отмечается в России
ежегодно, 9 декабря.
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
9 декабря
12 декабря 1993 года
всенародным
голосованием была
принята Конституция
Российской Федерации.
12 декабря
Проведение цикла ООД,
Старший воспитатель,
тематические беседы с детьми воспитатели групп
с использованием слайдовой
презентации:
«Рассказ о святом Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом
Святого Георгия».
Онлайн экскурсия в музей
«Славы отечества»
Просмотр мультфильма
Старший воспитатель,
«Смешарики. Права
воспитатели групп
человека».
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах.
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия»
Просмотр презентаций
- «Я гражданин России»
- «День Конституции России»
- «О тебе Россия»
278
Новый год
Это самый весёлый и
желанный праздник на
Земле! В России указ о
праздновании Нового года1
января был подписан Петром
I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось
летоисчислением «от
Рождества Христова».
Непременными приметами
российского Нового года
являются украшенные
расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние
детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно,
каникулы. Дети, ивзрослые
загадывают самые заветные
желания
под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.
3 - 4-я неделя декабря
ЯНВАРЬ
Новогодний утренниккарнавал
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
279
Всемирный день «спасибо»
тематически близок таким
праздникам, как День
доброты и Всемирный день
приветствий. Потому что
слово «спасибо» - это одно
из самых добрых,
«волшебных» слов.
Всемирный день «спасибо» Каждому человеку,
3-я неделя января
(ЧФУ)
говорящему на русском
языке, известно его
происхождение сокращённое от «Спаси
Бог!». Это слово облегчает
общение и понимание
людей, главное, чтобы
«спасибо было сердечное»
Всемирный день снега,
Этот праздник появился в
21 января
международный день зимних 2012 по инициативе
видов спорта
Международной
Федерации лыжного спорта
(FIS).
У него есть еще одно
название —
Международный день
зимних видов спорта. Цель
праздника — повысить
интерес к зимним видам
спорта и вовлечь молодежь
в активный образ жизни.
Беседа «Что значит быть
вежливым?»
Досуг «День вежливости»
Игровые ситуации «Будем
вежливы»
Конкурс «Снежные
конструкции»
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Инструктор по ФК
280
День снятия блокады
города Ленинграда
День рождения П.П.Бажова
(ЧФУ)
27 января 1944 г День
полного снятия блокады
27 января
Ленинграда. 27 января День воинской славы
России.
П.П.Бажов – русский и 27 января
советский
писатель,
фольклорист, публицист,
журналист.
Получил
известность, как автор
уральских
сказов.
Героев своих сказов
искал в реальной жизни,
в животном мире и мире
мифов. Он умело создавал
таинственный
сказочный
мир
Урала,
сочетая
реальность с
выдумкой
ФЕВРАЛЬ
Презентация «Блокадный
Ленинград»
Беседа «Дорога жизни»
Воспитатели
старшей
подготовительной
к школе групп
Конкурс рисунков по «Сказам Воспитатели групп
Бажова», беседы, презентация Старший воспитатель
о
жизни
и
творчестве
П.Бажова, чтение.
281
Неделя добрых дел. «День
доброты»
Международный праздник
«День доброты» мало
известен в России, но
доброта как человеческое
качество всегда высоко
ценилась россиянами,
является характерной
чертой российского
менталитета. В народных
сказках, песнях, былинах
мы встречаемся с
«добрыми людьми»,
«добрыми молодцами».
Добрый человек - тот, кто
бескорыстно (не ожидая
награды) делает
правильный и достойный
выбор между Добром и
Злом. Чтобы стать добрым,
надо как можно больше и
чаще делать добрые дела.
1 -я неделя февраля
Неделя добрых дел
Игровые ситуации
«Добрые дела»
Беседа «Как я помогаю
дома»
Воспитатели групп
282
Международный день
родного языка
По данным экспертов
ЮНЕСКО, почти 50%
языков, ныне
существующих в мире,
находятся под угрозой
исчезновения. В России
родными языками
2-я неделя февраля
являются русский,
татарский, марийский,
башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...всего более 100 языков,
которые необходимо
беречь и поддерживать.
Международный день
родного языка,
провозглашённый
ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000
года, призван
содействовать языковому и
культурному разнообразию
мира.
Фольклорный праздник
«Русь раздольная»
Дидактическая игра
«Скажи правильно»,
«Подбери рифму» Конкурс
на лучшую загадку,
сочинённую детьми.
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели групп
Старший
воспитатель
283
День защитника Отечества
Международный женский
день
Главными защитниками
Отечества исторически
являлись и являются до сих
пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён
официальный праздник День защитника Отечества
3-я неделя февраля
(ранее - День рождения
Красной Армии, День
Советской Армии и
Военно-морского флота).
Женское население России
воспринимает данный
праздник как мужской
день.
МАРТ
В начале ХХ века смыслом
этого праздника являлась
борьба женщин за свои
права. Несколько
десятилетий спустя в день
8 Марта стали отмечать
1 -я неделя марта
уже достижения женщин
разных стран мира. В
современной России
празднование
Международного женского
дня проводится как день
Спортивный праздник
«Богатырская наша сила»
(с участием пап);
Музыкально-литературный
досуг «День защитника
Отечества»
Утренник, посвящённый
Международному
женскому дню Выставка
поделок, изготовленных
совместно с мамами
Выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
Инструктор по ФК,
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели групп
284
Масленица (ЧФУ)
День воссоединения Крыма с
Россией
всех женщин,
олицетворяющих
нежность, заботу,
материнство, терпеливость
и другие исконно женские
качества
Маасленица
—
восточнославянский
традиционный
праздник,
отмечаемый
в
течение
недели
перед
Великим
постом, сохранивший в
своей обрядовой основе ряд
элементов дохристианской
славянской мифологии. В
народном
календаре
восточных славян праздник
маркирует границу зимы и
весны, а также Мясоеда и
Великого поста.
Именно 18 марта 2014 года
Крым
(это
территории
полуострова
Крым
с
расположенными на ней
Республикой
Крым
и
городом
Севастополем,
которые до этого входили в
состав
Украины)
официально вошёл в состав
Российской
Федерации.
Присоединение, а вернее –
возвращение,
этих
территорий в состав России
было
зафиксировано
межгосударственным
договором, подписанным 18
15 марта
Праздник «Широкая
Масленица»
Коллектив ДОУ
18 марта
Беседа «Крымская весна»,
Рассматривание иллюстраций
на тему
«Достопримечательности
Крыма»,
театические занятия
«Путешествие по Крыму»,
открытки-поздравления для
детей-крымчан
Воспитатели групп , сатрший
воспитатель
285
Всемирный день Земли и
Всемирный день водных
ресурсов
Международный день
театра
марта
2014
года
в
Георгиевском
зале
Большого
Кремлевского
дворца в Москве главами
России и Республики Крым.
Причем, согласно данному
документу
Республика
Крым и город Севастополь
были не просто приняты в
состав РФ, но и стали ее
новыми субъектами
21 марта с наступлением
астрономической весны
отмечается Всемирный
день Земли, посвящённый
«мирным и радостным
Дням Земли». По
традиции в этот день в
разных странах звучит
Колокол Мира.
22 марта - Всемирный
3- я неделя марта
деньводных ресурсов.
Задачачеловечества в
целом и каждого
человека в отдельности
- всеми возможными
способамиберечь
пресную воду
Земля»
Международный день
театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития
международного
творческого театрального
4-я неделя марта
Праздник «Да здравствует
вода!»; Проект «Земля наш общий дом»
Воспитатели групп
Экспериментирование (с
водой и землёй)
Неделя сказок.
Презентация «История
театра» Сюжетно-ролевая
игра «Театр»; Посещение
театра (с родителями)
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
286
сотрудничества. Для
зрителей театр - это
волшебство, которое
начинается, как правило, в
дошкольном детстве.
Впечатления от каждого
посещения кукольного
театра или театра юного
зрителя память бережно
хранит многие годы как
самые яркие и
запоминающиеся.
АПРЕЛЬ
Международный день птиц
- праздник, близкий сердцу
любого человека. Праздник
с начала ХХ века
приурочен ко времени
начала возвращения
птичьих стай с мест
Международный день птиц зимовок. Его главная цель - 1 -я неделя апреля
сохранение диких птиц.
Доброй традицией
праздника является
изготовление и
развешивание «птичьих
домиков» в ожидании
прилёта пернатых.
В день рождения великого
сказочника Ганса
Христиана Андерсена в
Международный день
1967 году весь мир начал
2-я неделя апреля
детской книги
отмечать Международный
день детской книги.
Адресовать именно детям
свои произведения
Развлечение «Птичьи
голоса» Фотогалерея
«Птицы мира» Выставка
творческих работ «Птицы
России»
Экскурсия в зоопарк, лес (с
родителями)
«Птичья столовая»
развешивание кормушек
для птиц
Воспитатели групп
Тематическая выставка
книг детских писателей.
Выставка авторских книг,
изготовленных руками
детей (с помощью
взрослых)
Экскурсия в библиотеку
Проблемная ситуация
Воспитатели групп
287
Всемирный день здоровья
зарубежные писатели и
поэты начали с ХУ11 века,
российские - с начала XIX
века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П.
Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского,
А.Барто и др. золотой фонд
российской детской книги.
Всемирный день здоровья
2024 отмечается 7 апреля.
Это важный праздник для
каждого, кто заботится о
своем благополучии,
здоровом теле и крепком
духе.
После окончания Великой
Отечественной Войны
возник вопрос
восстановления здоровья
людей в странах, которые
пострадали от войны. Что и
стало поводом для
объединения медицинских
работников во Всемирную
Организацию
Здравоохранения. Событие
произошло в 1948 году, 7
апреля, когда был принят
устав организации. Этот
день в дальнейшем стал
датой празднования
Всемирного дня здоровья,
который начали отмечать с
1950 года. Советский Союз
вошел в ВОЗ в том же 1948
«Книжкина больница»
7 апреля
Тематический день
здоровья во всех
возратсных группах
Коллектив ДОУ
288
День космонавтики
Природа вокруг нас (ЧФУ)
году и стал полноправным
членом. Государством
поддерживались все
инициативы организации,
касающиеся поддержки
здоровья нации.
Этот праздник родился в
России. Во всемирную
историю наша страна
навсегда вписана как
покорительница Космоса.
12 апреля 1961
г.Ю.А.Гагарин впервые
совершил космический
полет. С 1968 года
3-я неделя апреля
российский День
космонавтики перерос во
Всемирный день авиации и
космонавтики. В
настоящее время
небольшое количество
стран может гордиться
своими успехами в этой
сфере, среди них,
бесспорно, - Россия.
Расширять представления
детей о весенних явлениях
природы, о жизни растений
и животных веной.
4-я неделя апреля
Закреплять умение
правильно вести себя в
природе (любоваться
красотой природы,
Досуг «День
космонавтики» Просмотр
видеофильма (о космосе,
космических явлениях).
Сюжетно-ролевая игра
«Космонавты»
«Конструкторское бюро
космической техники»
(Лего- конструирование,
робототехника)
Воспитатели групп
Экологическая викторина
«Природа вокруг нас».
Развлечение «В гостях у
Матушки Природы!».
Квест – игра «Сохраним
мир вокруг себя»
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
289
наблюдать за растениями и
животными, не нанося им
вред). Воспитывать
бережное отношение к
природе. Формировать
элементарные
экологические
представления. Привлекать
детей к посильному труду
на участке детского сада, в
цветнике.
Подвести детей к
пониманию того, что
жизнь человека на Земле
зависит от окружающей
среды: чистые воздух,
вода, лес, почва
благоприятно сказываются
на здоровье и жизни
человека.
МАЙ
Праздник весны и труда
Праздник весны и труда
имеет богатую история.
Раньше он назывался
«Днём труда», потом Днём
международной
солидарности трудящихся.
Для граждан России — это
Первомай. В настоящее
время большая часть
россиян использует
праздничный день для
начала с/х работ на
собственных огородах.
Весна и труд - два
взаимосвязанных понятия
1 -я неделя мая
Музыкальное развлечение
«Весна красна»
Беседа о профессиях
Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории)
Природоохранная
(экологическая) акция
«Чистый двор»
Воспитатели групп
290
День Победы
День музеев
в жизни обычного
человека.
День Победы — праздник
победы Красной Армии и
советского народа над
нацистской Германией в
Великой Отечественной
войне 1941—1945 годов. В
День Победы во многих
городах России проводятся
военные парады и
праздничные салюты, в
2 -я неделя мая
Москве производится
организованное шествие к
могиле Неизвестного
Солдата с церемонией
возложения венков, в
крупных городах —
праздничные шествия и
фейерверки.В 2010-е годы
широкое распространение
получило шествие
«Бессмертный полк».
Международный день
музеев празднуется во всём
мире с 1977 года. С 1992
года у Международного
дня музеев своя тема, и
Международный совет
музеев всегда делает обзор 3-я неделя мая
связанных с данной темой
мероприятий, делая их
доступными для всех.
Первые официальные
празднования дня музеев
как на территории Европы,
Праздник «День Победы!»
Просмотр презентаций о
войне. Возложение цветов
к памятникам погибших (с
родителями,) участие в
акции «Бессмертный полк»
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Проект «Такие разные
музеи» Развлечение «В
Воспитатели групп
гостях у старинных вещей»
Музыкальный
Посещение музея с
руководитель
родителями Выставка
коллекций воспитанников
291
Выпуск детей в школу
(ЧФУ)
так и Российской Империи
с 24 октября 1765 года.
Именно с этого периода
начинается активное
просвещение населения.
Ежегодный праздник,
посвящённый прощанию
выпускников с детским
садом.
Развлечение «Скоро в
школу» посадка деревьев
на территории ДОУ.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
1-я неделя июня
Беседа о правах детей
«Имею право»
Развлечение «День защиты
детей»
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели групп
2 -я неделя июня
Конкурс чтецов
Выставка рисунков
«Сказки Пушкина»
Музыкальнотеатрализованное
представление
«Лукоморье»
Музыкальный
руководитель,
Воспитатели групп
4-я неделя мая
ИЮНЬ
Международный день
защиты детей
Пушкинский день России
Первое празднование
Международного дня
защиты детей состоялось в
1950 году. В нём приняли
участие более 50 стран
мира. От кого или от чего
надо защищать детей?
Ответ на этот вопрос
звучит по- разному в
разных странах мира - от
голода, войны, эпидемий,
насилия, жестокого
обращения. Обладая
такими же правами, как и
взрослые, дети не всегда
могут воспользоваться ими
без помощи и поддержки
общества.
6 июня 1799 года родился
А.С. Пушкин. В день
рождения. А.С. Пушкина и
в его честь в течение
многих десятилетий
проводились праздники
поэзии, с 1997 года (200летнего юбилея поэта)
292
День России 12 июня
Международный день
друзей
празднуется Пушкинский
день России
Русь, Руссия, Московия,
Государство Российское,
Российская империя, СССР
- так назывались в разные
времена государства, на
территории которых
расположена Российская
Федерация. День России,
3-я неделя июня
отмечаемый 12 июня, символ нового
государства, основанного
на уважении, согласии,
законе и справедливости
для всех народов,
населяющих его, гордости
за Россию и веры в
будущее россиян.
Друг - тот, кто окажется
рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и
выручит. Современному
человеку найти настоящего
друга не просто. Деловые
отношения, основанные на
взаимной выгоде, всё
4-я неделя июня
больше вытесняют
отношения дружеские,
являющиеся нравственной
ценностью сами по себе.
Международный день
друзей - праздникнапоминание о том, как
важна в нашей жизни
дружба.
Беседа «Наша Родина –
Россия»
Развлечение «Путешествие
по сказочной России»
Воспитатели старших и
подготовительных групп
Музыкальный
руководитель Инструктор
по физической культуре
Конкурс плакатов «Дружат
дети на планете»
Составление фотоальбома
группы «Наши дружные
ребята»
Досуг «Дружба верная...»
(по мотивам
художественных и
музыкальных
произведений).
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
293
ИЮЛЬ
Всероссийский день семьи,
любви и верности
День военно-морского
флота
Всероссийский праздник,
получивший название
«День семьи, любви и
верности», впервые
прошёл 8 июля 2008 года.
Его организатором стал
Фонд социальнокультурных инициатив.
Праздник стал отмечаться
ежегодно.
Памятный день ВоенноМорского Флота
Российской Федерации.
Отмечается ежегодно в
последнее воскресенье
июля. Установлен Указом
Президента Российской
Федерации от 31 мая 2006
года № 549 «Об
установлении
профессиональных
праздников и памятных
дней в Вооружённых
силах Российской
Федерации».
2-я неделя июля
Беседа «Обычаи на Руси».
Выставка рисунков «Моя
семья» Досуг «Семейные
посиделки»
«Рисуем море» конкурс рисунков на
асфальте.
Беседа о празднике «
День военноморского флота», о
доблести русского
флота.
Игровая программа
«По морям, по
волнам»
30 июля
АВГУСТ
Воспитатели групп
Воспитатели групп
294
Международный день
Светофора (ЧФУ)
День города Богдановича
(ЧФУ)
Международный день
светофора ежегодно
отмечается 5 августа - в
день, когда был установлен
первый электрический
светофор, предшественник
современных устройств.
Компактный
1 -я неделя августа
автоматический
регулировщик дорожного
движения в городах —
светофор избавил
человечество от
необходимости постоянно
дежурить на сложных
перекрестках дорог.
День города Богданович
6 августа
отмечается ежегодно первая суббота августа. В
2024 году День города
будет праздновать 77 лет.
Игровые соревнования с
заданиями по ПДД спортивные развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Инструктор по физической
культуре
«С днем рождения, любимый
город!» (раздача
Музыкальный
поздравительных
руководитель
буклетов).
Воспитатели групп
Выставки стенгазет, поделок, Инструктор по физической
посвященных родному
культуре
городу.
Старший воспитатель.
Забег, посвященный
празднованию Дня города на
территории сада
295
День физкультурника
День физкультурника
ежегодно отмечается в
России во вторую субботу
августа. В 2024 году дата
приходится на 10 августа.
Праздник был учрежден
на основании указа
президиума Верховного
Совета СССР «О
праздничных и памятных
днях» от 1 октября 1980
года.
9 августа
Спортивный праздник «День
физкультурника» для всех
возрастных групп сада
Декламация стихов «О,
спорт! Ты жизнь!»
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Старший воспитатель
День государственного флага 22 августа в России
России
отмечается День
Государственного флага
Российской Федерации.
Праздник учрежден
Указом Президента
Российской Федерации №
1714 от 20 августа 1994
года.
22 августа
Флешмоб «Флаг России в
детских руках»
Разучивание стихотворений,
прослушивание песен о
Родине, флаге, России.
Семейные фото- коллажи «С
чего начинается Родина»
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Старший воспитатель
Музыкальный руководитель
Прощание с летом
27 августа - День
российского кино.
Важнейшей датой в
3-я неделя августа
Музыкальное развлечение
«Прощай, лето!»
Фотовыставка «Летние
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
296
истории кинематографа
является 1895 год, когда
публике был представлен
первый фильм. С этого
времени кино стало частью
культуры.
29 августа - Хлебный или
Ореховый спас: последний
народный праздник
уходящего лета,
символизирующий
окончание сбора урожая.
развлечения»
Познавательная викторина
«День кино»
297
III. Организационный раздел.
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МАДОУ детский сад № 19.
Здание детского сада двухэтажное, кирпичное. Детский сад имеет следующий виды благоустройства: электроосвещение, водопровод,
канализация, центральное отопление, вентиляция. Все оборудование находится в удовлетворительном состоянии. Проектная мощность
детского сада рассчитана на 6 групп. Материально-техническая база дошкольного учреждения соответствует его типу и в и д у.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития.
ДОО оснащено достаточным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В дошкольном учреждении имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект реализуемой Программы;
- помещения для занятий коллективной и индивидуальной деятельностью (игровой, коммуникативной, художественной,
познавательной, исследовательской и т.д.), обеспечивающие активность ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, материалы для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
В дошкольном учреждении имеется:
- групповые помещения, для организации образовательной деятельности с детьми от 2-х до 7 лет;
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- прогулочные площадки;
- спортивная площадка;
Кроме того, в ДОУ есть различная оргтехника: факс, ксерокс, принтеры, мультимедийное оборудование, ПК, ноутбуки, проекторы,
экран, ко всем ПК подключён Интернет.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции, является
развивающей и развивающейся. В соответствии с требованиями ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда дошкольного
учреждения является:
298
1) содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование;
2) трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям;
5) безопасной - элементы РППС соответствуют требованиям действующих СанПиН, нормативам и правилам пожарной
безопасности, правилам безопасного пользования Интернетом.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается целостность образовательного процесса в
МАДОУ детский сад № 19, в заданных Стандартом дошкольного образования образовательных областях:
познавательного развития,
речевого развития,
социально-коммуникативного развития,
художественно-эстетического развития
физического развития.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя
из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
- среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразныхэлементов, необходимых для оптимизации всех
видов деятельности ребенка.
- среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому,выполнять их как взаимосвязанные жизненные
моменты.
- среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
299
Наименование
Группы ДОУ
Назначение, оснащение
Групповые помещения оформлены в соответствии с возрастными особенностями детей. Расположение
мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей,
санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет
детям свободно перемещаться. В групповых помещениях созданы условия для самостоятельной активной
и целенаправленной деятельности детей. Материалы и оборудование групп оптимально насыщены,
многофункциональны и обеспечивают реализацию Программы воспитания в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают задачи воспитания и развития
ребенка на каждом возрастном этапе. При создании предметной развивающей среды учитывается
гендерная специфика: в группах подобраны как общие, так и специфичные материалы для девочек и
мальчиков, их количество, разнообразие, занимаемая площадь зависит и от процентной наполняемости
группы детьми разного пола.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает разностороннее развитие
детей, отвечает принципу целостности воспитательного и образовательного процесса, соответствует
основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному; познавательноречевому ихудожественно-эстетическому развитию.
Подбор материалов и оборудования способствует решению воспитательных задач на этапе дошкольного
детства в разных видах детской деятельности (игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской,
коммуникативной, трудовой,музыкально-художественной, двигательной деятельности).
- Детская мебель для практической деятельности (столы и стулья).
- Центры познания: мини – лаборатории, оборудование для трудовой деятельности, трехмерные модели
земли - глобусы, географические карты мира, карты России, муляжи овощей и фруктов, календари
погоды, различные виды коллекций (камней, флагов, ткани, открыток и т.д.), тематические альбомы,
головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото, развивающие игры по математике,
логике, конструкторы различных видов, с разными способами сборки, дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте. Оборудование для обучения детей правилам
дорожной и пожарной безопасности, правилам поведения в природе и быту. Макеты и модели,
иллюстративный материал.
- Центры художественно-эстетического развития: полочки, демонстрационный материал для
ознакомления детей с разными видами и жанрами искусства, народного декоративноприкладного
творчества.
Материалы и инструменты для художественного творчества детей: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитры, бумага разных форм, цвета и размеров, вата, поролон, текстильный
300
материал, клей, ножницы, природный и бросовый материал. Иллюстративный материал, образцы –
схемы последовательности в рисовании. Стеллажи организации выставок детских работ, музыкальные
инструменты и тематические альбомы, настольные игры, макеты и модели, разные виды театров.
- Центры речевого развития: наборы сюжетных и предметных картинок, тематические альбомы.
Оборудование для развития ЗКР (поддувалки, карточки – модели речевых упражнений и пр.). Речевой
материал (картотеки чистоговорок, скороговорок, поговорок, пословиц и иллюстраций к ним). Игровое
оборудование для режиссерских игр на основе художественных произведений, разные виды театров.
Настольные игры, нестандартное оборудование для развития мелкой моторики рук
- Центры физического развития и здоровья
Группы детей раннего возраста:
- мягкие модули разных размеров, доска, различные воротца, тоннели;
- мячи, обручи, тележки, каталки и игрушки на колесах, на палочках, на шнурках;
- сумки, мешочки, мягкие колечки, мягкие кирпичики, разноцветные флажки, ленточки, султанчики.
Младшая группа:
- крупные спортивные модули;
- массажные коврики «Дорожки здоровья»;
сенсорные коврики;
- сведения о строении человека (через показ на планшете);
- упрощенные пиктограммы точечного массажа.
Средняя группа:
- массажные коврики «Дорожки здоровья»; сенсорные коврики;
- сведения о строении человека (через показ на
планшете);
- упрощенные пиктограммы точечного массажа;
- нетрадиционное оборудование;
- мячи средние и малые разных цветов;
- флажки разных цветов;
- гимнастические палки, обручи.
Старшая группа:
- сведения об органах и системах человека (иллюстрации);
- крупные спортивные модули;
- массажные коврики «Дорожки здоровья»;
- пиктограммы точечного массажа;
- альбом «Азбука эмоций»;
- книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности;
301
- альбомы о видах спорта;
- книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека;
- дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности;
- мячи средние и малые разных цветов;
- мячики массажные разных цветов и размеров;
- мешочки с песком (200 г., 400 г.);
- обручи, веревки, шнуры;
- флажки разных цветов
- кольцеброс; кегли;
- мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков и дротиков на «липучке» (дартц);
- скакалка, летающая тарелка (для улицы);
- нетрадиционное спортивное оборудование;
- спортивные тренажеры;
- спортивные игры для улицы (городки, бадминтон)
Подготовительная к школе группа:
- сведения об органах и системах человека
(иллюстрации);
- крупные спортивные модули;
- массажные коврики «Дорожки здоровья»;
- пиктограммы точечного массажа;
- альбом «Азбука эмоций»;
- книги, альбомы по валеологии, гигиене,
основам безопасности жизнедеятельности;
- альбомы о видах спорта;
- книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека;
- дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности;
- мячи средние и малые разных цветов;
- мячики массажные разных цветов и размеров;
- мешочки с песком (200 г., 400 г.);
- обручи, веревки, шнуры;
- флажки разных цветов;
- кольцеброс, кегли;
- мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков и дротиков на «липучке» (дартц);
302
Групповые приемные
Библиотека
- скакалка, летающая тарелка (для улицы);
- нетрадиционное спортивное оборудование;
- спортивные тренажеры, спортивные игры для улицы (бадминтон, городки).
Организована иформационно – просветительская работа с родителями.
- Информационный уголок.
- Выставки детского, семейного творчества.
- Наглядно-информационный материал для
родителей.
- Шкафы для раздевания, скамейки.
- Шкаф для обуви и выносного игрового
оборудования.
Организация совместной работы по театрализации с детьми старшего дошкольного возраста.
- Книжные шкафы.
- Книжные полки.
- Письменный стол.
- Журнальные столы.
- Детские столы.
- Интерактивная доска.
- Ноутбук.
- Детская художественная литература.
- Методическая литература.
- Информационные ресурсы на различных
носителях.
- Литература для семейного чтения.
- Альбомы с фотографиями, открытками и т.д.
- Дидактические игры.
- Портреты писателей и художников.
- Кресло.
- Камин.
- Репродукции.
- Ширма.
- Атрибуты для кукольного театра и др.
303
Территория ДОУ
Музыкальный зал
Общая территория МАДОУ детский сад № 19 составляет 5278 кв.м. Территория огорожена по
периметру металлическим забором, имеет 1 въезд для транспортных средств (спецтранспорта),
2 входа для воспитанников их родителей (законных представителей), посетителей. Территория
озеленена в соответствии с требованиями СанПиН. Оборудована хозяйственная часть, которая
соответствует санитарным нормам и правилам. На территории дошкольного учреждения
разбиты клумбы, оборудованы огород и цветник. На территории размещены 6 групповых
площадок для прогулок. На каждой игровой площадке имеется игровое и спортивное
оборудование, веранды, песочницы. Территория детского сада оборудована спортивной
площадкой для организации двигательной деятельности и физкультурных занятий на свежем
воздухе. На территории оборудована «Площадка безопасности» для тренировки у детей навыка
безопасного поведения на дороге.
Оборудование музыкального зала предназначено для реализации задач Программы ДОУ и
Программы воспитания.
В музыкальном зале имеется:
- Шкаф для размещения пособий для работы с детьми, игрушек, музыкальных инструментов,
атрибутов и прочего материала.
- Пианино.
- Музыкальный центр.
- Телевизор и DVD/ - Ноутбук.
- Магнитофон.
- Видеопроектор.
- Экран (переносной).
- Музыкальные инструменты.
- Аудиокассеты с произведениями.
- Театр «Бибабо».
- Ширма для кукольного театра.
- Детские и взрослые костюмы.
- Большое настенное зеркало.
- Столик журнальный.
- Стулья взрослые и детские. Мебель (стулья) подобрана согласно требованиям СанПиН к
«Ростовым группам столов и стульев по ГОСТ» для ДОУ.
304
Мини-музей «Родник
истории»
Физкультурный зал
Домашняя утварь:
- Ухват, прялка и веретено, самовар и набор подстаканников, умывальник, керосиновые лампы,
подсвечники, коллекция утюгов, корыто, лопата, глиняные кувшины, вазы, горшки и др.
- Телевизор, радио.
- Швейная машина.
- Патефон.
- Фильмоскоп.
- Балалайка.
- Счеты.
- Разнообразные виды коллекций: шкатулок,
монет, значков, часов, статуэток, открыток и
др..
- Художественная литература.
- Картины.
- Фотопортреты.
- Вышивные и вязаные скатерти и полотенца.
- Половики ручной работы.
- Детская колыбель – качалка.
- Экспонаты кукол в русских костюмах. Торшер.
- Икона.
- Игрушки.
- Макет церкви из спичек.
- Столы, скамейка и др
Для проведения НОД (двигательная деятельность), организации физкультурно-оздоровительной
работы: утренней гимнастики, спортивных развлечений, досугов. Консультативная работа с
родителями и воспитателями. Индивидуальные занятия.
- Спортивные маты.
- Наклонные доски.
- Бревно.
- Шведская стенка 3-х пролетная.
- Мешочки набивные.
- Мячи резиновые.
- Мячи пластмассовые.
- Гимнастическая скамейка.
- Флажки.
305
Спортивная площадка
- Доска ребристая.
- Обручи.
- Гимнастическая стенка.
- Круги плоские.
- Ящик для влезания.
- Кегли, кубики пластмассовые.
- Мишень подвесная.
- Городки, бадминтон.
- Щиты баскетбольные.
- Кольцеброс, кубы, батуты.
- Резиновые коврики, массажеры для ног.
- Куртки безрукавки для занятий на воздухе.
- Веревки.
- Секундомер.
- Дуги, номера спортивные.
- Фитболы, боулинг, модули, круги
резиновые, велотренажер,.
- Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала.
- Магнитофон.
- Маты и др.
Организация НОД (двигательная деятельность на воздухе). Организация физкультурнооздоровительной работы: утренней гимнастики, спортивных развлечений, досугов (в теплое время
года).
- «Яма» для прыжков в длину.
- «Полоса препятствий» для развития
выносливости.
- Гимнастическая стенка.
- Стойки для игры с мячом
306
Методический кабинет
Для проведения работы с педагогами по направлениям работы ДОУ. Имеется библиотека
методической литературы по всем разделам программы. Диагностический материал, разнообразные
дидактические игры, демонстрационный материал, раздаточный материал, детские энциклопедии,
куклы в национальных костюмах, дидактические материалы. Кабинет оснащен оргтехникой (1
МФУ, ноутбук, 1 компьютер), выход в систему интернет, экран на стойке, 1 информационный
стенд, столы и стулья для педагогов, шкафы и стеллажи для методической литературы и пособий и
пр.
Дидактические материалы и оборудования для образовательной, развивающей деятельности с детьми
№ п/п
Образовательные области
(направления развития детей)
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов
для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем
основного оборудования
1. Познавательное развитие
Игрушки для вкладывания. Игрушки для нанизывания. Игрушки
для вращения.
Игры-шнуровки/застежки
Мозаика. Игрушки для действий с инструментами
Игрушки для развития зрительного, слухового, тактильного
восприятия.
Ознакомление с окружающим миром.
Игровые наборы для экспериментирования с водой
Формирование естественно- научных представлений.
Комплекты дидактических пособий по свойствам окружающего
Представления о физических свойствах окружающего мира
мира.
Коллекции (семян, камней, ракушек и пр.)
Развитие географических представлений
Карта мира. Карта России. Детский глобус. Детский атлас.
Комплекты дидактических пособий: «Наша планет Земля»,
«Россия наша страна» и т.п
Развитие представлений о природных явлениях
Календарь природы. Лото «Времена года». Демонстрационный
материал по различным природным явлениям. Комплекты
дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа»
Формирование представлений о растительном и животном
Набор фигурок и их детёнышей. Игровые наборы «Кто, где
мире
живёт?». Комплекты дидактических пособий: «Домашние
животные», «Дикие животные», «Животные мира», «Растения» и
Сенсомоторное развитие
307
Элементарные представления о Солнечной системе
Познавательно-исследовательская деятельность Развитие
основных интеллектуальных умений
Развитие элементарной исследовательской деятельности
Развитие математических представлений
Ознакомление с
единицами измерения
Формирование представлений о пространстве и времени
Освоение понятий о расположении и движении предмет
т.п. Домино с изображением различных представителей
животного и растительного мира.
Комплекты дидактических пособий: «Земля и Солнечная
система», «Космос» и т.п. Игровые наборы о космосе.
Игровые наборы для экспериментирования по выделению
признаков, классификации и т.п. Настольно-печатные игры:
«Найди различия», «Сравни и подбери», «Одним словом»,
«Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Логика», «Четвёртый
лишний» и т.п. Игровые наборы для экспериментирования по
восстановлению целого из частей, по разделению целого на части.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и
целое» и т.п. Игровые наборы «Кубики».
Наборы для экспериментов: лупа; компас; микроскоп;
калейдоскоп и т.п.
Демонстрационные наборы со счётными материалами. Детские
счёты. Счётные палочки в футляре. Карточки с цифрами и
знаками. Кубики с цифрами и знаками.
Весы. Линейки. Равновесы.
Настольно-печатные игры: «Ориентирование», «Лабиринт» и т.п.
Настольные игры-ходилки с правилами движения по игровому и
т.п.
Представление о времени и временных отрезках
Настольно-печатные игры: «Часы», «Дни недели», «Распорядок
дня», «Временные отношения», «До и после» и т.п. Модели часов.
Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и т.п.
2. Речевое развитие
Овладение устной речью. Освоение звукового строя Речи.
Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками
загадками. Игровые материалы, стимулирующие
звукоподражание и т.п
Обогащение словарного запаса русской и родной речи
Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда»,
«Бытовая техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в
картинках», «Мебель. Предметы интерьера» и т.п. Домино
«Противоположности», «Игрушки», «Сказки», «Транспорт».
Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас окружают», «Что
есть что», «Любимые сказки» и т.п. Комплекты дидактических
пособий для обогащения словарного запаса и т.п
Развитие грамматически правильной и связной русской и
Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам»,
308
родной речи
Овладение письменной речью Изучение букв русского и
родного языка Подготовка к обучению грамоте
Подготовка руки к письму Обводка фигур разной сложности
разными инструментами. Тренажёры для подготовки руки к
письму
Театральная зона (оборудование и игрушки для
театрализованной деятельности) Кукольные театры
«Грамматика в картинках» и т.п.
Алфавит магнитный. Касса букв. Кубики деревянные с буквами.
Кубики пластмассовые «Азбука». Настольно-печатные игры:
«Расшифруй слово», «Слоги, слова фигуры», «Найди слово»,
«Читаем сами» и т.п
Геометрические рамки-вкладыши. Трафареты. Линейка с буквами
и цифрами для обводки.
Пальчиковый театр по сказкам (вязанный). Пальчиковый театр по
сказкам (тканевый). Перчаточные (бибабо) куклы (основные
персонажи сказок). Набор резиновых фигурок для настольного
театра. Шапочки-маски для театрализованных представлений.
Комплект театральных костюмов для взрослых и детей и т.п
Оборудование для детских
Ширма напольная. Ширма настольная для кукольного спектакля.
спектаклей
Подставки для перчаточных кукол. Ленты. Воздушные ткани.
Декорации и т.п.
Зона мини-библиотеки
Книги для чтения взрослым и детям, книжки-малышки и т.д..
Пазлы по мотивам русских народных сказок, сказок зарубежных
авторов, по мотивам русских и советских писателей и поэтов.
3. Художественно-эстетическое развитие
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, Материалы для рисования. Материалы для лепки. Материалы для
аппликация, художественный труд)
аппликации и художественного труда. Трафареты и т.п
Развитие детского творчества и приобщение к
Игрушки и предметы народных промыслов. Печатная продукция
изобразительному искусству
– демонстрационные пособия: «Народное творчество»
Развитие музыкально- художественной деятельности
Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»: бубен;
барабан; бубенцы; кастаньеты; колокольчики; ксилофон;
колотушки; маракас; рубель; треугольники; трещотки;
погремушки; деревянные ложки. Комплект «Детские
музыкальные инструменты»: металлофон /ксилофон; детское
пианино; дудочки; свистульки; бубенцы на ручку; тарелки;
гармошки детские и т.п. Набор русских музыкальных шумовых
инструментов и т.п
Приобщение к музыкальному искусству
Дидактические наборы «Портреты русских и зарубежных
композиторов», «Музыкальные инструменты» и т.п. Настольнопечатные игры: «Русские и зарубежные композиторы»,
«Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас». Лото
музыкальное и т.п
309
4. Социально- коммуникативное развитие
Социальное воспитание
Настольно-печатные игры: «Семья». Набор фигурок по теме
Развитие представлений о семье, родословной
«Семья». Дидактические наборы по теме «Семья» и т.п.
Ознакомление с историей и культурой (родного края, страны,
Настольно-печатные игры: «Флаги», «Народное творчество» и
зарубежных стран)
т.п.
Дидактические наборы: «Народы России» и т.п
Формирование и развитие патриотических чувств, чувства
Флаг России. Дидактические наборы: «День Победы»,
принадлежности к мировому сообществу
«Государственные праздники России», «Государственные
символы России», «Великая Отечественная война в
произведениях», «Защитник Отечества» и т.п
Знакомство с понятиями: страна, раса, национальность
Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и
т.п.
Представление о профессиях
Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я –
спасатель», «Кем быть?», «Магазин», «Профессии».
Дидактические наборы по различным профессиям и т.п.
Ознакомление с различными эмоциями людей
Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции», «Домики
настроения», « «Пойми меня» и т.п. Уголки уединения.
Ознакомление с правилами и нормами поведения в обществе
Настольно-печатные игры: «Правила этикета», «Наши поступки»,
«Как правильно себя вести» и т.п. Лото вежливости.
Дидактическое пособие «Права ребёнка» и т.п.
Правила дорожного движения Знакомство с правилами
Настольно-печатные игры: «Правила дорожного движения»,
безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
«Законы улиц и дорог», «Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и
водителя транспортного средства
т.п. Дидактические пособия по правилам дорожного движения для
детей дошкольного возраста. Детский игровой комплект «Азбука
дорожного движения» и т.п.
Основы безопасности жизнедеятельности Приобщение к
Комплекты таблиц: «Будь внимателен и осторожен», «Будь
правилам безопасного для человека и окружающего мира
осторожен с незнакомыми людьми», «Правила противопожарной
природы поведения, формирование представлений об опасных
безопасности» и т.п. Детский игровой комплект «Азбука
для человека и окружающего мира природы ситуациях и
пожарной безопасности» и т.п.
способах поведения в них; формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
Формирование экологического сознания
Дидактические наборы «Добро пожаловать в экологию».
Формирование экологической культуры поведения
Настольно-печатные игры: «Земля и её жители», «Спасатели»,
«Экология».
Развитие трудовой деятельности детей
Оборудование для осуществления трудовой деятельности по
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
уходу за собой и окружающими (щёточки, совочки, веники,
труду других людей и его результатам, формирование
тряпки, лейки и т.д.). Игровые наборы серии «Я учусь» и т.п.
310
первичных представлений о труде взрослых.
Формирование здорового образа жизни
Формирование понятия о здоровом образе жизни
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Настольно-печатные игры о здоровье человека. Дидактические
пособия: «Здоровье человека».
Настольно-печатные игры: «Витаминная корзина», «Виды
спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела»,
«Валеология», «Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.
5. Физическое развитие . Оборудование для двигательной активности
Ходьба, бег, равновесие
Прыжки
Дорожки со следами (пятки и ручки) Коврики массажные с
Мяч попрыгун. Скакалки гимнастические.
различными элементами в том числе и природными. Конусы.
Различные виды балансиров. Тренажёр «Ребристая дорожка».
Шнур короткий (длина от 75 см.)
Катание, бросание и ловля
Общеразвивающие упражнения
Ворота для мини-футбола.
Игровые наборы для спортивных игр в помещении. Коврики с
Дартс мягкий с шариками. Игровой набор «Кольцеброс».
разметкой для игры в классики. Ленты короткие (60 см.) и
Игровой набор «Поймай мяч». Кегли. Мешочки с малым (150
длинные (100 см). Лыжи детские в комплекте. Мячи резиновые
гр.) и большим грузом (500 гр.).
(диаметром 10 см и 15 см). Обручи гимнастические (диаметр 60
Мячи для игры в футбол, баскетбол. Мячи резиновые большие
см). Палки гимнастические. Платки шифоновые (30х30).
(диаметром 20 см). Мячи-массажёры различных размеров.
Разметочное оборудование: конусы, флажки, указатели, шнуры.
Набор для игры в хоккей
Скамейка гимнастическая и т.п.
Обруч большой (диаметром 100 см). Ракетки с воланом.
Ракетки с мячиком.
В дошкольном учреждении предусмотрено использование образовательными ресурсами, в том числе расходными материалами,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно- телекоммуникационной сети Интернет, с учётом приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Организация развивающей предметно-пространственной среды с целью реализации поставленных в части Программы ДО, формируемой
участниками образовательных отношений задач.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других
видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
311
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством
Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей свободный выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства».
Тематические «центры» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной
активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий
ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены: - пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности
312
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек
с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем,
чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов,
они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду необходимо иметь
достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных
форм физического воспитания дошкольников. Оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Учебно-методические материалы для раннего и дошкольного возраста
Образовательная область «Физическое развитие»
- «К здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей // Научн. рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. – М.,2014.
- Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: ШИКА ПРЕСС, 1993.
- Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007;
- Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. Берсеневой З.И. – Москва, 2004.
- Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ 4- 5 лет. – М., 2010.
- Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ 6- 7 лет. – М., 2010.
- Картушина М.Ю. Сюжетные физкультурные занятия для детей средней группы. – М., 2013.
- Лазарев М.А. Оздоровительно – развивающая программа «Здравствуй». – М.:
313
- Лободин В.Т. В стране здоровья. Программа экологооздоровительного воспитания дошкольников. – М., 2011.
- Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М., 2013.
- Педагогика оздоровления В.Т.Кудрявцева -Литвинова О.М. «Система физического воспитания в ДОУ», Волгоград, 2007.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в младшей группе. – М., 2013.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в подготовительной группе. – М., 2013.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в средней группе. – М., 2013.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в старшей группе. – М., 2013.
- Пензулаева Л.И.»Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет». – М., 2009.
- Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4,4-5, 5-7лет (с учетом уровня двигательной активности)
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М., 2013.
- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. Программа и методические рекомендации – М., 2009.
- Шукшина С.Е. Я и мое тело. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. – М.: Школьная Пресса, 2009.
-Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
-Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа. – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
-Картушина М.Ю., «Зеленый огонек здоровья», С.Петербург «Детствопресс»,2004.
-Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград, Издательство «Учитель», 2009.
Мнемозина, 2004.
-Фирилева Ж.Е. «Сафидансе», С.-Петербург «Детствопресс», 2003.
-Яковлева М.Н., Программа «Старт. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет», часть 1, М. «Владос», 2003.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
-Николаева С.О., Занятия по культуре поведения, М., ГИЦ ВЛАДОС, 2005 И.Н.Курочкина, Этикет для детей и взрослых, М.,
Академия, 2001
-Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Нравственно-патриотическое воспитание детейдошкольного возраста, С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
-Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников /
Коломийченко Л.В. - М.: ТЦ Сфера, 2017. Азбука юного россиянина. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста/ Лыкова
И.А, Шипунова В.А. - М.: ИД «Цветной мир», 2017.
-Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход)/ Майер А.А. - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
-Антонова Г.А., Ельцова О.М., Николаева Н.Н., Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной
праздничной культуре, С-Пб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012
- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008.
- Новицкая М.Ю. Наследие. - М: Линка-Пресс,2003.
- Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно- методическое пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002.
- Козлова С.А. Я - человек. Программа социального развития ребенка. - М.: ШкольнаяПресса, 2003.
- Безопасность: Учебно-методическое пособие / Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-
314
ПРЕСС», 2017
- Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
- Шорыгина Т.А. Серия пособий о нравственноэтическом воспитании дошкольников, направленном на формирование моральных
черт личности, навыков, привычек, которые позволяют человеку достойно проявить себя в общественной и личной жизни. «Беседы о
хорошем и плохом поведении», «Беседы о правах ребенка» и др. М.: ООО «ТЦ Сфера», 2007
Образовательная область «Речевое развитие»
- Хрестоматия для чтения в д/саду (3-4 г.) - М., МОЗАИКА-Синтез, 2018 Хрестоматия для чтения в д/саду (4-5 л.) - М.,
МОЗАИКА-Синтез, 2018 Хрестоматия для чтения в д/саду (5-6 л.) - М., МОЗАИКА-Синтез, 2018 Хрестоматия для
чтения в д/саду (6-7 л.) - М., МОЗАИКА-Синтез, 2018
- Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей:
Книга для воспитателей детского сада. - М.:Мозаика-Синтез, 1999.
- Литература и фантазия/сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
- Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1987.
- Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.
- Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994.
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.:Просвещение, 1993.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Деркунская В. А.Проектная деятельность дошкольников.Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Е.В. Колесникова. Математические ступеньки. Программа развития математическихпредставлений у дошкольников. ФГОС. Серия:
Математические ступеньки. Сфера, 2015.
- Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
- С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» 2002г.
Образовательная область «.Художественно-эстетическое развитие»
-Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3–7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,
2012.
- Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». - М.: Центр «Гармония», 1994. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в
детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя дет. сада).
- Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.
- Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» М.: «ВЛАДОС»,
2001.
- Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами
театрального искусства. - М.: МИПКРО, 1995. Тарасова К.В., Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
315
восприятия на основе трех видов искусств. - М.: Центр «Гармония», 1999.
- Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
- Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
- Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.
– 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
- И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» СПб.: РЖ
«Музыкальная палитра», 2012
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение образовательной программы «СамоЦвет» Толстикова О.В. «СамоЦвет»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».. – 75 с.
316
3.2. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы в соответствии с ФОП.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики(мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
317
представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам вовлеченным в образовательную деятельность, а так
же широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в
том числе в информационной среде.
Реализация Программы МАДОУ – детский сад № 19 обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
штатного расписания соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОО.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно
хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в дошкольном учреждении созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств учредителя.
Педагогические работники МАДОУ детский сад № 19, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
318
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и развития ребенка.
МАДОУ детский сад № 19 полностью укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. Воспитанием,
обучением и развитием детей занимаются 15 специалистов, включая старшего воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, воспитателей групп. Каждый из вышеназванных педагогов имеет соответствующее образование и стаж
педагогической работы.
Успешному достижению целей и задач Программы воспитания способствует:
- чёткое разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
- консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам воспитания,
развития и охраны здоровья детей;
- обеспечение организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы воспитания;
- система работы по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, детей мигрантов с этнокультурными особенностями
и т.д.
Штат МАДОУ детский № 19
Категория
Руководители
Специалисты
Педагоги
Младший
обслуживающий
персонал,
рабочие
Должность
Заведующий
Заведующий хозяйством
Старший воспитатель
Делопроизводитель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Главный бухгалтер
Калькулятор
Воспитатели
Повар
Кладовщик
Кухонный рабочий
Кастелянша
Швея
Машинист по стирке белья
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
12
2
1
1
1
1
1
319
Уборщик территории
Помощник воспитателя
Сторож
1
8
3
320
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. Организация образовательной деятельности.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим пребывания воспитанников в детском саду организован в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 № 28.
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН
2.3/2.4. 3590-20 № 32 от 27.10.2020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим дня предполагает:
- четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и
интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность;
- соответствие
правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом
теплого и холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения, исходяиз особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги МАДОУ детский сад № 19 придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение кребенку.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
321
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать
это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня (Извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Возраст
Норматив
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не
позднее
все возрасты
9.00
все возрасты
16.30
от 1,6 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
Продолжительность занятиядля детей
дошкольного возраста, неболее
322
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 6 до 7 лет
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятияпосле
дневного сна
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
1 - 3 года
12 часов
4 - 7 лет
11 часов
1 - 3 года
3 часа
4 - 7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
от 5 до 6 лет
Продолжительностьперерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
ночного сна не менее
Продолжительность
дневного сна, не менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной активности,не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционированияорганизации и режима обучения
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируетсяСанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Продолжительность, либо время
нахождения ребенка в
организации
11 часов
Количество обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед, «уплотнённый»
полдник
323
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. ДОУ работает в
режиме пятидневной рабочей недели с 11-часовым пребыванием детей с 07.00 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим дня
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная
деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает постепенность перехода от одного процесса к другому. При
проведении режимных процессов учитываются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит
и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному). Ежедневная продолжительность прогулки детей
составляет не менее 3 часов в день. Прогулки организуют 2 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных условиях, в
летний период), первую половину - до обеда и вторую половину - перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. С целью
сохранения здоровья детей продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиям. Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, двигательная активность, труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных
качеств. Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные малоподвижные игры. Затем дети самостоятельно
собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики
детских неврозов. Дневной сон организуют однократно. Для детей 3-4 лет продолжительность дневного сна составляет не менее 3 часов.
Для детей с 4 до 7 лет продолжительность дневного сна составляет 2,5 часа. Помещение, в котором спят дети, тщательно проветривается,
температура воздуха не должна превышать 18°С. Воспитатель создает правильную обстановку перед укладыванием на сон. Исключает
излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно заранее дать установку на сон. Поскольку дети не все засыпают сразу, то
педагог помогает им заснуть. Организует чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей; Процесс подъема детей после сна постепенный, организуется гимнастика пробужения.
324
Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне обязательно.
Организация питания детей
Воспитанники ДОУ получают четырехразовое питание. Питание в ДОУ осуществляется в соответствии с примерным 10-дневным
меню, разработанным на основе физиологических потребностей в пищевых веществах и норм питания детей дошкольного возраста. В
процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими
кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой. Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол
сервируют всеми необходимыми приборами: тарелками, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения продолжительность НОД для детей 4-го
года жизни составляет не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине каждого занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями - не
менее 10 минут (двигательная активность). Занятия для детей 5-7 лет могут проводиться во второй половине дня. Длительность этих
занятий - не более 20 - 30 минут соответственно. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку. Режим дня
составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Режим дня
(Ранний возраст 2-3 года – 11- часовая группа
(в осенне-зимний период)
Дома:
7.00-7 30 - Подъем, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.00- Прием детей, игровая деятельность детей
8.00-8.04 -Утренняя гимнастика (в группе)
8.04-8.25 – Утренний круг, подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры
8.25-8.50 Завтрак. Самостоятельная деятельность детей. Совместная игровая деятельность
8.50-9.45 –Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам), игровая деятельность в центрах активности
9.45-10.00 – Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.00-11.15 – Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
11.15-12.00 - Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.00-15.00 - Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.20 - Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, закаливание
15.20-15.55- Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
15.55-16.15 – подготовка и проведение игры-занятия (по подгруппам)
325
16.15-16.35 – вечерний круг, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение художественной литературы
16.35 – 18.00 - Подготовка к прогулке. Прогулка, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, уход детей домой.
Дома:
18.30 -19.00–ужин
19.00 –20.00 - прогулка
20.00-20.50 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.50-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
Режим дня
(Младший возраст 3-4 года – 11- часовая группа
(в осенне-зимний период)
Дома:
7.00-7. 30 - Подъем, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.00- Прием детей, игровая деятельность детей
8.05-8.11 - Утренняя гимнастика
8.11-8.50 – Утренний круг, подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры, завтрак
8.50-9.00 – Игровая деятельность детей, подготовка к НОД
9.00 -9.45- НОД (по подгруппам)
9.45-10.05- Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.05-11.35 – Подготовка к прогулке, прогулка
11.35 -12.20 - Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.20-15.10 - Подготовка ко сну, дневной сон
15.10-15.25 - Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, закаливание
15.25-15.45- Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
15.45-16.20 – Вечерний круг, организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
16.20- 16.30- самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение художественной литературы
16.30 – 18.00 - Подготовка к прогулке. Прогулка, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, уход детей домой
Дома:
18.30 -19.00 –ужин
19.00-20.00 – прогулка
20.00-20.50 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.50-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
326
Режим дня
(средний дошкольный возраст ) – 11- часовая группа (в осенне-зимний период)
Дома:
6.30-7.30-подъём, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.16-приём детей, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми.
8.16-8.50 –утренний круг, подготовка к завтраку, завтрак.
8.50-9.00 – подготовка к НОД, игры, самостоятельная деятельность детей
9.00-10.10 - НОД, динамические паузы между образовательными ситуациями, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые
упражнения.
10.10-10.25 – подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
10.25-11.45 - подготовка к прогулке, прогулка.
11.45-12.10-возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков.
12.10-12.40- подготовка к обеду, обед
12.40-15.15- подготовка ко сну, полоскание полости рта после приёма пищи, дневной сон
15.15-15.25 – постепенный подъём, бодрящая гимнастика, закаливание
15.25-15.45- подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
15.45-16.20- вечерний круг, игровые упражнения.
16.20-16.40 - игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с воспитанниками
16.40-18.00- подготовка к прогулке, прогулка
Дома:
18.30 -19.00–ужин
19.00-20.00 – прогулка
20.00-20.50 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
Режим дня
(старшая группа 11- часовая группа (в осенне-зимний период)
Дома:
6.30-7.30-подъём, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.23 -приём детей, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми, утренний круг
8.23-8.50–подготовка к завтраку, завтрак.
8.50-9.00 – игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к НОД.
327
9.00-10.30 - НОД, динамические паузы между образовательными ситуациями, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые
упражнения.
10.30-10.40 – второй завтрак
10.40 – 12.10 - подготовка к прогулке, прогулка.
12.10-12.30 - возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков (умывание, обмывание рук до локтей).
12.30-12.55- подготовка к обеду, обед
12.55-15.15- подготовка ко сну, дневной сон
15.15-15.30 – постепенный подъём, бодрящая гимнастика, закаливание
15.30-15.50- подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
15.50-16.20 – НОД, кружковая деятельность
16.20-16.30 –вечерний круг, игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы
16.30-18.00- подготовка к прогулке, прогулка, работа с родителями, уход детей домой.
Дома:
18.30 -19.00–ужин
19.00-20.00 – прогулка
20.00-20.50 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
Режим дня
(подготовительная к школе группа 11- часовая группа (в осенне-зимний период)
Дома:
6.30-7.30-подъём, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.35-приём детей, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми.
8.35-9.00 –утренний круг, подготовка к завтраку, завтрак.
9.00-11.10 - подготовка к НОД, НОД, динамические паузы между образовательными ситуациями, физминутки, дыхательные и пальчиковые
гимнастики, игровые упражнения, второй завтрак
11.10-12.35-подготовка к прогулке, прогулка.
12.35-12.50-возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков (умывание, обмывание рук до локтей).
12.50-13.15- подготовка к обеду, обед
13.15-15.20- подготовка ко сну, закаливание, полоскание полости рта после приёма пищи, дневной сон
15.20-15.35 – постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика), воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время года)
15.35-16.00- подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
16.00-16.30 – вечерний круг, НОД, кружковая деятельность
16.30-18.00- подготовка к прогулке, прогулка, работа с родителями, уход детей домой.
328
Дома:
18.30 -19.00–ужин
19.00-20.00 – прогулка
20.00-20.50 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
Тёплый период года
Режим дня
(Ранний возраст 2-3 года) – 11- часовая группа
Дома:
7.00-7 30 Подъем, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.00 - Прием детей на свежем воздухе, игровая деятельность детей
8.00-8.05 -Утренняя гимнастика (на свежем воздухе)
8.10-8.50 - Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры завтрак
8.50-9.00 - Подготовка к НОД, НОД, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые упражнения.
9.00 -9.15- Культурно-гигиенические процедуры
9.15-9.30 Подготовка к прогулке
9.30-11.10- Прогулка
11.10-11.25 - Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.25-11.55 - Обед
11.55-12.10 - Подготовка ко сну
12.10-15.00 - Дневной сон
15.00-15.15 - Постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика),воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время года)
15.15-15.50- Подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
15.50- 16.20 -Чтение художественной литературы, свободная игровая деятельность
16.20 – 18.00- Подготовка к прогулке. Прогулка, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, уход детей домой.
Дома:
18.30 -19.00–ужин
19.00-20.15 – прогулка
20.15-20.45 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
329
Тёплый период года
Режим дня
(младший дошкольный возраст, 3-4 года)- 11- часовая группа
Дома:
6.30-7.30-подъём, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.10-приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми.
8.10-9.00 –воспитание культурно-гигиенических навыков, подготовка к завтраку, завтрак.
9.00-9.15 - подготовка к НОД, НОД, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые упражнения.
9.15-11.25-подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)
11.25-11.40-возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков, водные процедуры (умывание, обмывание рук до локтей).
11.40-12.20.- подготовка к обеду, обед
12.20-15.10- подготовка ко сну, закаливание, дневной сон
15.10-15.20 – постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика), воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время года)
15.20-15.50- подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
15.50-16.10 - игровая деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы
16.25-18.00- подготовка к прогулке, прогулка, работа с родителями, уход детей домой.
Дома:
18.30-19.00 – ужин
19.00 -20.15 – прогулка
20.15-20.45 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
Тёплый период года
Режим дня
(средний дошкольный возраст, 4-5 лет) 11- часовая группа
Дома:
6.30-7.30-подъём, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.15-приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми.
8.15-9.00 –подготовка к завтраку, завтрак.
9.00-9.20 - подготовка к НОД, НОД, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые упражнения.
9.20-11.35-подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)
11.35-11.50. - возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков (умывание, обмывание рук до локтей).
330
11.50-15.10- подготовка к обеду, обед, дневной сон
15.10-15.25 – постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика), воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время года)
15.25-16.30-подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков, свободная игровая деятельность детей
16.30-18.00 - подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа с детьми, работа с родителями, уход детей домой.
Дома:
18.30-19.00- ужин
19.00-20.15 – прогулка
20.15-20.45 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
21.00-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
Тёплый период года
Режим дня
(старшая группа, 5-6 лет) 11- часовая группа
Дома:
6.30-7.30-подъём, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.20-приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми.
8.20-9.00 –подготовка к завтраку, завтрак.
9.00-9.25 - подготовка к НОД, НОД, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые упражнения.
9.25-12.00-подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)
12.00-12.15-возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков (умывание, обмывание рук до локтей).
12.15-13.00- подготовка к обеду, обед
13.00-15.10- подготовка ко сну, дневной сон
15.10-15.30 – постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика), воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время года)
15.30-16.30 - подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
16.30-18.00- подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная игровая деятельность детей, работа с родителями,
уход детей домой.
Дома:
18.30 -19.00 –ужин
19.00 -20.15 – прогулка
20.15-21.00 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
21.00-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
331
Тёплый период года
Режим дня
(подготовительная к школе группа, 6-7 лет) 11- часовая группа
Дома:
6.30-7.30-подъём, утренний туалет
В детском саду:
7.00-8.30-приём детей на улице, игры, утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми.
8.30-9.00 –подготовка к завтраку, завтрак.
9.00-9.30 - подготовка к НОД, НОД, физминутки, дыхательные и пальчиковые гимнастики, игровые упражнения.
9.30-12.10-подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)
12.10 - 12.25-возвращение с прогулки, воспитание культурно-гигиенических навыков (умывание, обмывание рук до локтей).
12.20-13.00- подготовка к обеду, обед
13.00-15.10- подготовка ко сну, дневной сон
15.10-15.30 – постепенный подъём, вторая гимнастика (бодрящая гимнастика), воздушные ванны, хождение босиком (тёплое время года)
15.30-16.30 - подготовка к полднику, полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков
16.30-18.00- подготовка к прогулке, прогулка, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная игровая деятельность детей, работа с родителями,
уход детей домой.
Дома:
18.30 -19.00–ужин
19.00-20.15 – прогулка
20.15-21.00 –возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
21.00-6.30(7.30) –укладывание, ночной сон
Режим двигательной активности
Формы работы
Виды
деятельности
Количество и длительность деятельности (в мин.) в зависимости от возраста детей
Группа раннего
Подготовительная к
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
школе группа
Физкультурные
занятия
В помещении
2 зан. по 10 мин.
2 зан. по 15 мин
2 зан. по 20 мин.
2 зан. по 25 мин.
2 зан. по 30 мин.
2 зан. по 10 мин.
2 зан. по 15 мин
2 зан. по 20 мин.
2 зан. по 25 мин.
2 зан. по 30 мин.
Музыкальные
занятия
Музыкальное
занятие
Культурно –
досуговая
деятельность.
Музыкальный
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
332
досуг
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Музыкальные
праздники
Утренняя зарядка
(по желанию
детей)
Гимнастика после
дневного сна
Обучение
спортивным
упражнениям и
подв. играм
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в квартал
2 раза в квартал
Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10 мин.
Ежедневно по 10 мин.
Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10 мин.
Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10 мин.
Ежедневно по 10 мин.
Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10 мин.
1 раз в неделю 10
мин
1 раз в неделю 15 мин
1 раз в неделю 20 мин
1 раз в неделю 25
мин
1 раз в неделю 30 мин
Гимнастика в
середине
статических
занятий
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
(23.02, и 30
апреля)
По 2 мин. на
каждом
статическом
занятии
По 2 мин. на каждом
статическом занятии
По 2 мин. на каждом
статическом занятии
По 2 мин. на каждом
статическом занятии
По 2 мин. на каждом
статическом занятии
-
1 раз в мес. по 20-25
мин.
1 раз в мес. по 20-25
мин.
1 раз в мес. по 30-40
мин.
1 раз в мес. по 40-45
мин.
-
-
2 раза в год,
длительностью не
более 1ч. – 1.5ч.
2 раза в год,
длительностью не
более 1.5ч.
2 раза в год,
длительностью не
более 1.5ч.
День здоровья
-
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
-
-
-
Общая
продолжительность
прогулки 1.5ч. – 2ч.
Общая
продолжительность
прогулки 2ч. – 2.5ч.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
(ФИЗО на улице)
Туристические
прогулки и
экскурсии
Самост. использ.
спортивноигрового
оборудования
Самост.
подвижные игры
на свежем
воздухе и в
помещении
333
Учебный план
Учебный план для ДОУ является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение занятий.
Нормативные основания разработки учебного плана
Учебный план Программы разработан в соответствии с нормативными правовыми документами:
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС);
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамента общего образования 28.02.2014
г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Учебный план разработан с учетом следующих принципов:
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
принцип развивающего образования через взаимодействия и саморазвития всех у
частников образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей, партнерские взаимоотношения детей и взрослых; принцип
преемственности через непрерывность образования с позиции самоценности каждого возраста;
принцип открытости через расширяющуюся возможность педагогов в использовании содержания, методического обеспечения,
334
образовательных технологий с учетом реальной ситуации в дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей;
принцип интегрирования содержания через интеграцию образовательных областей, приоритетных видов детской деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с их потребностями и образовательными возможностями;
принцип научной обоснованности и практической применимости через активное использование в работе с детьми их собственного опыта;
развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации; формирование умения учиться и самостоятельно добывать
информацию.
В МАДОУ детский сад № 19 функционирует 6 групп общеразвивающей направленности:
- 2 группы раннего возраста
- вторая младшая группа
- средняя группа
- старшая группа
- подготовительная к школе группа
Учебный план имеет следующую структуру: обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений, и
устанавливает соотношение между ними. Обязательная часть Программы составляет не менее 60 % от общего времени, отводимого на ее освоение.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%. Часть Программы, формируемая участниками образовательного
процесса позволяет реализовать социальный заказ на образовательные услуги.
В обязательной части учебного плана ООП-ОП ДО определено время на реализацию содержания дошкольного образования по пяти
образовательным областям в разных видах детской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка: игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; отражает
специфику детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национальнокультурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД) установлено в соответствии с СанПиН 2.4.364820, учитывая возрастные и индивидуальные особенности воспитанников групп:
группа раннего возраста– 8 – 10 минут
вторая младшая группа – 15 минут
средняя группа – 20 минут
старшая группа -25 минут
подготовительная к школе группа– 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
для детей от 2 до 3 лет – не превышает 10 минут;
для детей с 3 до 4 лет – не превышает 30 минут;
для детей с 4 до 5 лет – не превышает 40 минут;
335
для детей с 5 до 6 лет – не превышает 45 минут;
для детей с 6 до 7 лет – не превышает 1,5 часа / 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается
в первую половину дня. НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются НОД по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Они проводятся только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
Структура образовательного процесса
Пребывание ребенка в детском саду (1 день) делится на три блока:
I Утренний образовательный блок - продолжительность с 7.00 до 8.45-9.00 часов - включает в себя:
ежедневный утренний прием;
организация завтрака;
совместная деятельность воспитателя с ребенком;
свободная самостоятельная деятельность детей.
II Дневной образовательный блок - продолжительность с 8.45-9.00 до 15.00 часов:
организованная образовательная деятельность;
организация прогулки;
организация обеда;
организация сна.
III Вечерний образовательный блок - продолжительность с 15.00 до17.30 часов - включает в себя:
организация закаливающих процедур;
организация полдника;
образовательная деятельность для детей 2-3, 4-7 лет;
организация совместной и самостоятельной деятельности дошкольников и педагога.
336
Учебный план МАДОУ детский сад № 19
Базовая часть
Группы / Время образовательной деятельности / Количество
группа
группа
группа
группа
группа
с 1,6-3 лет
с 3-4 лет
с 4-5 лет
с 5-6 лет
с 6-7 лет
8-10 минут
№
Виды образовательной
деятельности
В
неделю
В
год
15 минут
В
неделю
В
год
20 минут
В
неделю
25 минут
30 минут
В
год
В
неделю
В
год
В неделю
В
год
Обязательная часть
1
Физическое развитие
3
108
3
108
3
108
3
108
3
108
2
Познавательное развитие
2
72
2
72
2
72
3
108
4
144
3
Социально-коммуникативное
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
4
5 Музыкальная деятельность
6 Речевое развитие
Количество в неделю / в год
Интеграция образовательных областей в форме социально-ориентированных игр, чередование с
практикумами по самообслуживанию, ОБЖ, культурные практики совместного труда.
2
72
2
72
2
72
3
108
3
108
2
1
10
72
36
360
2
1
10
72
36
360
2
1
10
72
36
360
2
3
14
72
108
504
2
3
15
72
108
540
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
Физическое развитие
2
Познавательное развитие
3
4
Социально-коммуникативное
развитие
Художественно-эстетическое
5
Речевое развитие
Интеграция всех образовательных областей программа «СамоЦвет»
В совместной деятельности в ходе режимных моментов
337
Календарный график МАДОУ – детский сад № 19 учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного графика включает в себя следующие сведения:
- Режим работы учреждения
- Продолжительность учебного года
- Каникулярные дни
- Дополнительные (праздничные) дни отдыха
- Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Календарный учебный график
Режим работы ДОУ
Нерабочие дни
Учебный год
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность учебной недели
1. Режим работы учреждения
Пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Продолжительность работы групп для детей от 1,6 до 7 лет – 11 часов в день (с 07.00 до 18.00)
Суббота, воскресенье, праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации.
2. Продолжительность учебного года
С 01.09 по 31.08.
01.09 – 31.12
08.01 – 31.08
5 дней (с понедельника по пятницу)
3. Каникулярные дни
С 08.01. по 15.01 (7 дней)
С 01.06 по 31.08 (91 день)
Зимние каникулы
Летние каникулы (летний
оздоровительный сезон)
Во время зимних и летних каникул занятия не проводятся, проводятся только мероприятия художественно – эсткетического и физкультурно –
оздоровительного направлений (музыкальная и двигательная деятельность), музыкальные и спортивные праздники. Организуются спортивны и
подвижные игры, экскурсии.
4. Дополнительные (праздничные) дни отдыха
День народного единства
04.11 (1 день)
Новогодние, рождественские каникулы
с 01.01 по 08.01 (8 дней)
День защитника Отечества
23.02 (1 день)
Международный женский день
08.03 (1 день)
Праздник весны и труда
01.05 (1 день)
День Победы
09.05 (1 день)
338
День России
Первичная (входящая)
Итоговая (на конец учебного года)
12.06 (1 день)
5. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Педагогическая диагностика (мониторинг)
с 15 сентября по 30 сентября (2 недели)
с 15 мая по 31 мая (2 недели)
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационныхпроизведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы для детей от 2 до 3 лет
Малые формы фольклора
"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили- бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар.сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза
Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад"
(1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский
К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка- почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
339
Для детей от3 до 4 лет
Малые формы фольклора
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радугадуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка- муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки
"Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории проПряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
340
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка исерая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза
Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
Для детей от 4 до 5 лет
Малые формы фольклора
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц- хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб.
И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса- лапотница"
(обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар.песенка
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка",
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера";Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
341
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко
М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору);Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору);
Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные сказки Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск.Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; ЮхансонГ. "Мулле Мек
и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Для детей от5 до 6 лет
Малые формы фольклора Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун"
(обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
342
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка- бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна- лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с
кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц
Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э."Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга",
"К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка "; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот- ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1
- 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
343
Поэзия Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж."О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с
нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Для детей от 6 до 7 лет
Малые формы фольклора Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова);
"Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей - Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает ",
"Пороша";Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В.
"Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
344
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В.
"Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по
выбору);Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою ", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о
Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский
К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси - лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему";
Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше
и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон
Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений для детей
от 2 до 3 лет. Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
345
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар.мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой. Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус.нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус.нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз.и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
Для детей от 3 до 4 лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С.
Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.нар. песня; "Лесные картинки", муз.
Ю. Слонова.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус.нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой,
сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус.нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус.нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус.нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз.и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус.нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
346
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус.нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус.нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова;"Волшебные платочки", рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Тримедведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Для детей от 4 лет до 5 лет
Слушание. "Ах ты, береза", рус.нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева- Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус.нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка",
рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус.нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус.нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
347
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко-высотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра
и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей- воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус.нар. прибаутка, обр.Т. Попатенко.
Для детей от 5 лет до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус.нар. песня,
обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная- хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус.нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили- дили! Бом! Бом!", укр. нар.песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т.
Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
348
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус.нар. мелодия, обр.С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус.нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищиигрушку", "Найди себе пару", латв. нар.мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус.нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на
тоненький ледок", рус.нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко-высотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки","Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным","Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла",
автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори,
гори ясно!", рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус.нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус.нар. песня, обраб. Р.Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус.нар. мелодия;
"Часики", муз. С. Вольфензона.
Для детей от 6 лет до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве- реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
349
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз.К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему ("Ах ты, береза", рус.нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р.
Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус.нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе- то калина", рус.нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус.нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус.нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус.нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус.нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар.песня. Музыкально- дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, и щи».
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус.нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.нар. песня, обраб.
К. Волкова.
350
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус.нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
Для детей от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок иУтенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов ккниге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашейгостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Для детей от4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с
куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Для детей от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Для детей от6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая
вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень анимационных произведений
351
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию").
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. Фильм "Как львенок и черепаха пели песню",
студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм "Катерок", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер
О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм "Котенок по имени Гав", студия
Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран",
режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм "Последний лепесток", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм,
режиссер В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 -
352
1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко- Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм "Честное слово", студия "Экран",
режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко- Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм "Бременские музыканты", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм "Девочка и дельфин", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975. Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии "Петербург",
"Мастерфильм", коллектив авторов, 2015. Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания
"Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
353
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО
"ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), используемые для организации всех видов образовательной деятельности и
создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов):
мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия.
ЭОР для педагогов и родителей, где представлена информация
ЭОР для работы с дошкольниками: литература и игры
по воспитанию и образованию детей от рождения и до 7 лет
для детей
Образовательный
портал
"Наука
и
образование"
http://kids.kremlin.ru - Интернет-портал Администрации
(http://edu.rin.ru/preschool/index.html/);
Президента России "Детям"
ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных
http://deti.gibdd.ru/ - Интернет-портал Госавтоиспекции
ресурсов(http://school-collection.edu.ru/);
МВД России для детей https://iqsha.ru - Детский
ФЦИОР
Федеральный
центр
информационнообразовательный ресурс, виртуальный клуб от 2 до 7 лет
образовательных ресурсов(http://fcior.edu.ru/).
и их родителей "Айкьюша" http://www.tirnet.ru/
Российский общеобразовательный портал Федеральный
"Детский интернет" - некоммерческий проект ЗАО
образовательный портал "Информационнокоммуникационные
"Тырнет"
(игры,
путеводители,
мультфильмы,
технологии в образовании" Федеральный портал "Российское
диафильмы) http://www.igraemsa.ru/
- Каталог
образование"
развивающих игр "Играемся" http://ldd.lego.com/
http://www.edu.ru
Интернет-портал "Lego" http://www.murzilka.org/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Электронная версия детского журнала "Мурзилка"
http://diafilmy.org/
- Интернет-проект "Страна
диафильмов" http://skaz-pushkina.ru/ - Интернет-портал
"Сказки А.С.Пушкина" www.litdeti.ru
- Интернетпроект "Настя и Никита" (произведения современных
авторов для детей 5-11 лет) http://www.solnet.ee/ Интернет-портал "Солнышко"
354
355
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 19 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ детский сад № 19;
‒ Программа развития ДОУ;
‒ Локальные акты ДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума и родительской общественности, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
356
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Программы соответствует
ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: Объем обязательной части
Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
357
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
358
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся
в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
359
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
360
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
361
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
362
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
363
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения основной образовательной программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
364
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
365
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
366
ЕПГУ 
Федеральная налоговая служба 
Росреестр 
