муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Содержание
Раздел 1. Целевой
1
Пояснительная записка
1.1.
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы-образовательной
программы
дошкольного
образования в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы-образовательной программы
дошкольного образования в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы-образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики
особенностей
развития
детей
раннего
и дошкольного возраста в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
1.2. программы-образовательной программы дошкольного образования
в
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Раздел 2. Содержательный
2 Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
2.1. с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом примерной общеобразовательной
программы
дошкольного
образования,
парциальных
программ
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
2.2. с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений
2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
2.3. практик в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
2 Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной
2.4. части и части, формируемой участниками образовательных отношений
2.5. Проектно-тематический план (событийный план)
2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.6. воспитанников
2 Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
2.7. развития детей
Раздел 3. Организационный
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
2
4
8
11
18
36
44
47
73
116
119
123
125
131
136
143
161
167
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
3 Описание
материально-технического
обеспечения
основной
общеобразовательной
программы-образовательной
программы
дошкольного образования в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
3.2. и воспитания в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.3. Распорядок и режим дня
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
3.5. среды в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
3 Финансовые условия реализации основной общеобразовательной
3.6. программы-образовательной программы дошкольного образования
Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
171
3.1.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
3
180
188
207
209
230
233
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
детский сад № 19 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
физического развития воспитанников (далее – МАДОУ детский сад № 19)
реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (далее – ООП – ОП ДО).
Группы МАДОУ детский сад № 19 имеют
общеразвивающую
направленность.
Образование воспитанников осуществляется на государственном языке
Российской Федерации.
Устав МАДОУ детский сад № 19 определяет срок освоения ООП – ОП ДО
от 2 месяцев до 8 лет.
В 2015-2016 учебном году ООП – ОП ДО в соответствии с изученными
потребностями социума ориентирована на детей от 2 до 8 лет.
Воспитанники МКДОУ детский сад № 19 имеют возможность получения
дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с
родителями (законными представителями) «Договора об образовании» с ДОО.
Режим пребывания ребенка в МАДОУ детский сад № 19 установлен
в соответствии с Уставом с 7.00 до 18.00 в режиме пятидневной рабочей
недели, кроме выходных и праздничных дней.
Образование в МАДОУ детский сад № 19 носит светский характер. Язык,
на котором ведется обучение и воспитание, определяется Учредителем
и Уставом.
Основанием для разработки ООП – ОП ДО выступили следующие
нормативные правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (в действующей редакции).
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-03 «Об образовании
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
4
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
в Свердловской области».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Министерство
(Минобрнауки
образования
и
России)
науки
Департамент
Российской
Федерации
общего
образования
28 февраля 2014 г. № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного
образования.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г.
№ 08-10 «План действий по обеспечению введения федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г.
№
08-5
«О
соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования».
Письмо
Минобразования
России
«О психолого-педагогических
от
17.05.1995
требованиях
г.
№
к играм и
61/19-12
игрушкам
в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
5
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими
указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек,
Методическими
указаниями
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр
и игрушек»).
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 7 февраля 2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований,
установленных
федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155».
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582
«Об
утверждении
Правил
размещения
на
официальном
сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Постановление Правительства Свердловской области от 26.02. 2013 г.
№ 223-ПП «Об утверждении плана мероприятий» («Дорожной карты»)
«Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение
эффективности образования в Свердловской области на 2013 –
2018 годы».
Приказ МКУ «Управление образования городского округа Богданович»
от 29 мая 2014 г. № 216 «О создании Координационого совета
по подготовке
и введению федерального государственного стандарта
дошкольного образования (ФГОС ДО) в дошкольных организациях
городского округа Богданович».
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 19, утвержденный приказом директора
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
6
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Муниципального
казенного
учреждения
«Управление
образования
городского округа Богданович» от 09 декабря 2015 г. № 411.
Локальные акты МАДОУ детский сад № 19:
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Правила внутреннего трудового распорядка работников;
Коллективный договор;
Положение об общем собрании трудового коллектива;
Положение о Педагогическом совете;
Положение о Совете родителей;
Положение о Наблюдательном совете;
Положение о Попечительском совете;
Положение о работе с детьми-инвалидами и с детьми с ОВЗ;
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии;
Положение о режиме занятий обучающихся (воспитанников) и др.
Вышеобозначенные
нормативные
правовые
документы
являются
определяющими при разработке ООП – ОП ДО и раскрывают требования:
к структуре ООП – ОП ДО и ее объему;
к условиям реализации ООП – ОП ДО (к психолого-педагогическим,
кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации
ООП – ОП ДО, а также к развивающей предметно-пространственной
среде);
к результатам освоения образовательной программы.
Содержательной основой разработки ООП – ОП ДО является примерная
основная образовательная программа дошкольного образования.
В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» примерная основная
образовательная
программа
рассматривается
как
учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный
график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
7
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
(модулей),
иных
компонентов),
определяющая
рекомендуемые
объем
и содержание образования определенного уровня и (или) определенной
направленности,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы.
ООП – ОП ДО МАДОУ детский сад № 19 разработана с учетом: учебнометодического
комплекта
(пилотного
варианта)
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. (далее – УМК
«От рождения до школы») (в обязательной части); набором парциальных,
авторских программ и методических пособий, определенных участниками
образовательных
отношений
(в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений).
1.1.1.
Цели
и
задачи
реализации
основной
общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Цели:
формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста;
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуально подхода
к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
8
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности через следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования
детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Задачи обязательной части
ООП-ОП ДО
Задачи части ООП-ОП ДО,
формируемой участниками
образовательных отношений*
- охрана и укрепление физического
Задачи части, формируемой
и психического здоровья детей,
участниками образовательных
в том числе их эмоционального
отношений, определены
благополучия;
в соответствии с выбранным учебнометодическим комплектом, состоящим
- обеспечение равных возможностей
из парциальных программ,
для полноценного развития каждого
методических пособий
ребенка в период дошкольного детства (представленных в организационном
независимо от места жительства, пола,
разделе ООП ДО)
нации, языка, социального
статуса, психофизиологических
С учетом парциальной
и других особенностей (в том числе
оздоровительно-развивающей
ограниченных возможностей
программы «Здравствуй!»
здоровья);
М. Л. Лазарева
- формирование у детей позиции
- обеспечение преемственности целей, признания ценности здоровья;
задач и содержания образования,
- формирование мотивации здоровья
реализуемых в рамках
и поведенческих навыков здорового
образовательных программ различных образа жизни;
уровней (далее – преемственность
- развитие кругозора, повышение
основных образовательных программ эмоционального интеллекта и общего
дошкольного и начального общего
уровня здоровья ребенка
образования);
С учетом парциальной программы
- создание благоприятных условий
«Мы живем на Урале»
развития детей в соответствии
О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой
с их возрастными и индивидуальными - формирование социокультурной
особенностями и склонностями,
среды, соответствующей возрастным,
развитие способностей и творческого
индивидуальным, психологическим
потенциала каждого ребенка как
и физиологическим особенностям
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
9
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека,
семьи, общества;
детей (ФГОС ДО);
- воспитание любви к малой
Родине, родному краю, осознание
его многонациональности,
многоаспектности.
Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
-формирование духовнонравственного
- формирование общей культуры
отношения и чувства сопричастности
личности детей, в том числе ценностей к родному дому, семье, детскому
здорового образа жизни, развитие
саду, городу, родному краю,
их социальных, нравственных,
культурному наследию своего народа;
эстетических, интеллектуальных,
- формирование бережного
физических качеств, инициативности, отношения к родной природе,
самостоятельности и ответственности окружающему миру
ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
С учетом парциальной программы
«Азбука общения»
- обеспечение вариативности
Л. М. Шипицыной,
и разнообразия содержания Программ О. В. Защиринской,
и организационных форм дошкольного А. П. Вороновой,
образования, возможности
Т. А. Ниловой
формирования Программ различной
- обучение детей искусству общения
направленности с учетом
в различных формах и ситуациях;
образовательных потребностей,
- создание условий для развития
способностей и состояния здоровья
у детей коммуникативных навыков
детей;
в различных ситуациях общения: со
сверстниками, педагогами,
- формирование социокультурной
родителями, другими людьми
среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим
С учетом парциальной программы
и физиологическим особенностям
«Маленький актер»
детей;
Т. С. Григорьевой
- знакомство детей с искусством
- обеспечение психологотеатра, расширение их представлений
педагогической поддержки семьи
об особенностях сценического
и повышение компетентности
искусства;
родителей (законных представителей) - развитие интонационной дикции,
в вопросах развития и образования,
выразительности речи,
охраны и укрепления здоровья детей.
художественно-образных
исполнительских умений;
- развитие творческих способностей
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
10
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
детей
С учетом парциальной программы
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой,
Р. Б. Стеркиной
- формирование основ экологической
культуры, ценностей здорового образа
жизни, осторожного обращения
с опасными предметами, безопасного
поведения на улице
С учетом парциальной программы
обучения дошкольников безопасному
поведению на улицах города «Азбука
поведения на дорогах»
Е. А. Козыревой, Т. А. Пуховой,
В. Л. Шмундяк
- подготовка детей к процессу
обеспечения личной безопасности
(самосохранению) в условиях
современной дорожной среды;
- формирование у дошкольников
правил дорожной грамотности,
как составной части общей культуры
ребенка
* Основанием для выбора парциальных программ, реализуемых в части
ООП – ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
является анализ запросов родителей на образовательные услуги.
1.1.2.
Принципы
общеобразовательной
и
подходы
программы
к
–
формированию
образовательной
основной
программы
дошкольного образования
Принципы формирования ООП – ОП ДО
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
11
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
В соответствии с ФГОС ДО
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей;
- уважение личности ребенка;
- учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья,
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
С учетом УМК «От рождения до школы»
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- принцип научной обоснованности (содержание ООП-ОП ДО соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- принцип интеграции образовательных областей;
- принцип культуросообразности (образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд);
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми; основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра;
- обеспечение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
С учетом парциальных программ части, формируемой участниками
образовательных отношений
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
12
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
- принцип гуманно-личностного отношения к ребенку;
- учет индивидуального уровня развития ребенка;
- создание условий, способствующих выявлению детской одаренности
и развитию всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного
детства;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных
видов детской творческой деятельности;
- принцип системности и непрерывности;
- принцип полноты, необходимости и достаточности (решение поставленных
целей и задач при использовании разумного «минимума» материала);
- наличие единых линий развития, воспитания и обучения детей всех
возрастных категорий в ДОО;
- принцип ситуативности (учет интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный
момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее
эффективного решения задач психолого-педагогической работы);
- принцип вариативности (возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития);
- тесное сотрудничество ДОО и семей воспитанников.
Подходы к формированию обязательной части ООП – ОП ДО
В качестве методологических оснований разработки ООП – ОП ДО
МАДОУ
детский
сад
№
19
выступают
личностно-ориентированный,
индивидуальный, аксиологический, системно-деятельностный, возрастной,
средовой и культурологический подходы.
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности
на
основе
изучения
ее
задатков,
способностей,
интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
13
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный
подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка
и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
«Реализация
личностного
подхода
к
воспитательному
процессу
предполагает соблюдение следующих условий:
- в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника,
т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям,
содержанию и формам организации;
- организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении
его
участников,
подразумевающем
равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения;
-
воспитательный
процесс
подразумевает
сотрудничество
и
самих
воспитанников в решении воспитательных задач;
- воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок;
- задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В. А. Сластенин).
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор
методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом
индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей
воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного
физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает,
что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
14
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
особенностей
воспитанников
(темперамента,
характера,
способностей,
склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих
на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального
подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм
и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного,
общественного воспитания.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например,
ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании
и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников,
формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего
здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние
на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические,
нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные
ориентации.
Системно-деятельностный
личностное,
социальное,
подход
познавательное
заключается
развитие
в
следующем:
детей
определяется
характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход
к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного
спектра специфических видов детской деятельности.
Возрастной
подход
к
воспитанию
и
обучению
предполагает
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
15
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности
развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.),
а
также
социально-психологические
особенности
групп
воспитуемых,
обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной
периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного
возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем.
Ребенок
старшего
дошкольного
возраста
уже
может
осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение,
эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память
и др.) становятся произвольными, что также отражается на его поведении, даже
эмоции,
становятся
«интеллектуальными»,
начинают подчиняться
воле
ребенка, что приводит к развитию самосознания (А. В. Запорожец),
формированию ответственности, справедливости и других качеств.
Средовой
подход
предусматривает
использование
возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании
и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все
социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации,
которое
может
сообщества
на
быть
охарактеризовано
определенной
понятием
территории.
В
жизнедеятельности
качестве
элементов
социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки,
музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по
интересам,
досуговые
центры;
средства
массовой
информации
и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как
пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует
и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;
Культурологический подход имеет высокий потенциал в отборе
культуросообразного
содержания
дошкольного
образования,
позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
16
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической
парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как
вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса
культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания
образования.
Культурологический
подход
опосредуется
принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком
ценностей
общечеловеческой
и
национальной
культуры.
Кроме
того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки
зрения формирования пространства игровой культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения
ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение
к жизни и своему бытию в мире.
Подходы к формированию части ООП – ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
Субъектно-деятельностный подход заключается в признании ребенка
активным субъектом
многообразных
форм
произвольной
активности.
Качествами, характеризующими ребенка как субъекта деятельности, являются:
- активность и избирательная направленность;
- инициативность;
- свобода выбора;
- самостоятельность;
- коммуникативность;
- творчество.
Компетентностный
подход,
в
котором
основным
результатом
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
17
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
образовательной
деятельности
становится
формирование
готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни – экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические
проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры
и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
Социально-педагогический
подход
в
воспитании
и
обучении
обозначает единство и согласованность действий социальных институтов
воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения
в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума.
Культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии
ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём
естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами
поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение
ребёнком
«психологическими
орудиями»,
знаково-символическими
средствами, в первую очередь речью и языком.
1.1.3.
Значимые
общеобразовательной
для
разработки
программы
–
и
реализации
образовательной
основной
программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
18
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
МАДОУ детский сад № 19 реализует разработанную им самостоятельно
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом примерной основной
образовательной программы, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20. 05. 2015
г. № 2/15), а также с учетом УМК «От рождения до школы» основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования (далее – ООП – ОП ДО) в группах общеразвивающей
направленности.
ООП – ОП ДО носит модульный характер.
ООП – ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре
и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Характеристика контингента воспитанников
При разработке ООП – ОП ДО (согласно ФГОС ДО) учитывались
особенности развития детей раннего и дошкольного возраста (возрастные,
индивидуальные).
Распределение воспитанников по группам в 2015 - 2016 уч. г.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
19
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
№
Наименование группы
1.
Вторая группа раннего
возраста №1
Вторая группа раннего
возраста №2
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Всего 6 групп
2.
3.
4.
5.
6.
Возраст
от 2 до 3 лет
Количество
детей
21
Из них
мальчиков
девочек
12
9
от 2 до 3 лет
24
14
10
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
22
24
20
22
8
9
9
11
14
15
11
11
133
63
70
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
20
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Состояние здоровья воспитанников
Распределение детей по группам здоровья
2013г.
Группы
здоровья
Д1
Д2
Д3
Д4
Кол-во
детей
16
95
22
1
2014г.
%
11,9
70,8
16,4
0,7
Кол-во
детей
30
80
15
2
2015г.
Кол-во
детей
23
71
29
2
%
23,6
62,9
11,8
1,6
%
18,4
56,8
23,2
1,6
Анализ заболеваемости в МАДОУ детский сад №19*
Критерии
Число дней, пропущенных детьми всего
В том числе по болезни
Другие причины
Среднесписочный состав детей
Заболеваемость (количество случаев)
% часто болеющих детей
Индекс здоровья
% детей с хроническими заболеваниями
Уровень развития физических качеств
и основных движений
Высокий
В/среднего
Средний
Н/среднего
Низкий
2013
735
2014
1004
2015
959
121
95
0,8%
14,9
16,4%
127
117
2,8%
17,3
16,5%
124
124
2,4%
11,2
23,2%
3
17
92
20
2
5
15
92
12
3
3
20
82
17
3
* Анализ заболеваемости детей, полученного индекса здоровья (и иных
показателей) свидетельствует о необходимости активизации работы
по оздоровлению детей. Содержание работы по данному направлению
представлено в содержательном разделе ООП – ОП ДО в подразделе «Модуль
образовательной области «Физическое развитие»
Характеристика кадрового состава
Образовательный ценз
педагогических
работников
Образование
Колво/ %
Высшее
5/29,4
Уровень квалификации
педагогических работников
Квалификационная
категория
Высшая
Колво/ %
6/35,3
Непрерывное
профессиональное
развитие педагогов
100% педагогов прошли
обучение по программе
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
21
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Среднее
профессиональное
Обучение по
программам ВПО
Обучение по
программам СПО
9/52,9
Первая
6/35,3
2/11,8
Соответствие
занимаемой должности
0
«Проектирование
деятельности педагога
в соответствии
с ФГОС ДО»,
2014-2015 уч. г., 72 ч.
1/5,9
В МАДОУ детский сад № 19 осуществляют
деятельность следующие специалисты:
педагог-психолог,
инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель.
образовательную
Возрастные особенности развития детей
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться
и
предметная
взрослого;
деятельность,
совершенствуются
деловое
восприятие,
сотрудничество
речь,
ребенка
начальные
формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие
и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя
натуральные формы активности
в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
22
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500 – 2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия
с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» –
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной
формой
мышления
является
наглядно-действенная.
Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
23
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит
перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для
детей
этого
возраста
характерна
неосознанность
мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится
для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
24
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная
деятельность
в
младшем
дошкольном
возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В
младшем
дошкольном
возрасте
развивается
перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным
средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5
и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования
ситуаций
в ряде случаев
осуществляются
на
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
25
основе
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны
установить некоторые скрытые связи и отношения
между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают
в качестве заместителей других.
Взаимоотношения
детей
обусловлены
нормами
и
правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже
в
этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения
в
относительно
простых
ситуациях.
Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек
и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
26
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
В
игровой
деятельности
детей
среднего
дошкольного
возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры
с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
27
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги
и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает
особенности,
как
развиваться
воображение.
оригинальность
и
Формируются
произвольность.
такие
Дети
его
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством
на
основе
грамматических
правил.
Речь
детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
28
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность.
Последняя
важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка,
его детализации.
Основные
достижения
возраста
связаны
с
развитием
игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием
восприятия,
развитием
образного
мышления
и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
29
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это
и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
к фильмам и книгам.
Обычно
рисунки
представляют
собой
схематичные
изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно
повторяющиеся
сюжеты
с
существенными изменениями. Изображение
небольшими
или,
напротив,
человека становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали
деревянного
конструктора.
Могут
заменить
детали
постройки
в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
30
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
- от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
- от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения
и
их
объектов,
если
пространственного
сталкиваются
расположения.
с
Это
несоответствием
свидетельствует
формы
о
том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
31
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы
их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
32
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется
грамматический
строй
речи.
Дети
используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в
игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования
образца;
усвоением
обобщенных
способов
изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
33
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы
из
окружающей
жизни
и
литературных
произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный
характер,
обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: подружек, принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
34
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться
постройка,
и
материал,
который
понадобится
для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен
для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
35
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Обязательная часть
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и
непроизвольность),
а
также
системные
особенности
дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации,
отсутствие
возможности
вменения
ребенку
какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного
возраста
конкретных
образовательных
достижений
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
36
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
и
обусловливают
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Согласно ФГОС ДО, результаты освоения ООП – ОП ДО представлены
в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет
инициативу
деятельности
–
игре,
и
самостоятельность
общении,
в
разных
видах
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать
неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
37
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для
их
формального
сравнения
с
реальными
достижениями
детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
38
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Исходя из требований ФГОС ДО (п. 3.2.), для успешной реализации
образовательной программы с ориентацией на целевые ориентиры, в МАДОУ
детский сад № 19 необходимо создать следующие психолого-педагогические
условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с
детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
39
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С
учетом
парциальной
оздоровительно-развивающей
программы
«Здравствуй!» М. Л. Лазарева
у ребенка сформировано ценностное отношение к здоровому образу
жизни;
дети выделяют физический, психический и социальный компоненты
здоровья;
дети знают правила и способы укрепления здоровья;
заметны положительные изменения в физическом и функциональном
развитии детей
С
учетом
образовательной
программы
«Мы
живем
на
Урале»
О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен
понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее
с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
40
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ребенок
обладает
чувством
разумной
осторожности,
выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,
в социальной действительности);
ребенок
проявляет
уважение
к
родителям
(близким
людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим
и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление
к
знакомству с
их
культурой;
активно
включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового
в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти
за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
41
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
людях),
использует
народный
фольклор,
песни,
народные
игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего
мира
(людей,
природы),
искусства,
литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при
участии
в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления
о
малой
родине
в
предпочитаемой
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет
и
т.д.);
охотно
участвует
в
общих
делах
социально-
гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр
Урала
(полезных
ископаемых,
камнях-самоцветах);
о
природно-
климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на юге Урала –
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
42
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала;
ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П. П. Бажов, Д. Н. Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
С учетом парциальной программы «Азбука общения» Л. М. Шипицыной,
О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой
у детей развита потребность в общении;
развиты коммуникативные навыки в различных ситуациях общения:
со сверстниками, педагогами, родителями, другими людьми;
развиты эмпатия, вербальные и невербальные способы общения.
С учетом парциальной программы «Маленький актер» Т. С. Григорьевой
расширены представления детей о театре, об особенностях сценического
искусства;
у детей развиты художественно-образные исполнительские умения,
просодическая сторона речи (темп, тембр, ритм, выразительность
интонации);
созданы условия для развития творческих способностей детей;
дети владеют вербальными и невербальными способами общения, у них
сформировано умение распознавать язык тела, мимики и жестов, развито
чувство эмпатии;
дети
владеют
приемами
саморегуляции
своего
эмоционального
состояния, прослеживается элиминация импульсивности, агрессивности,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
43
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
тревожности;
у
детей
сформированы
потребность
в
сотрудничестве,
навык
устанавливать контакт друг с другом.
С учетом программы обучения дошкольников безопасному поведению
на улицах города «Азбука поведения на дорогах» Е. А. Козыревой
ребенок подготовлен к процессу обеспечения личной безопасности
(самосохранению) в условиях ускоряющегося жизненного ритма на
дорогах;
у детей сформированы навыки безопасного поведения в дорожной среде.
Раздел 2. Содержательный
2.
с
1.
Описание
направлениями
образовательной
развития
деятельности
ребенка,
в соответствии
представленными
в
пяти
образовательных областях, с учетом примерной общеобразовательной
программы
и
дошкольного
методических
пособий,
образования,
парциальных
обеспечивающих
реализацию
программ
данного
содержания в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание ООП – ОП ДО направлено на обеспечение развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее – образовательные области), включающие
в себя: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие предусматривает:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
44
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
нравственные;
развитие
общения
и
взаимодействия
ребёнка
с
взрослыми
и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие предполагает:
развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
45
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает:
приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
формирование опорно-двигательной системы организма;
развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба
организму выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми и правилами;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
46
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Модуль образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и
и
сверстниками;
становление
саморегуляции
самостоятельности,
собственных
действий;
целенаправленности
развитие
социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (п. 2. 6. ФГОС ДО)
Основные
цели
и
задачи
образовательной
области
«Социально-
коммуникативное развитие» в обязательной части ООП – ОП ДО
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных
и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие
и
общения
и
взаимодействия
сверстниками, развитие социального
эмоциональной
отзывчивости,
и
ребенка
с
взрослыми
эмоционального
интеллекта,
сопереживания,
уважительного
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
47
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения
договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликты
со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и
взрослых
в
организации;
формирование
гендерной,
семейной
принадлежности.
Самообслуживание,
Развитие
навыков
самостоятельность,
самообслуживания;
трудовое
становление
воспитание.
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Формирование
основ
безопасности.
Формирование
первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях
и способах поведения в них.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
48
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной части
ООП – ОП ДО
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо»
и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
49
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.
Учить
детей
одеваться
и
раздеваться
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
50
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный
труд.
Привлекать
детей
к
выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает
за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные
действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное
поведение в природе.
Знакомить с элементарными
правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления
о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных
средств.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх
с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
51
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного,
заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать
детей
к
вежливости
(учить
здороваться,
прощаться,
благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ
Я.
Постепенно
формировать
образ
Я.
Сообщать
детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом
(не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
52
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр
и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие
и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях
и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурно-
гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой
и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
53
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
Самообслуживание.
Учить
детей
самостоятельно
одеваться
и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде
и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный
труд.
Формировать
желание
участвовать
в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать
на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд
в
природе.
Воспитывать
желание
участвовать
в
уходе
за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения
на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение
к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
54
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления
о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить
с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать
первичные
представления
о
безопасном
поведении
на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать
навыки
безопасного
передвижения
в
помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
55
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать
формированию
личностного
отношения
ребенка
к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться
в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка,
его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
56
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский
сад.
Продолжать
знакомить
детей
с
детским
садом
и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться
в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения
к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию
в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
57
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить
детей
самостоятельно
выполнять
обязанности
дежурных
по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями
и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период – к расчистке снега.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
58
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное
поведение
в
природе.
Продолжать
знакомить
с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия
с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
59
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных
для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
60
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать
до
свидания,
словарь
детей
пожалуйста,
вежливыми
извините,
спасибо
словами
и
т.
(здравствуйте,
д.).
Побуждать
к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции
в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен
для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский
сад.
Продолжать
формировать
интерес
к
ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
61
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное
участие
в
жизни
дошкольного
учреждения.
Приобщать
к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить
за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду
в определенные места), опрятно заправлять постель.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
62
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки
для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности,
бережное
отношение
к
материалам
и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок
в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
63
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью – к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур
и построек из снега; весной – к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
64
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской
помощи»,
«Пункт
питания»,
«Место
стоянки»,
«Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр
в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
65
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им.
Формировать
такие
качества,
как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности
и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
66
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять
традиционные
гендерные
представления,
продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки,
конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка
к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами
и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно
умываться,
насухо
вытираться,
пользуясь
индивидуальным
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
67
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам
коллективного
труда.
Развивать
умение
самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
68
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно
планировать
свои
действия,
выполнять
поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию
земли
на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок
и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
69
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного
и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы,
как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность
на
дорогах.
Систематизировать
знания
детей
об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад
на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
70
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
(электроприборы,
газовая
плита,
инструменты
и
бытовые
предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Подвести
детей
к
пониманию
необходимости
соблюдать
меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью
к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Задачи
воспитания
и
обучения части,
формируемой
участниками
образовательных отношений по реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
С учетом парциальной программы «Мы живем на Урале»:
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений
семьи.
Воспитывать
у
ребенка
чувство
родовой
чести,
привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
71
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
города, края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям
другой
национальности,
вне
зависимости
от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного
и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной;
к истории своего края, города, к достопримечательностям родного
города: культурные учреждения, промышленные центры, памятники
зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного
и
обслуживающего
труда,
удовлетворяющего
основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском
с
обслуживании,
многообразием
отдыхе;
профессий и трудовых
через
знакомство
процессов, доступных
для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Содержание работы представлено в образовательной программе с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста «Мы живем на Урале» / О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014.
С учетом парциальной программы «Азбука общения»:
создавать благоприятный психологический климат для развития у детей
коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со
сверстниками, педагогами, родителями, с другими людьми;
формировать
и
развивать
коммуникативные
умения:
умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
72
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу.
Содержание работы представлено в парциальной программе «Азбука общения:
Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками»
Л. М. Шипицыной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой. –
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». – 2002.
Модуль образовательной области
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения
и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (п. 2. 6.
ФГОС ДО)
Основные цели и задачи образовательной области «Познавательное
развитие» в обязательной части ООП – ОП ДО
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных
математических
представлений,
первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
73
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных
в
интересов
окружающем,
детей,
сенсорное
расширение
развитие,
опыта
развитие
ориентировки
любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление
с
предметным
окружением.
Ознакомление
с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата
труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях
и
праздниках.
Формирование
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
74
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными
явлениями.
Развитие
умения
устанавливать
причинно-
следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми образовательной
области «Познавательное развитие» в обязательной части ООП – ОП ДО
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи
и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
75
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни.
Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное
развитие.
Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно
включая
все
виды
восприятия.
Помогать
обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения
рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать
аналитические
способности
(умение
сравнивать,
соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
76
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями
с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что
взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить
трудовые действия.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
77
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать
на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть
их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать
бережное
отношение
к
животным.
Учить
основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и
на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
78
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
79
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Учить
детей
обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью
специально
разработанных
систем
эталонов,
перцептивных
действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
80
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов
по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать
детям
название
форм
(круглая,
треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и
функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению
способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
81
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки
и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также
через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать
детям
о
понятных
им
профессиях
(воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный,
чуткий)
и
деловые
(трудолюбивый,
аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке) и пр.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
82
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и
др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и
др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
83
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские
жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
84
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один,
два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
85
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и
елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов
в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые)
по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить
в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
86
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Продолжать
знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
87
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения
о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–
2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно
исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
88
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять
знания
детей
об
общественном
транспорте
(автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об
их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета
из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины
и т. п.).
Формировать
элементарные
представления
об
изменении
видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
89
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления
о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.
д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
90
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами
(волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
91
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в
лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась
травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
92
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять
их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на
1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
93
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве:
определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения,
а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
94
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
ориентироваться
в
в
пространстве.
окружающем
Совершенствовать
пространстве;
умение
понимать
смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка,
а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
95
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами
объектов
и
явлений,
применяя
различные
средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию
действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом.
Формировать
умение
определять
алгоритм
собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное
развитие.
Развивать
восприятие,
умение
выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый
и
черный
(ахроматические).
насыщенности,
правильно
Учить
называть
различать
их.
цвета
Показать
по
детям
светлоте и
особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
96
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о
фактуре
предметов
(гладкий,
пушистый,
шероховатый
и
т.
п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа.
(Творческие
проекты
в
этом
возрасте
носят
индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
97
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить
подчиняться
правилам
в
групповых
играх.
Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать
обогащать
представления
детей
о
мире
предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка
и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что
прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых
изготовлены
предметы,
характеризовать
свойства
и
качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу),
классифицировать
их
(посуда
–
фарфоровая,
стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
98
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж,
вуз),
сферах
человеческой
деятельности
(наука,
искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
99
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год
и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать
представления
о
том,
что
Российская
Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы
с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять
представления
о
домашних
животных,
их
повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
100
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере
ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и
их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
101
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование
птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять
в
объединении,
дополнении
множеств,
удалении
из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
102
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
103
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические
фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один
большой
прямоугольник;
из частей
круга — круг,
из
четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный
и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
104
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий,
осуществлять
их
оптимальный
выбор
в
соответствии
с
познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
105
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать
предлагаемым
умение
самостоятельно
алгоритмом;
ставить
действовать
цель,
в
составлять
соответствии
с
соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать
умение
созерцать
предметы,
явления
(всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать
предметы
по
форме,
величине,
строению,
положению
в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов
и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
106
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
107
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного
роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли
взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
108
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Представлять
детям
целостный
взгляд
на
человека
труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают
создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии.
Формировать
элементарные
представления
об
эволюции
Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
109
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa
основе
расширения
знаний
об
окружающем
воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать
представления
о
том,
что
Российская
Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
110
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи
между
состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять
знания
детей
о
млекопитающих,
земноводных
и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
111
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных
видах
деятельности.
Объяснить,
что
в
природе
все
взаимосвязано.
Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)
для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,
то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
112
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы,
ящерицы;
птицы
вьют
гнезда;
вылетают
бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить
с
термометром
(столбик
с
ртутью
может
быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени
или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать
цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия
для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым
роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
113
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Задачи
воспитания
и
обучения части,
формируемой
участниками
образовательных отношений по реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
С учетом парциальной программы «Мы живем на Урале» О. В. Толстиковой,
О. В. Савельевой
развивать у ребенка, как субъекта
инициативности, стремления
к
познания, любознательности,
самостоятельному
познанию
и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций;
воспитывать
у
ребенка
охранительно-бережное
и
действенное
отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома,
в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка;
развивать
познавательный
интерес
ребенка
к
природе,
желание
активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические
суждения; поддерживать проявление избирательности детей в интересах
и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится);
развивать
жизненных
стремление
у
ребенка
представления
о
взаимообусловленных
связях природного мира и мира людей своего края,
к
познанию
природы
через
познавательную
и исследовательскую деятельность;
развивать представления ребенка об истории развития человеческой
жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека;
поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы,
сказов
П. П.
Бажова,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
114
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Д.
в
Мамина
Сибиряка.
Развивать
самостоятельность
познавательно-исследовательской
детей
деятельности,
замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы
проверки
предположений,
применять
результаты
исследования в разных видах деятельности;
формировать
умение ориентироваться по карте, схеме, модели,
символу («лента времени»,
взаимная
соотнесенность
объектов
природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них;
формировать
у детей
умения передавать особенности предметов
средствами конструктора
LEGO
и
овладевать
вариативными
способами соединения деталей для решения конкретной конструктивной
задачи;
формировать умений детей использовать в конструктивной деятельности
чертежи, схемы, модели;
развивать
конструктивные
способности
и
устойчивый
интерес
к конструированию у дошкольников;
развивать у детей умения устанавливать связь между строением
и назначением функциональных частей объекта, совершенствовать
навыки индивидуального и коллективного творчества.
Содержание работы представлено в образовательной программе с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
«Мы живем на Урале» / О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014.
С учетом парциальной программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной
– формировать основы экологической культуры, ценностей здорового
образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
115
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
поведения на улице.
Содержание работы представлено в парциальной программе «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой, Р.
Б. Стеркиной. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». – 2004.
С учетом парциальной программы обучения дошкольников безопасному
поведению на улицах города «Азбука поведения на дорогах» Е. А. Козыревой,
Т. А. Пуховой, В. Л. Шмундяк
подготовка
детей
к
процессу
обеспечения
личной
безопасности
(самосохранению) в условиях современной дорожной среды;
формирование у дошкольников правил дорожной грамотности, как
составной части общей культуры ребенка.
Содержание работы представлено в парциальной программе обучения
дошкольников безопасному поведению на улицах города «Азбука поведения на
дорогах» Е. А. Козыревой, Т. А. Пуховой, В. Л. Шмундяк.
– М.: ООО
Издательство «Центр пропаганды». – 2008.
Модуль образовательной области
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;
развитие
фонематического
слуха;
звуковой
и
знакомство
интонационной
с
книжной
культуры
культурой,
речи,
детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. (п. 2. 6. ФГОС ДО)
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
116
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Основные цели и задачи образовательной области «Речевое развитие»
в обязательной части ООП – ОП ДО
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми образовательной
области «Речевое развитие» в обязательной части ООП – ОП ДО представлено
в
учебно-методическом
комплекте
варианте)
(пилотном
примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
Задачи
воспитания
и
обучения части,
формируемой
участниками
образовательных отношений по реализации образовательной области
«Речевое развитие»
С
учетом
парциальной
программы
«Мы живем на Урале»
О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой
развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
117
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
существуют другие
говорят
люди
языки,
похожие
и
непохожие,
на
которых
разных национальностей родного края и на основе
этого развивать
у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей;
обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов, проживающих на Урале;
развивать
и
у
ребенка
выразительность
способность
родного
языка,
чувствовать
языка
красоту
художественного
произведения, поэтического слова.
Содержание работы представлено в образовательной программе с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста «Мы живем на Урале» / О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014.
С учетом парциальной программы «Азбука общения»:
создавать благоприятный психологический климат для развития у детей
коммуникативных навыков в различных ситуациях общения: со
сверстниками, педагогами, родителями, с другими людьми;
формировать
и
развивать
коммуникативные
умения:
умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах,
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу.
Содержание работы представлено в парциальной программе «Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками» Л. М. Шипицыной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А.
Ниловой. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС». – 2002.
С учетом парциальной программы «Маленький актер» Т. С. Григорьевой
совершенствование звукопроизношения;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
118
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
развитие интонационной дикции, выразительности речи, художественнообразных исполнительских умений.
Содержание
работы
представлено
в
парциальной
программе
Т. С. Григорьевой «Маленький актер». – М.: ТЦ Сфера. – 2012.
Модуль образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.). (п. 2. 6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в обязательной части ООП – ОП ДО
Формирование
действительности,
интереса
к
эстетического
эстетической
отношения
к
стороне
предметам
окружающей
и
явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
119
к
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
конструированию;
развитие
деятельность.
интереса
к
Приобщение
конструктивной
к
деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок
ценностно-смыслового
музыкального
искусства;
ознакомление
с
формирование
элементарными
восприятия
основ
музыкальными
и
понимания
музыкальной
культуры,
понятиями,
жанрами;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
120
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части ООП –
ОП ДО представлено в учебно-методическом комплекте (пилотном варианте)
примерной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
«От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
Задачи
воспитания
и
обучения части,
формируемой
участниками
образовательных отношений по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
С
учетом
парциальной
программы
«Мы живем на Урале»
О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой
развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих
в
родном
городе
(селе),
о достопримечательностях родного города (села),
на
Урале,
уральского края,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
121
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
малой родины;
развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и
осмыслить,
что
их
специфика
зависит
от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а
общность
определяется
единством
нравственных
и эстетических ценностей;
развивать
устойчивый
интерес
ребенка
к
устному
народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления,
к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний
и
умений
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
способствовать
формированию
личностного отношения
к
у
произведениям
в самовыражении своих чувств,
через
свободный
ребенка
выбор
опыта
эмоционально-
искусства,
ценностей
и
потребности
мироощущения
содержания художественно-эстетической
деятельности;
развивать
интерес
к
активную личностную
культурному
позицию
наследию
маленьких
жителей
Уральской,
Свердловской
области,
уральского региона,
сохранять
и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала;
развивать
элементарные
мифопоэтической картине
художественного
среды
отношения
сопричастности,
представления
мира,
оформления
обитания,
чувство
земли
быта
художественного
языках
о
видения
художественной,
искусства,
на примерах
желание
способах
народов
Урала,
природы, ценностного
к традиционной культуре своего народа, своего края.
Содержание работы представлено в образовательной программе с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
122
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста «Мы живем на Урале» / О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014.
С учетом парциальной программы «Маленький актер» Т. С. Григорьевой
совершенствование звукопроизношения;
развитие интонационной дикции, выразительности речи, художественнообразных исполнительских умений.
Содержание
работы
представлено
в
парциальной
программе
Т. С. Григорьевой «Маленький актер». – М.: ТЦ Сфера. – 2012.
Модуль образовательной области
«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (п. 2. 6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи образовательной области «Физическое развитие»
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
123
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
в обязательной части ООП – ОП ДО
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических
упражнениях,
активности
в
самостоятельной
двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми образовательной
области «Физическое развитие» в обязательной части ООП – ОП ДО
представлено
примерной
в
учебно-методическом
общеобразовательной
комплекте
программы
(пилотном
дошкольного
варианте)
образования
«От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
Задачи
воспитания
и
обучения части,
формируемой
участниками
образовательных отношений по реализации образовательной области
«Физическое развитие»
С
учетом
парциальной
программы
«Мы живем на Урале»
О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
124
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр;
создать
условия
для
ознакомления
ребенка
со
спортивными
упражнениями народов Среднего Урала;
воспитывать потребность вступать в общение с взрослыми и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
Содержание работы представлено в образовательной программе с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
«Мы живем на Урале» / О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2014.
С
учетом
парциальной
оздоровительно-развивающей
программы
«Здравствуй!» М. Л. Лазарева
формирование у детей позиции признания ценности здоровья;
формирование мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового
образа жизни;
развитие кругозора, повышение эмоционального интеллекта и общего
уровня здоровья ребенка
Содержание работы представлено в парциальной оздоровительноразвивающей программе М. Л. Лазарева «Здравствуй!». – М.: Мнемозина. –
2004.
2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
125
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области
«Физическое развитие»
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Игровая беседа с
элементами движений
Интегративная
деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
Игра
Контрольнодиагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
Индивидуальные
Подгрупповые
Игровая беседа с
элементами движений
Интегративная
деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
Игра
Контрольнодиагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Двигательная
активность в течение
дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
126
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Коллективное
обобщающее занятие
Игровое упражнение
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с
детьми
Педагогическая
ситуация
Беседа
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
Создает предметно —
Получает удовольствие от
пространственную среду.
совместной игры со взрослым.
Обогащают предметно — пространственную среду.
Устанавливают взаимодействия между персонажами.
Задает и распределяет роли.
Берет главную роль.
Обговаривает игровые действия
персонажей.
Осуществляет прямое руководство
игрой.
2 этап
Создает предметно пространственную среду.
Придумывает и развивает сюжет.
Придумывает и развивает сюжет.
Создает предметно Привлекает к выполнению главной
пространственную среду.
роли кого-либо из детей или в течение
игры передает эту роль другому
ребенку,
Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
Распределяют роли.
Обговаривают игровые действия.
Совместно руководят игрой.
З этап
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
127
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Создает и обогащает предметно пространственную среду.
Придумывает сюжет.
Задает и распределяет роли.
Предлагает роль воспитателю.
Осуществляет руководство игрой
Обговаривают тему игры, основные события.
Осуществляют ролевое взаимодействие.
Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с
включением в нее с определенной
Создает и обогащает предметно целью:
пространственную среду.
Обогатить сюжет,
Придумывает сюжет.
Разнообразить игровые действия,
Задает и распределяет роли.
Ввести правила,
Определяет тему игры.
Активизировать ролевой диалог,
Осуществляет ролевое
Обогатить ролевое взаимодействие,
взаимодействие.
Обогатить образы,
Осуществляет игровые действия,
Ввести предметы — заместители.
характерные для персонажей
П. Наблюдает за игрой детей и
Осуществляет руководство игрой
фиксирует вопросы, которые требуют
доработки.
Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области
«Познавательное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
128
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с
детьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области
«Речевое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на
прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
129
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическоеразвитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Музыка
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
130
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Слушание музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного
характера
Интегративная деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная
сюжетная игра
2.3.
Особенности
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Музыкальная подвижная
игра на прогулке
Интегративная деятельность
Концерт-импровизация на
прогулке
образовательной
Индивидуальные
подгрупповые
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
деятельности
разных
видов
и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования
в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью:
расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Игровая
деятельность
является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
131
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
дошкольника. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе
в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные
практики
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных
практик
носит
преимущественно
подгрупповой
характер:
совместная игра воспитателя и детей; ситуации общения и накопления
положительного социально-эмоционального опыта; музыкально-театральная и
литературная гостиная; сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом
Н. А. Коротковой – «это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения,
саморазвития
и
самореализации,
тесно
связанные с
содержанием его бытия, и события с другими людьми».
Это также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и
форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные
практики
ребёнка
обеспечивают
его
активную
и
продуктивную образовательную деятельность.
По сути, «интрига» дошкольного возраста состоит в столкновении
изначального игрового – процессуального (непрагматичного) отношения
ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными,
идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
132
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании»
диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной
активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К
ним
мы
относим
игровую,
продуктивную,
познавательно-
исследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя в
дошкольном
возрасте
выступает
как
взаимодействие
игрового
или
продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план
действия, оформляется замысел, который становится артикулированным
(словесно
оформленным,
изначальной
осознанным),
процессуальности
к
и
осуществляется
результативности
переход
от
(воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте –
результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-
исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, посвоему
«прорывает»
первоначальную
ситуационную
связанность
и
процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое
отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру.
Сюжет игры – это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий,
который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная
максимальной
деятельность,
степени
требует
моделирующая
изменения
игрового
вещный
мир,
в
(процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
133
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
материала в ходе воплощения замысленного – создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или
иные события - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
между
явлениями
окружающего
мира
и
фиксации
этих
связей
как
своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная
продуктивной,
артикулирования
практика,
осуществляемая
познавательно-исследовательской
(словесного
оформления)
на
фоне
игровой,
деятельности,
требует
замысла,
его
осознания
и
предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные
критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Вышеобозначенное позволяет сделать вывод, что культурные практики
взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к
оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как
исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера
по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника,
был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную
практику – чтение детям художественной литературы.
Художественная
(репрезентирующая)
литература
реальность
как
особого
система
рода
является
моделирующая
универсальным
развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она
имеет ни с чем несравнимое значение. Художественные тексты позволяют
интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей
вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
134
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
характер
и
дошкольников
развивающие
(игровой,
возможности
других
культурных
познавательно-исследовательской,
практик
продуктивной
деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики
приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по
крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной
сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного
возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в
которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную
форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного
процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,
связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве –
дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически)
связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется
за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной
литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с
правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и
их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная
практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут
быть
представлены
для
дошкольного
возраста
как
стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного
образовательного процесса в детском саду.
Формы работы,
соответствующие видам детской деятельности и культурным практикам
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
135
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Виды
деятельности
детской
Формы работы
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные
соревнования. Динамический час. Физкультурные
Двигательная
праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная
двигательная деятельность детей. Интегрированные
физкультурные
занятия:
с
развитием
речи,
с
познавательными и музыкой.
Игровая
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами.
Дидактические игры.
Изготовление продуктов детской деятельности:
Продуктивная
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование,
творческие работы. Реализация проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Коммуникативная
Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами.
Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения
детей и взрослых.
Поручения.
Дежурство.
Задание.
Реализация
Трудовая
проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в
природе, уход за растениями. Игра в профессии.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных
Познавательноситуаций.
Опыты
и
экспериментирование.
исследовательская
Коллекционирование.
Моделирование.
Реализация
проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор
информации об изучаемом объекте.
Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Музыкально-художественная
Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным
сопровождением. Музыкально – дидактические игры.
Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание
Чтение
художественной и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра
литературы
«Библиотека». Развлечения и досуги по литературным
материалам.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская
инициативность
и
самостоятельность
поддерживается
педагогами в процессе организации всех видов деятельности (активности) –
трудовой, конструктивной,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной,
восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.
Одной из основных образовательных задач ООП – ОП ДО является
индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
136
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
групповых стратегий образования – важнейшее условие реализации личностноориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной
образовательной
стратегией
понимается
система
дидактических
мер,
обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его
индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей
(законных представителей).
Вариативность образовательных технологий, гибкость использования
педагогических методов и приемов, используемых в ООП – ОП ДО,
обеспечивают
многогранность
развития
дошкольников
с
учетом
их
индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для
свободной творческой деятельности детей и организации образовательного
процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими
детьми) в разных формах взаимодействия, на индивидуальную помощь ребенку
в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех
или иных информационных источников и дидактических пособий.
В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса
особое внимание в ООП – ОП ДО уделяется: поддержке интересов ребенка со
стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности
детей в различных культурных практиках; ознакомлению родителей с задачами
индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их
реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития
ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей ребенка.
Развитие
самостоятельности
и
детской
инициативы
в
сквозных
механизмах развития ребенка
Вид деятельности – игровая
Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
137
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место
занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе
сюжетно-ролевые). Игра как
самостоятельная
деятельность
детей
способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности
на
основе
предварительного
обдумывания,
обсуждения
общей
цели,
совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться»
в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Вид деятельности – познавательно-исследовательская
Содержание работы
У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и
самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции
(сравнение,
анализ,
синтез, классификация,
абстрагирование,
сериация,
конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с
природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,
увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов
или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной
литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательноисследовательской
направлениях:
деятельности
во-первых,
детей подразумевает работу в двух
постоянное
расширение
арсенала
отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;
предоставление
детям
возможности
использовать
объектов,
во-вторых,
самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности
(игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их
изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности
ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять
свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
138
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Вид деятельности – коммуникативная
Содержание работы
Развитию
коммуникативной
деятельности
(общения
в процессе
взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделять особое
внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в
целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет
от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя
руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к
развернутой монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные
игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок
учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения»
детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы –
уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
Для эффективной реализации ООП – ОП ДО необходимо установление
субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых
(педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребѐнок если не полностью
равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек,
независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в
парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества.
Ребенок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное
решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на
равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций
означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего положения; готов
признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как
поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, дает ребенку
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
139
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком
взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление
воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Поэтому
важно при реализации ООП – ОП ДО придерживаться
следующих положений, обеспечивающих субъект-субъектные отношения:
Партнерское взаимодействие предполагает общение – диалог или полилог
взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только
говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение
слушать и слышать относилось к достижениям ребенка на выходе из
дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из предпосылок
будущей учебной деятельности.
Регламентация образовательного процесса существует, но он организован
достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.)
обусловливается
потребностями
и
интересами
детей,
актуальной
ситуацией образовательного процесса.
Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам
было так интересно, что мы не заметили, что еще и научились чему-то,
узнали что-то!»). В нем должно преобладать развитие смыслов, мотивов,
целеполагания
деятельности,
а
не
многократное
повторение
(натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его
позиция в пространстве определяется ее характером. Он может,
например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за
общим столом и выполнять такую же работу, что и они, или часть
коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнер. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках
осуществляемой
деятельности
(спрашивать,
советоваться,
договариваться, распределять обязанности между собой).
Взрослый,
как
более
мудрый
партнер,
обеспечивает
ситуацию
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
140
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
успешности каждого ребенка группы. Только вера ребенка в себя,
отсутствие страха, что он может быть не понят или осужден, способны
поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!).
Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет
искренняя
похвала
взрослого.
Искусством
говорить комплименты
педагог должен владеть фактически в совершенстве, так как похвала,
повторяемая одними и теми же словами и с той же интонацией, перестает
работать.
Характер взаимодействия взрослого и ребенка выступает главным
условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.
Детская
инициатива
проявляется
в
свободной
самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога – поддерживать и поощрять инициативу ребенка в
эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и
самостоятельные действия детей.
В развитии и поддержке детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно
расширять
область
задач,
которые
дети
решают
самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
141
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение
Необходимо
своевременно
обратить
хорошего результата.
особое
внимание
на
детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей
и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества;
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов;
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем;
поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить;
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.);
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
142
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы;
создавать
различные
инициативу,
ситуации,
активность,
побуждающие
совместно
найти
детей
правильное
проявить
решение
проблемы;
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт
дружеского общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания
и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю,
поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений;
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.5. Проектно-тематический план (событийный план)
Планирование
позволяет
устранить
отрицательный
эффект
неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться
экономичного функционирования и
облегчить
контроль. Планирование
связано с предупреждением ошибок – с одной стороны, и с необходимостью
использования всех возможностей – с другой.
План – это условие целеустремленности и организованности труда
воспитателя, защита
от
самотека,
от
плена
мелких
текущих
дел,
однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.
План – это
прежде
всего
целеполагание. Планирование
помогает
воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года,
своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает
заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
143
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет
делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.
Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает
трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.
План –
не просто отчетный документ, главное в нем – рабочая ценность,
заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей
работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.
Совершенствование
планирования
образовательного
процесса
необходимо в современном детском саду.
План – это не формальность, а необходимое условие успешной работы с
детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым
условием успешного планирования является твердое знание ООП – ОП ДО.
Но знание ООП – ОП ДО не является единственным условием успешного
планирования. Воспитатель
должен
хорошо
знать детей своей группы,
изучать каждого ребенка в динамике его развития.
Следующим
условием
двумя воспитателями,
является совместное
работающими
в
одной
составление
возрастной
плана
группе.
Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые
требования
выполнение
к
ним,
плана
повысит
и
ответственность каждого
программы.
У
воспитателя
воспитателей
должен
за
быть
повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам
наблюдения за детьми: как они
усваивают программный материал, как
выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения,
черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в ДОО
должно основываться на комплексно – тематическом (событийном) принципе.
В
соответствии
построения образовательного
с
комплексно-тематическим
процесса
ФГОС
ДО
принципом
предлагает
для
мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
144
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и
проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.
Обучение через систему занятий перестраивается на работу с детьми
по «событийному» принципу. Такими событиями являются российские
праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День
доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость,
дань уважения,
память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых
можно
того,
ждать.
что
Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием
данный
принцип
заработает,
станет
живое,
активное,
заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка
действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать
успешным.
При
использовании
комплексно-тематического
(событийного)
планирования учитывается следующее:
указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса событиями;
все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
формы
подготовки
характер,
т.е.
педагогической
и
реализации
позволяют
работы
тем
решать
носят
интегративный
задачи
психолого-
нескольких образовательных областей;
формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет
могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет
(например, беседы, чтение, разучивание стихотворений по теме);
одной теме уделяется не менее одной недели;
тема
отражается
в
подборе
предусмотренных в предметной
материалов
в
развивающей
центрах
среде
развития,
группы
и
образовательной среде МАДОУ детский сад № 19;
предполагается активное включение родителей в образовательный
процесс ДОУ, с этой целью для родителей предлагаются краткие
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
145
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
рекомендации
по
организации
совместной
детско-взрослой
деятельности в домашних условиях;
каждая
тема
заканчивается
проведением
итогового
мероприятия
(выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра,
спектакль и т.д.).
Эффективность комплексно-тематического (событийного) планирования
По
мнению
многих
специалистов,
комплексно-тематическое
планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного
возраста.
Так,
с
позиции
старшего
воспитателя
оно
позволяет
систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех
педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической
задачи.
С
позиции
последовательность
воспитателя
в
такой
реализации
подход
придает
программных
системность
задач
образовательным областям знаний, создается ситуация,
по
когда
и
разным
у
ребенка
задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается
материал.
Ребенок не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена
действий и впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет
смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая
осмыслить и прочувствовать.
Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые
для
него события. А каждый временной отрезок (в данном случае неделя)
имеет кульминационную точку
–
событие,
к
которому
готовится
вся
группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра,
викторина.
Проживание
событий
помогает
формированию
у ребенка
определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.
С
позиции
родителя
–
возможность
общения
с
собственным
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
146
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Примерное проектно-тематическое (событийное) планирование
в МАДОУ детский сад № 19
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
ребенком, возможность постоянно находиться в процессе его образования и
воспитания.
Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким
образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его
этапы: подготовку, проведение, обсуждение
итогов.
При
этом
важно,
чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и
воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом
воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.
Данный способ планирования образовательного процесса требует от
воспитателя высокого
творческого
уровня
профессионализма,
потенциала. Воспитатель
образовательные
области,
отбирать
должен
общей
уметь
культуры
и
интегрировать
наиболее результативные
формы
организации детской деятельности для решения конкретных программных
задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и
приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.
Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек,
грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления
ребенком положительных эмоциональных впечатлений.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
147
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Тема
Развернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать
формированию положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Осень
Формировать элементарные представления об осени
(2-я – 4-я (сезонные изменения в природе, одежде людей, на
недели
участке детского сада). Дать первичные представления о
сентября)
сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Варианты
итоговых
мероприя
тий
Детский сад
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Я
в Формировать представления о себе как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении.
челове Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
к
Формировать навык называть воспитателя по имени и
(1-я – отчеству. Формировать первичное понимание того, что
2-я недели
такое хорошо и что такое
плохо;
начальные
октябр представления о здоровом образе жизни.
я)
мире
Мой
дом
(3-я
неделя
октябр
я—
2-я
неделя
ноября
)
Новог
одний
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества
Сбор
осенних листьев
и создание
коллективной
работы
—
плаката
с самыми
красивыми
из
собранных
листьев.
Совместно
е с родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
детей.
Игра «Кто
у нас
хороший?».
Знакомить детей с родным городом (поселком):
Тематичес
его названием, объектами (улица, дом, магазин, кое развлечение
поликлиника);
с
транспортом,
«городскими» «Мои любимые
профессиями (врач, продавец, милиционер).
игрушки».
Выставка
детского
творчества
Организовывать все виды детской деятельности
Новогодни
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- й утренник
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
148
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
праздн
ик
(3-я
неделя
ноября
—
4-я
неделя
декабр
я)
Зима
(1-я –
4-я недели
января
)
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц
зимой.
Мамин
Организовывать все виды детской деятельности
день
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно(1-я
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнонеделя
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
феврал маме, бабушке.
я—
1-я
неделя
марта)
Народ Знакомить с народным творчеством на примере
ная
народных игрушек.
игруш Знакомить
с
устным
народным
творчеством
ка
(песенки, потешки и др.).
(2-я–4Использовать фольклор при организации всех
я недели
видов детской деятельности.
марта)
Весна
Формировать элементарные представления о весне
(1-я – (сезонные изменения в природе, одежде людей, на
4-я недели
участке детского сада).
апреля
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества
.
Мамин
праздник
Игрызабавы.
Праздник
народной
игрушки
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества
Лето
Формировать элементарные представления о лете
Праздник
(1-я – (сезонные изменения в природе, одежде людей, на «Лето».
4-я недели
участке детского сада).
мая
Расширять знания о домашних животных и птицах,
об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких
стран.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
149
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Младшая группа
(от 3 до 4)
Интегр
ирующая
тема
периода
До
свидания,
лето,
здравств
уй,
детский
сад!
(4-я
неделя
августа
—
1-я
неделя
сентябр
я)
Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным окружением
ребенка:
профессии
сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду, взаимоотношения
со
сверстниками.
Продолжать
знакомство
с
окружающей средой группы, помещениями детского
сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть
их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует
помочь им вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между
детьми
(коллективная
художественная
работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Осень
(2-я – 4я недели
сентябр
я)
Варианты
итоговых
мероприя
тий
Развлечени
е для детей,
организованное
сотрудник
ами
детского
сада с участием
родителей.
Дети
в
подготовке не
участвуют,
но принимают
активное
участие
в
развлечении
(в
подвижных
играх,
викторина
х).
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества
.
Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист,
доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. На прогулке предлагать детям
собирать и рассматривать осеннюю листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение
замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать
рисовать,
лепить,
выполнять
аппликацию на осенние темы.
Я и моя
Формировать
начальные представления о
Открытый
семья
здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ день
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
150
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
(1-я – 2- Я. Формировать элементарные навыки ухода за
я недели
своим лицом и телом. Развивать представления о своем
октября) внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей семье.
Мой
Знакомить с домом, с предметами домашнего
дом,
мой обихода, мебелью, бытовыми приборами.
город
Знакомить с родным городом (поселком), его
(3-я
названием, основными достопримечательностями.
неделя
Знакомить с видами транспорта, в том числе с
октября городским, с правилами поведения в городе, с
—
элементарными правилами дорожного движения,
2-я
светофором, надземным и подземным переходами
неделя
(взаимодействие с родителями). Знакомить с
ноября) «городскими» профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Новогод
Организовывать
все
виды
детской
ний
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
праздни познавательно-исследовательской,
продуктивной,
к
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
(3-я
Нового года и новогоднего праздника как в
неделя
непосредственно образовательной,
так
и
в
ноября
самостоятельной деятельности детей.
—
4-я
неделя
декабря
Зима
Расширять представления о зиме. Знакомить с
(1-я – 4- зимними видами спорта. Формировать представления
я недели
о безопасном поведении зимой.
января)
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение
зверей
и
птиц). Формировать
первичные
представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в
разных
непосредственно
образовательных и
самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и возрастными
особенностями.
День
Осуществлять патриотическое воспитание.
защитни
Знакомить с «военными» профессиями.
ка
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
Отечест первичные гендерные представления (воспитывать в
ва
мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
(1-я – 3- стать защитниками Родины).
я недели
здоровья.
Спортивно
е развлечение.
Сюжетноролевая
игра
по
правилам
дорожного
движения.
Новогодни
й
утренник.
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества
.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
151
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
февраля
)
8 Марта
(4-я
неделя
февраля
—
1-я
неделя марта)
Знакомс
тво
Организовывать все виды детской деятельности
Праздник
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- 8 Марта.
исследовательской,
продуктивной,
музыкальноВыставка
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви детского
к маме, бабушке.
творчества
Воспитывать уважение к воспитателям.
, развлечения,
коллективное
творчество
, игры детей.
Расширять представления о народной игрушке
Фольклорн
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с ый
народными промыслами.
праздник.
Продолжать знакомить с устным народным
Выставка
творчеством.
детского
Использовать фольклор при организации всех
творчества
видов детской деятельности.
.
с
народной
культур
ой
и
традициями
(2-я – 4я недели
марта)
Весна
Расширять представления о весне. Воспитывать
(1-я – 4- бережное отношение к природе, умение замечать
я
красоту весенней природы.
недели
Расширять представления о сезонных изменениях
апреля)
(изменения в погоде, растения весной, поведение
зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в
разных видах художественной деятельности.
Лето
Расширять представления детей о лете, о
(1-я – 4- сезонных изменениях (сезонные изменения в
я недели мая) природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества
.
Праздник
«Лето».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты
итоговых
мероприя
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
152
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
тий
День
знаний
(4-я
неделя
августа —
1-я
неделя
сентября
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения между
детьми.
Продолжать
знакомить
с
детским садом как
ближайшим социальным окружением
ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и
др.).
Осень
(2-я – 4я недели
сентябр
я)
Праздник
«День
знаний»,
организова
нный
сотрудниками
детского
сада
с
участием
родителей. Дети
праздник
не
готовят,
но
активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести
сезонные наблюдения.
Расширять представления о сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Я
в
Расширять представления о здоровье и здоровом
Открытый
мире
образе жизни. Расширять представления детей о своей день
человек семье. Формировать первоначальные представления о
здоровья.
(1-я – 3- родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама,
я недели
папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени,
октября) фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ
Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние
близких
людей,
формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым
родственникам
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
153
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Мой
город, моя
страна
(4-я
неделя
октября —
2-я
неделя
ноября)
Знакомить с родным городом (поселком).
Спортивны
Формировать начальные представления о родном й
крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к
праздник.
родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и
его назначении. Расширять представления о правилах
поведения
в
городе,
элементарных правилах
дорожного движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Новогод
Организовывать все виды детской деятельности
Праздник
ний
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно«Новый
праздни исследовательской,
продуктивной,
музыкально- год».
к
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
Выставка
(3-я
новогоднего праздника.
детского
неделя
творчества
ноября
.
— 4-я
неделя
декабря
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать
Праздник
(1-я – 4- умение устанавливать простейшие связи между «Зима».
я недели
явлениями живой и неживой природы.
Выставка
января)
Развивать умение вести сезонные наблюдения, детского
замечать красоту зимней природы, отражать ее в
творчества
рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. .
Формировать представления о безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закреплять
знания о свойствах снега
и льда.
Расширять представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики
День
Знакомить детей с «военными» профессиями
Праздник,
защитника
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с посвященный
Отечест военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); Дню защитника
ва
с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Отечества.
(1-я – 3Осуществлять
гендерное
воспитание
Выставка
я недели
(формировать у мальчиков стремление быть сильными, детского
февраля смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в
творчества
девочках уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории
через знакомство с былинами о богатырях.
8 Марта
Организовывать все виды детской деятельности
Праздник
(4-я
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- 8 Марта.
неделя
исследовательской,
продуктивной,
музыкальноВыставка
февраля художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви детского
—
к маме, бабушке.
творчества
1-я
Воспитывать уважение к воспитателям, другим .
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
154
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
неделя марта)
Знакомс
тво
сотрудникам детского сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке
Фольклорн
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с ый
народными промыслами.
праздник.
Привлекать
детей
к
созданию
узоров
Выставка
дымковской и филимоновской росписи. Продолжать детского
знакомить с устным народным творчеством.
творчества
Использовать фольклор при организации всех .
видов детской деятельности.
с
народной
культур
ой
и
традициями
(2-я – 4я
недели
марта
Весна
Расширять представления детей о весне.
(1-я – 3- Развивать умение устанавливать простейшие связи
я недели
между явлениями живой и неживой природы, вести
апреля) сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать
представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
День
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Победы
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
(4-я
представления о празднике, посвященном Дню
неделя апреля Победы.
—
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
1-я
неделя мая)
Лето
Расширять представления детей о лете. Развивать
(2-я – 4- умение устанавливать простейшие связи между
я недели мая) явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества
.
Праздник,
посвященный
Дню Победы.
Выставка
детского
творчества
Праздник
«Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты
итоговых
мероприя
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
155
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
День
знаний
(3-я – 4я недели
августа)
Осень
(1-я – 4я недели
сентябр
я)
Я
вырасту
здоровы
м
(1-я – 2я недели
октября)
День
народного
единств
а
(3-я
неделя
октября
—
2-я неделя
ноября)
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Про дол жать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности растений
и животных к изменениям в природе, явлениях
природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе
жизни.
Воспитывать
стремление вести
здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять
знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках; развивать
интерес к истории своей страны; воспитывать гордость
за свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией
гимна.
Рассказывать
о
людях,
прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей
Родины.
тий
Праздник
«День
знаний».
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества
.
Открытый
день
здоровья.
Праздник
День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества
.
Новый
Привлекать детей к активному разнообразному
Праздник
участию в подготовке к празднику и его проведении. Новый год.
(3-я
Содействовать возникновению чувства удовлетворения
Выставка
неделя
от участия в коллективной предпраздничной детского
ноября
деятельности.
творчества
— 4-я неделя
Закладывать основы праздничной культуры.
.
декабря)
Развивать
эмоционально
положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
год
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
156
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Зима
(1-я – 4я недели
января)
День
защитника
Отечест
ва
(1-я – 3я недели
февраля
)
Междун
ародный
женский
день
(4-я
неделя
февраля
—
1-я неделя
марта)
Народна
я культура
и
традиции
(2-я – 4я недели
марта
праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви
к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
формировать у мальчиков представления о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративноприкладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,
Гжель). Расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным декоративноприкладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества
.
Праздник
23 февраля
—
День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества
.
Праздник
8 Марта.
Выставка
детского
творчества
.
Фольклорн
ый
праздник.
Выставка
детского
творчества
.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
157
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
быта, одежды.
Весна
Формировать обобщенные представления о
Праздник
(1-я – 2- весне как времени года, о приспособленности растений «Весная недели
и животных к изменениям в природе.
красна».
апреля)
Расширять знания о характерных признаках
День
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями Земли —
живой и неживой природы и сезонными видами
22 апреля.
труда; о весенних изменениях в природе (тает снег,
Выставка
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы детского
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).
творчества
.
День
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
Праздник
Победы
любви к Родине. Расширять знания о героях Великой День Победы.
(3-я
Отечественной войны, о победе нашей страны в
Выставка
неделя
войне. Знакомить с памятниками героям Великой
детского
апреля
Отечественной войны.
творчества.
— 1-я неделя
мая)
Лето
Формировать у детей обобщенные представления
Праздник
(2-я – 4- о лете как времени года; признаках лета.
«Лето».
я недели
Расширять и обогащать представления о влиянии
День
мая)
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и защиты
растений (природа «расцветает», созревает много
окружающ
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и ей
их детенышей); представления о съедобных и
среды— 5
несъедобных грибах
июня.
Выставка
детского
творчества
.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7)
Тема
Варианты
итоговых
Развернутое содержание работы
мероприят
ий
Развивать познавательный интерес, интерес к
Праздник
школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том,
«День
зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о знаний».
школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика, положительное
отношение к этим видам деятельности.
День
знаний
(4-я
неделя
августа
— 1-я неделя
сентябр
я
Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать
Праздник
(2-я – 4- знакомить с сельскохозяйственными профессиями. «Осень».
я недели
Закреплять знания о правилах безопасного поведения
Выставка
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
158
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
сентябр
я)
Мой
город,
моя
страна, моя
планета
(1-я – 2я недели
октября)
День
народного
единств
а
(3-я
неделя
октября
—
2-я
неделя
ноября
Новый
год
(3-я
неделя
ноября
—
4-я
неделя
декабря)
Зима
(1-я – 4я недели
января)
в природе; о временах года, последовательности
месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления детей об
особенностях отображения осени в произведениях
искусства. Развивать интерес к изображению осенних
явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран, важно жить
в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках. Сообщать
детям элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве
—
главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Привлекать
детей
к
активному
и
разнообразному участию в подготовке к празднику и
его
проведении.
Поддерживать
чувство
удовлетворения,
возникающее
при
участии в
коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать
эмоционально
положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Продолжать
знакомить
с
традициями
празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними
видами спорта. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с
детского
творчества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Новый год.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
159
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
День
защитника
Отечест
ва
(1-я – 3я недели
февраля
Междун
арод-ный
женский
день
(4-я
неделя
февраля
—
1-я
неделя
марта)
Народна
я
культур
а
и
традиции
(2-я – 4я недели
марта)
Весна
(1-я – 2я недели
апреля)
водой и льдом. Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Формировать представления
об особенностях зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у
девочек уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
позна вательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Расширять
гендерные
представления,
воспитывать
у
мальчиков
представления о том, что мужчины
должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное
и чуткое отношение к самым близким людям,
формировать потребность радовать близких добрыми
делами.
Знакомить с народными традициями и обычаями.
Народная
Расширять
представления
об
искусстве,
традициях и обычаях народов России. Продолжать
знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы нашей
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширять знания
о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы
и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе.
Праздник
23 февраля
—
День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества
Праздник
8 Марта.
Выставка
детского
творчества.
Фольклорн
ый
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Веснакрасна».
День
Земли —
22 апреля.
Выставка
детского
творчества
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
160
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
День
Победы
(3-я
неделя
апреля
—
1-я
неделя мая)
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать
о преемственности поколений защитников Родины: от
былинных богатырей
до
героев
Великой
Отечественной войны.
До
Организовывать все виды детской деятельности
свидания,
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
детский познавательно-исследовательской,
продуктивной,
сад!
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Здравст прощания с детским садом и поступления в школу.
вуй, школа!
Формировать
эмоционально
положительное
(2-я – 4- отношение к предстоящему поступлению в 1-й
я недели мая класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
Праздник
День
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«До
свидания,
детский
сад!».
Примерное проектно-тематическое (событийное) планирование в части,
формируемой участниками образовательных отношений (дополнительном
образовании), представлено в авторских программах педагогов.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основной
целью
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников в соответствии с ООП – ОП ДО является создание
содружества
«родители-дети-педагоги»,
в
котором
все
участники
образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,
самореализации и самовоспитанию.
Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в
центре внимания
находится
развивающийся
Ребенок,
соответствовать развивающийся
Родитель
Суть
в поддержке
подхода
личностного
заключается
смысла
в
саморазвитии
и
и
то
ему
развивающийся
родителей
в
повышении своей
должны
Педагог.
нахождении
психолого-
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
161
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
педагогической компетентности в интересах полноценного развития и
успешной социализации детей.
Технология
поддержки
родителей
в
повышении
психолого-
педагогической компетентности включает следующие этапы:
самоопределение к развитию себя как родителя;
конкретизация образовательных запросов родителей;
проектирование образовательного маршрута родителей;
реализация образовательных маршрутов;
рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные
шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого
опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия
со своими детьми, но и включить этот
механизм
саморазвития
в
пространство семейных отношений, используя его для решения любых
жизненных проблем.
В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и
сами педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество
«семья
детский
-
сад»,
в котором все участники образовательных
отношений – дети, педагоги, родители – получают импульс для собственного
развития – каждый на своем уровне.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие МАДОУ детский сад № 19 с семьей реализуется на
основе
единых
(психологической
целостности,
для
всех
направлений
комфортности,
непрерывности,
программы
деятельности,
творчества),
преломленных
принципов
вариативности,
с
позиции
взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.
Принцип
психологической
комфортности
предполагает
создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
162
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
потребностей каждой семьи, социально-психологических
тех
ограничений,
которые
характеристик
имеются (отсутствие свободного времени,
финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие
доверительных
отношений
конфиденциальность,
и
с
родителями
стремление
к
–
диалогу,
условия
уважение,
внимательность,
проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими
обстоятельствами.
Доброжелательность
и
открытость
воспитателя,
проявляемые
по
отношению к ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со стороны
родителей: они начинают больше доверять ДОУ, испытывать потребность в
педагогическом общении.
Если
родители
чувствуют,
что
в
детском саду
им
рады
и
воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они
начинают чаще обращаться к педагогам за советом; делиться своими
тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться тем,
как прошел день ребенка в ДОУ, его успехами и предпочтениями в различных
видах деятельности.
Очень важно, чтобы взрослые воспринимали ДОУ не только с точки
зрения комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также видели
в нем ресурс для своего развития как родителей.
Особого
подхода
и
внимания
требуют
вопросы,
касающиеся
психолого-педагогической помощи отдельным семьям, имеющим явные
проблемы с воспитанием ребенка.
Педагогу следует хорошо разбираться в возрастной и дошкольной
психологии; знать о кризисах развития ребенка; уметь
успокоить
родителя,
подобрать нужные слова. В отдельных случаях воспитатель привлекает
к решению проблем практического психолога или социального педагога.
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений
детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
163
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
всех
участников образовательного
процесса
в качестве
равноправных
партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане
участия в педагогическом процессе).
Партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно
длительный
и сложный
соприкосновения
становления
и
процесс:
знакомства,
нахождения
взаимопонимания, разрушения
взаимодоверия,
осознания
точек
стереотипов
и
неразделимости институтов
воспитания, выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия
и разделения ответственности сторон, приобретения позитивного опыта
сотрудничества.
Одним
из
необходимых
условий
эффективного
взаимодействия
является отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей,
помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как
совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в
атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагогов
и образовательного учреждения в целом, одновременно освобождаясь от
шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
Принцип
целостности
основан
семейного и общественного
возможности
реализации
на
институтов
единой, целостной
понимании
неразделимости
воспитания,
программы
обеспечении
воспитания
и
развития детей в ДОУ и семье.
Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии
работы с ребенком в ДОУ и его воспитания
выработку
тактических
действий
в
в
семье,
а
также
совместной воспитательной
деятельности.
При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет
особенностей в способах их реализации каждым из институтов воспитания.
При отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их
внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
164
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
дублировать функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом
воспитания
и
развития
детей, обогащая
и
расширяя
воспитательные
возможности друг друга.
Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к
каждой
семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и
содержательное многообразие в общении с родителями.
В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно
вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для
повышения
степени
ее
активности,
заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.
Принцип
вариативности
предполагает
предоставление
родителям
выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в
образовательный процесс.
В
арсенале
педагогов
должны
взаимодействия с родителями:
быть
традиционные
различные
и
формы
нетрадиционные,
индивидуальные и групповые, очные и дистанционные. Выбор родителями
содержания и форм зависит от многих факторов: мотивационной готовности
к взаимодействию с ДОУ; актуальности предлагаемых тем для общения;
индивидуальных различий каждого родителя, связанных с семейными
традициями, социальным положением, особенностями
здоровья членов
семьи и др.
Принцип
непрерывности
предполагает
устранение
«разрывов»
в
воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий
работы с ребенком в ДОУ и воспитания в семье, обеспечения преемственности
в
содержании
и
тактических
действиях общественного и семейного
институтов воспитания.
Принцип творчества означает возможность для всех участников
образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
165
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
педагогического коллектива на
творческий
подход
к
процессу
взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во
взаимодействии с ДОУ.
Формы взаимодействия с родителями
В
зависимости
от
решаемых
задач
могут
быть
использованы
различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики;
памятки
и
информационные
письма
для
родителей;
наглядная
психолого-педагогическая пропаганда и др.).
Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание
общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с
участием родителей; брифинги и др.).
Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей;
консультирование;
тематические
встречи;
организация
тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы;
дискуссии; круглые столы и др.).
Организационно-деятельностные
педагогический мониторинг
родительские
проекты;
(совместный
развития
выставки
детей;
с
родителями
совместные
детско-
работ, выполненные детьми и их
родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также
их
самостоятельное
проведение);
совместное
творчество
детей,
родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в
сборе
природного
и
бросового материала
для
творческой
деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского
сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,
видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве
модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте
ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
166
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
родителей или фотоотчѐтом о прошедшем мероприятии; участие в
экспертизе
качества
развивающей
предметно-пространственной
среды и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием
родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми
на различные темы; театральные представления с участием родителей;
совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
марафонах и др.)
Поддержка родителей в саморазвитии и педагогическом образовании
Подход к взаимодействию с семьей в Программе
имеет свою
специфику, связанную с концептуальными идеями самой Программы: так,
если
в
центре
внимания развивающийся
Ребенок,
то
ему
должны
соответствовать развивающийся Родитель, развивающийся Педагог.
ООП-ОП ДО опирается на законы эффективной деятельности (законы
мотивации, рефлексивной
Благодаря
этому
самоорганизации,
коммуникации
и
др.).
создаются условия для обеспечения непрерывной
индивидуальной траектории развития человека и формирования
у
него
способности к саморазвитию в любом возрасте и в различных сферах
жизни (в том числе и в родительстве, как важнейшем призвании человека).
Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении
личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психологопедагогической компетентности в интересах полноценного развития и
успешной социализации детей.
2.7.
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
167
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном пространстве дошкольного учреждения требует
деликатного и гибкого подхода, так как далеко не все дети, имеющие
нарушения в развитии, быстро и успешно интегрируются в среду здоровых
сверстников. В МАДОУ детский сад № 19 для таких детей разрабатываются
индивидуальные образовательные маршруты, определяющие содержание
коррекционно-развивающей работы с ребенком и его семьей.
Наличие в группе детского сада ребёнка с ОВЗ требует внимания к нему
со стороны воспитателей, их готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее
важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к
работе с ребёнком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание
такого ребёнка в группе полезным и интересным для него.
Главный принцип, на котором в МАДОУ детский сад № 19 строится
работа с детьми с ОВЗ – каждый ребенок дорог и ценен, независимо от его
возможностей, способностей и достижений.
Основные направления коррекционной деятельности педагога-психолога:
диагностика уровня психического развития воспитанников МАДОУ
детский сад № 19 с последующей организацией коррекционной работы;
организация индивидуальной работы с детьми, имеющими трудности
в период адаптации к условиям ДОУ;
психологическое
эмоциональной
повышенной
сопровождение
сфере
(детей
детей
с
агрессивностью, с
с
нарушениями
повышенной
повышенной
в психо-
тревожностью,
с
депрессивностью, с
наличием страхов и т. д.);
организация занятий с детьми по коррекции познавательной сферы, с
целью обеспечения равных стартовых возможностей к обучению в
школе;
организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
168
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
для детей, имеющих трудности в развитии, поведении, общении;
работа с педагогами и родителями (анкетирование, диагностирование,
коррекция, консультирование и т. д.);
организация благоприятного психологического климата в коллективе
МАДОУ детский сад № 19;
оптимизация детско-родительских взаимоотношений.
Содержание коррекционной деятельности педагога-психолога:
индивидуальные занятия;
заполнение календарей настроения;
игры - тренинги;
игротерапия;
арт-терапия;
привлечение родителей к участию в образовательном процессе;
игровая психогимнастика;
релаксационные упражнения и т. д.
Педагогом-психологом
психологическому
разработаны
сопровождению
процесса
рабочие
программы
адаптации
по
воспитанников,
психологическому сопровождению воспитанников с синдромом нарушения
(или дефицита) внимания и гиперактивностью (СНВГ) и т. д.
Целью коррекционной физкультурно-оздоровительной работы является
создание оптимальных условий для преодоления недостатков физического
развития воспитанников МАДОУ детский сад № 19.
Коррекционной
физкультурно-оздоровительной
работой
с
детьми
занимаются медицинская сестра и инструктор по физической культуре с
привлечением других специалистов детского сада и родителей (законных
представителей).
Основные направления коррекционной физкультурно-оздоровительной
работы:
обеспечение
комплексной
физической
реабилитации
детей
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
169
с
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
недостатками двигательного развития;
коррекция нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата
(нарушений осанки, сколиозов и др.);
выработка системы эффективных форм и методов коррекционнооздоровительной
работы
с
воспитанниками,
индивидуально-дифференцированный подход
обеспечивающей
(коррекцию
общего
физического развития детей, коррекцию развития микромоторики и т.
д.);
развитие двигательных качеств и способностей детей с учетом группы
здоровья и ограничений
медицинского
физических
нагрузок
(на
основе
заключения, мониторинга физического развития
ребенка);
индивидуальное
консультирование
родителей
и
педагогов по
вопросам развития детей, имеющих недостатки в физическом развитии.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
170
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Раздел 3. Организационный
3.
1.
Описание
материально-технического
общеобразовательной
программы
–
обеспечения
основной
образовательной
программы
дошкольного образования в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Общая
территория
МАДОУ
детский сад № 19
составляет
5278 кв.м. Территория огорожена по периметру металлическим забором,
имеет 1 въезд для транспортных средств
для
воспитанников
посетителей.
их
Территория
(спецтранспорта),
родителей
озеленена
в
2
входа
(законных представителей),
соответствии
с
требованиями
СанПиН. Оборудована хозяйственная часть, которая соответствует санитарным
нормам и правилам.
На
территории
дошкольного учреждения
разбиты
клумбы,
оборудованы огород и цветник.
На территории размещены 6 групповых площадок для прогулок. На
каждой игровой площадке имеется игровое и спортивное оборудование,
веранды, песочницы.
Территория детского сада оборудована спортивной площадкой для
организации двигательной деятельности и физкультурных занятий на свежем
воздухе.
На
территории
оборудована
«Площадка
безопасности»
для
тренировки у детей навыка безопасного поведения на дороге.
МАДОУ детский сад № 19
двухэтажном кирпичном
располагается в отдельно стоящем
здании типового проекта общей площадью
1936,5 кв.м., которое соответствует санитарным нормам и правилам,
оборудовано
центральным
водоснабжением,
канализацией,
отоплением.
Условия соответствуют противопожарным требованиям.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
171
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Образовательное
пространственную
учреждение
развивающую
имеет
среду,
полноценную
оснащенную
предметноматериалами,
оборудованием, пособиями для обеспечения образовательного процесса.
Оснащение образовательного процесса оборудованием
Функциональная
направленность
Сохранение
и укрепление
здоровья детей
Вид помещения,
Оснащение.
назначение
Оборудование в т.ч. ТСО
- Спортивные маты.
Физкультурный зал:
НОД
(двигательная - Наклонные доски.
деятельность).
- Бревно.
Организация - Шведская стенка 3-х пролетная.
физкультурно- Мешочки набивные.
оздоровительной работы: - Мячи резиновые.
утренней
гимнастики, - Мячи пластмассовые.
спортивных развлечений, - Гимнастическая скамейка.
досугов.
- Флажки.
- Консультативная работа - Доска ребристая.
с
родителями
и - Обручи.
воспитателями.
- Гимнастическая стенка.
Индивидуальные - Круги плоские.
занятия.
- Ящик для влезания.
- Кегли, кубики пластмассовые.
- Мишень подвесная.
- Городки, бадминтон.
- Щиты баскетбольные.
- Кольцеброс, кубы, батуты.
- Резиновые коврики, массажеры для ног.
- Куртки безрукавки для занятий на воздухе.
- Веревки.
- Секундомер.
- Дуги, номера спортивные.
- Фитболы, боулинг, модули, круги резиновые,
велотренажер,.
- Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
- Магнитофон.
- Маты и др.
- «Яма» для прыжков в длину.
Спортивная площадка:
- НОД
(двигательная - «Полоса препятствий» для развития
выносливости.
деятельность
на
- Гимнастическая стенка.
воздухе).
- Стойки для игры с мячом.
- Организация
физкультурнооздоровительной работы:
утренней
гимнастики,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
172
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Образование,
развитие детей
спортивных развлечений,
досугов (в теплое время
года).
Групповые комнаты:
- Социальнокоммуникативное
развитие.
- Физическое развитие.
- Познавательное
развитие.
- Речевое развитие.
- Художественноэстетическое развитие.
- Детская
мебель
для
практической
деятельности (столы и стулья).
- Центры познания: мини – лаборатории,
оборудование для трудовой деятельности,
трехмерные модели земли - глобусы,
географические карты мира, карты России,
муляжи овощей и фруктов, календари погоды,
различные виды коллекций (камней, флагов,
ткани, открыток и т.д.), тематические альбомы,
головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото, развивающие игры по
математике, логике, конструкторы различных
видов,
с
разными
способами
сборки,
дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
Оборудование для обучения детей правилам
дорожной и пожарной безопасности, правилам
поведения в природе и быту. Макеты и модели,
иллюстративный материал.
- Центры художественно-эстетического развития:
полочки, демонстрационный материал для
ознакомления детей с разными видами и
жанрами искусства, народного декоративноприкладного
творчества.
Материалы
и
инструменты для художественного творчества
детей: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитры, бумага разных форм, цвета и
размеров, вата, поролон, текстильный материал,
клей, ножницы, природный и бросовый
материал. Иллюстративный материал, образцы
– схемы последовательности в рисовании.
Стеллажи организации выставок детских работ,
музыкальные инструменты и тематические
альбомы, настольные игры, макеты и модели,
разные виды театров.
- Центры речевого развития: наборы сюжетных и
предметных картинок, тематические альбомы.
Оборудование для развития ЗКР (поддувалки,
карточки – модели речевых упражнений и пр.).
Речевой материал (картотеки чистоговорок,
скороговорок,
поговорок,
пословиц
и
иллюстраций к ним). Игровое оборудование для
режиссерских игр на основе художественных
произведений,
разные
виды
театров.
Настольные игры, нестандартное оборудование
для развития мелкой моторики рук
- Центры физического развития и здоровья
Группы детей раннего возраста:
- мягкие модули разных размеров, доска,
различные воротца, тоннели;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
173
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
- мячи, обручи, тележки, каталки и игрушки на
колесах, на палочках, на шнурках;
- сумки, мешочки, мягкие колечки, мягкие
кирпичики, разноцветные флажки, ленточки,
султанчики.
Младшая группа:
- крупные спортивные модули;
- массажные коврики «Дорожки здоровья»;
сенсорные коврики;
- сведения о строении человека (через показ на
планшете);
упрощенные
пиктограммы
точечного
массажа.
Средняя группа:
- массажные коврики «Дорожки здоровья»;
сенсорные коврики;
- сведения о строении человека (через показ на
планшете);
упрощенные
пиктограммы
точечного
массажа;
- нетрадиционное оборудование;
- мячи средние и малые разных цветов;
- флажки разных цветов;
- гимнастические палки, обручи.
Старшая группа:
- сведения об органах и системах человека
(иллюстрации);
- крупные спортивные модули;
- массажные коврики «Дорожки здоровья»;
- пиктограммы точечного массажа;
- альбом «Азбука эмоций»;
- книги, альбомы по валеологии, гигиене,
основам безопасности жизнедеятельности;
- альбомы о видах спорта;
- книги, энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека;
- дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности;
- мячи средние и малые разных цветов;
- мячики массажные разных цветов и размеров;
- мешочки с песком (200 г., 400 г.);
- обручи, веревки, шнуры;
- флажки разных цветов
- кольцеброс; кегли;
- мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков и дротиков на «липучке» (дартц);
- скакалка, летающая тарелка (для улицы);
- нетрадиционное спортивное оборудование;
- спортивные тренажеры;
- спортивные игры для улицы (городки,
бадминтон).
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
174
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Музыкальный зал:
- Музыкальные занятия.
- Развлечения, праздники
и утренники.
- Театральные
представления.
- Занятия по хореографии.
- Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
- Консультативная работа
с
родителями
и
воспитателями.
- Индивидуальные занятия
для
музыкальноодаренных детей.
Мини – музей
«Родник истории»:
- Проведение совместной
деятельности с детьми по
формированию
у
дошкольников
Подготовительная к школе группа:
- сведения об органах и системах человека
(иллюстрации);
- крупные спортивные модули;
- массажные коврики «Дорожки здоровья»;
- пиктограммы точечного массажа;
- альбом «Азбука эмоций»;
- книги, альбомы по валеологии, гигиене,
основам безопасности жизнедеятельности;
- альбомы о видах спорта;
- книги, энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека;
- дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности;
- мячи средние и малые разных цветов;
- мячики массажные разных цветов и размеров;
- мешочки с песком (200 г., 400 г.);
- обручи, веревки, шнуры;
- флажки разных цветов;
- кольцеброс, кегли;
- мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков и дротиков на «липучке» (дартц);
- скакалка, летающая тарелка (для улицы);
- нетрадиционное спортивное оборудование;
- спортивные тренажеры, спортивные игры для
улицы (бадминтон, городки).
- Шкаф для размещения пособий для работы с
детьми, игрушек, музыкальных
инструментов, атрибутов и прочего
материала.
- Пианино.
- Музыкальный центр.
- Телевизор и DVD/
- Ноутбук.
- Магнитофон.
- Видеопроектор.
- Экран (переносной).
- Музыкальные инструменты.
- Аудиокассеты с произведениями.
- Театр «Бибабо».
- Ширма для кукольного театра.
- Детские и взрослые костюмы.
- Большое настенное зеркало.
- Столик журнальный.
- Стулья взрослые и детские.
Домашняя утварь:
- Ухват, прялка и веретено, самовар и набор
подстаканников, умывальник, керосиновые
лампы, подсвечники, коллекция утюгов,
корыто, лопата, глиняные кувшины, вазы,
горшки и др.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
175
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
представлений
о
культуре и быте русского
(уральского) народа.
Библиотека:
- Организация совместной
работы по театрализации
с
детьми
старшего
дошкольного возраста.
Психологическая
разгрузка
Кабинет
педагогапсихолога
(кабинет
психологической
разгрузки):
- Организация
психологической
поддержки и коррекции
развития
детей
дошкольного возраста.
- Организация
-
Телевизор, радио.
Швейная машина.
Патефон.
Фильмоскоп.
Балалайка.
Счеты.
Разнообразные виды коллекций: шкатулок,
монет, значков, часов, статуэток, открыток и
др..
- Художественная литература.
- Картины.
- Фотопортреты.
- Вышивные и вязаные скатерти и полотенца.
- Половики ручной работы.
- Детская колыбель – качалка.
- Экспонаты кукол в русских костюмах.
- Торшер.
- Икона.
- Игрушки.
- Макет церкви из спичек.
- Столы, скамейка и др.
- Книжные шкафы.
- Книжные полки.
- Письменный стол.
- Журнальные столы.
- Детские столы.
- Интерактивная доска.
- Ноутбук.
- Детская художественная литература.
- Методическая литература.
- Информационные ресурсы на различных
носителях.
- Литература для семейного чтения.
- Альбомы с фотографиями, открытками и т.д.
- Дидактические игры.
- Портреты писателей и художников.
- Кресло.
- Камин.
- Репродукции.
- Ширма.
- Атрибуты для кукольного театра и др.
- Шкаф для хранения дидактического
материала.
- Стол письменный.
- Стул взрослый.
- Стол детский.
- Стулья детские.
- Картина.
- Кресло мягкое.
- Сейф.
- Стенд информационный. «Консультации
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
176
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Методическое
сопровождение
Обеспечение
двигательной
активности
Информационнопросветительская
работа
*Примечание:
тренинговых
мероприятий для детей и
сотрудников МАДОУ.
- Консультативная работа
с родителями.
Методический кабинет:
- Осуществление
методической
помощи
педагогам.
- Организация
консультаций.
- Выставка дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с
детьми по различным
направлениям развития.
Прогулочные площадки
(групповые):
- Обеспечение
двигательной активности.
- Обеспечение закаливания
организма природными
факторами (в теплое
время года).
Раздевальная комната:
- Иформационно –
просветительская работа
с родителями.
подробное
описание
психолога».
- Доска для заметок.
- Музыка ветров.
- Веранда.
- Песочница.
- Спортивное оборудование (для лазания,
подлезания и т.п.).
- Домик игровой.
- Столы и скамейка.
- Информационный уголок.
- Выставки детского, семейного творчества.
- Наглядно-информационный материал для
родителей.
- Шкафы для раздевания, скамейки.
- Шкаф для обуви и выносного игрового
оборудования.
дидактического
и
методического
оснащения функциональных помещений прописано в паспорте группы
(кабинета, комнаты, зала и т.д.).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности
реализуемых образовательных программ
Муниципальное автономное дошкольное
Общая площадь
образовательное учреждение детский сад № 19
1936,5
общеразвивающего вида с приоритетным
кв.м.
осуществлением физического развития
воспитанников
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
177
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Общая
участка
площадь Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 19
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением физического развития
воспитанников
Полезная
площадь,
используемая
для образовательного
процесса
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 19
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением физического развития
воспитанников
Полезная площадь
на одного ребенка
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 19
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением физического развития
воспитанников
5278,0
кв.м.
910,0 кв.м.
6,7 кв.м.
Выход в Интернет
b19.tvoysadik.ru
Сайт МАДОУ
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса
в ходе реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
сопровождение
Фельдшер детской поликлиники педиатрического отделения.
Медицинская сестра детской поликлиники педиатрического
отделения.
- Шкаф для хранения медицинской документации, инвентаря,
Медицинский
электронных термометров, разовых шпателей, медицинской
кабинет
одежды.
- Письменные столы.
- Стулья.
- Ростомер.
- Весы и др.
- Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной
Процедурный
помощи.
кабинет
- Холодильник для иммунологических препаратов.
- Медикаментов.
- Столик для прививок.
- Столик для оказания неотложной помощи.
- Кушетка.
- Раковина для мытья рук, диспенсер, дозатор и др.
Психологическое
Педагог – психолог
сопровождение
основной
Кабинет педагога - психолога
общеобразовательной
программы – образовательной
программы
дошкольного
образования.
Методическое
сопровождение
Старший воспитатель
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
178
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
основной общеобразовательной
программы – образовательной
программы
дошкольного
образования.
Методический кабинет
Микрометодкабинеты в группах
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
179
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания обязательной части основной
общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования обозначен в УМК
(пилотном варианте) примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /
Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 г.
Образователь
ные области
Обязательная часть
Примерная основная
образовательная
программа.
Методические пособия.
Учебно-наглядные
материалы
Социальнокоммуника
тивное
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы
Технология
(формы, способы, методы),
методики
Примерная
«Мы живем на Урале» Толстикова О.В.,
общеобразовательная
образовательная
Савельева О.В.,
программа
дошкольного программа
с учетом
Иванова Т.В.,
образования
специфики
Овчинникова
Т.А., по
национальных,
Симонова Л.Н.,
«От рождения до школы»
(пилотный вариант) / Под
социокультурных и иных
Шлыкова Н.С.,
ред. Н.Е. Вераксы,
условий, в которых
Шелковкина Н.А.
Т.С. Комаровой,
осуществляется
Современные
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
180
Методические пособия
«Дорога, ребенок,
безопасность».
Методическое пособие
правилам дорожного
движения для
воспитателей, учителей
начальной школы,-
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
М.А. Васильевой.-3-е изд., образовательная деятельность
испр.
и
доп.
-М.: с
детьми
дошкольного
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2014.
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л.,
Стеркина Р.Б. Основы
безопасности детей
дошкольного возраста. –
М.: АСТ ЛТД, 1998.
«Азбука
безопасности
на
дороге»:
образовательная
программа
по
формированию
навыков безопасного
поведения
детей
дошкольного возраста
в
дорожно-транспортных
ситуациях – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г.
Екатеринбург:ГБОУ
ДПО СО
«ИРО».
Шипицына
Л.М.,
Защиринская
О.В., Воронова А.П.,
Неелова Т.А.
Азбука общения:
Развитие
личности
ребенка,
педагогические
технологии
образования детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
–
Екатеринбург:
ИРО,
2013.
Богуславская
Н.Е.,
Купина
Н.А. Веселый этикет
(развитие
коммуникативных
способностей
ребенка).
Екатеринбург:
«ЛИТУР»,
2000.
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л.,
Стеркина
Р.Б.
«Безопасность.
Учебное пособие по
основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего дошкольного
возраста». – СПб.:
«ДетствоПресс», 2005.
Шорыгина Т.А. Серия
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
181
Ростов – на Дону
«Феникс», 2004.
Играем и учимся
дружить. Социализация в
детском саду.-М.: ТЦ Сфера,
2013.
Социальное развитие
детей в ДОУ: Методическое
пособие.- М.: ТЦ Сфера,
2008.
Веракса
Н.Е.
«Комплексные занятия в
детском
саду».М.:
мозайка-синтез, 2009.
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
навыков общения со
взрослыми
и
сверстниками.
(Для детей от 5 до 6 лет).
–
«Детство-пресс», 2004.
Григорьева Т.С.
Программа «Маленький
актер». Методическое пособие.
- М.: ТЦ Сфера, 2012.
Познава
тельное
развитие
Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения
до школы» (пилотный
вариант)
/
Под
ред.
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.-3-е изд.,
испр.
и
доп.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
«Мы живем на Урале» образовательная
программа
с учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность
с
детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО
«ИРО». – 2014.
А.Ф.Вахрушева, Е.Е.
пособий о нравственноэтическом
воспитании
дошкольников,
направленном
на
формирование
моральных
черт личности, навыков,
привычек,
которые
позволяют
человеку
достойно проявить себя в
общественной и личной
жизни. «Беседы о хорошем
и
плохом
поведении»,
«Беседы о правах ребенка»
и др.
М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2007
Толстикова
О.В.,
Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова
Т.А.,
Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии
образования детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
–
Екатеринбург:
ИРО,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
182
Алешина Н.В.
Знакомство
дошкольников с родным
городом
и
страной
(патриотическое
воспитание).
Конспекты
занятий.-М.:
УЦ
«Перспектива», 2011.
Данилина Г.Н.
Дошкольнику-об
истории
и
культуре
России:
Пособие
для
реализации государственной
программы «Патриотическое
воспитание
граждан
Российской федерации на
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Кочемасова, И.К. Белова 2013.
«Здравствуй, мир!» –
Савенков
А.И.
М.:
Маленький
«Баласс», 2011 г.
исследователь.
–
«Азбука
безопасности Самара: ИД
«Федоров»,
на
дороге»:
2010.
образовательная
Савенков
А.И.
программа
по Методика
формированию
исследовательского
навыков безопасного
обучения
поведения
детей дошкольников. –
дошкольного
Самара:
Учебная
возраста в дорожнолитература:
транспортных ситуациях
ИД «Федоров», 2010.
–
Толстикова
О.В.,
Гатченко Т.Г.
Екатеринбург:ГБОУ
ДПО СО
«ИРО».
Николаева С.Н. Юный
эколог:
Программа
экологического воспитания в
детском саду.- М.: мозайкасинтез, 2010
Речевое
развитие
Примерная
«Мы живем на Урале» общеобразовательная
образовательная
программа
дошкольного программа
образования «От рождения
с учетом специфики
до школы» (пилотный
национальных,
Толстикова О.В.,
Хрестоматия для детей
Савельева О.В.,
старшего дошкольного
Иванова Т.В.,
возраста.
Овчинникова
Т.А., Литературное
Симонова Л.Н.,
творчество народов
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
183
2001-2005 годы».-3-е изд.,
испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2005.
Алешина Н.В.
Патриотическое
воспитание дошкольников.
– М.: ЦГЛ, 2005.
Правовое воспитание.
Организация
работы
с
педагогами,
детьми
и
родителями:
семинарыпрактикумы, занятия, игры /
авт.-сост. Т.А. Харитончик.2-е
изд.Волгоград:
Учитель, 2011.
Веракса
Н.Е.
«Комплексные занятия в
детском саду».- М.: мозайкасинтез, 2009.
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
вариант) / Под ред.
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.-3-е изд.,
испр.
и
доп.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Гербова В.В. «Развитие
речи в детском саду» (по
возрастам).- М.: Мозаикасинтез, 2008.
Художест
венно-эстети
ческое
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная деятельность
с
детьми
дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2014.
Шипицына
Л.М.,
Защиринская
О.В., Воронова А.П.,
Неелова Т.А.
Азбука общения:
Развитие
личности
ребенка,
навыков общения со
взрослыми
и
сверстниками.
(Для детей от 5 до 6 лет).
–
«Детство-пресс», 2004.
Григорьева Т.С.
Программа «Маленький
актер». Методическое пособие.
- М.: ТЦ Сфера, 2012.
Примерная
«Мы живем на Урале» общеобразовательная
образовательная
программа
дошкольного программа
Шлыкова Н.С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии
образования детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
–
Екатеринбург:
ИРО,
2013.
Шорыгина Т.А. Серия
пособий о нравственноэтическом
воспитании
дошкольников,
направленном
на
формирование
моральных
черт личности, навыков,
привычек,
которые
позволяют
человеку
достойно проявить себя в
общественной и личной
жизни. «Беседы о хорошем
и
плохом
поведении»,
«Беседы о правах ребенка»
и др.
М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2007
Толстикова О.В.,
Савельева О.В.,
Иванова Т.В.,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
184
Урала
/ Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ
ДПО
СО «ИРО». – 2010г.
Хрестоматия
по
возрастам / сост. В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др.М.: Оникс-XXI век.
Веракса
Н.Е.
«Комплексные
занятия
в детском саду».- М.:
мозайка-синтез, 2009
Ж.С. Фирилева, Е.Г.
Сайкина
«Са-фидансе».
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
развитие
образования «От рождения
до школы» (пилотный
вариант) / Под ред.
Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.-3-е изд.,
испр.
и
доп.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Лыкова И.А.
Программа
художественного
воспитания,
обучения и развития детей
2-7
лет
«Цветные
ладошки». – М.: Цветной
мир, 2014.
Буренина А.И. Ритмическая
мозаика. Программа по
ритмической пластике для
детей 3–7 лет. – СПб.: РЖ
«Музыкальная
палитра», 2012.
И.М. Каплунова,
И.А.Новоскольцева.
Программа
по
музыкальному воспитанию
детей
дошкольного
возраста «Ладушки» СПб.:
РЖ
«Музыкальная
палитра», 2012.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность
в
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная деятельность
с
детьми
дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2014.
Григорьева Т.С.
Программа
«Маленький
актер».
Методическое пособие.
- М.: ТЦ Сфера, 2012.
Овчинникова
Т.А.,
Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н.С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии
образования детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
–
Екатеринбург:
ИРО,
2013.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
185
Танцевально-игровая
гимнастика
для
детей.
Учебно-методическое
пособие для педагогов
дошкольных
учреждений.Санкт-Петербург
«Детство- Пресс», 2001
г.
Губанова Н.Ф.
Театрализованная
деятельность
дошкольников: 2-5 лет.
Методические
рекомендации,
конспекты
занятий, сценарий игр и
спектаклей.- М.: ВАКО,
2011.
Веракса
Н.Е.
«Комплексные занятия в
детском
саду».М.:
мозайка-синтез, 2009
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
детском
саду
(по
возрастам).
Уч.-метод.
пособие. –
М.: Цветной мир,
2012
Лыкова
И.А.
Художественный
труд в детском саду
(по возрастам). Уч.метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2011.
Физическ
ое развитие
Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения
до школы» (пилотный
вариант) / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.-3-е изд.,
испр.
и
доп.-М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Программа» От
рождения до школы»
Примерная основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования, Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, - М.,
2014.
- Пензулаева Л.И.
- Лазарев М.А.
Оздоровительно –
развивающая программа
«Здравствуй». – М.:
Мнемозина, 2004.
- Лободин В.Т. В стране
здоровья. Программа экологооздоровительного воспитания
дошкольников. – М., 2011.
Здоровый
малыш.
Программа оздоровления детей
в ДОУ/ под ред. Берсеневой
З.И. – Москва, 2004.
- «К здоровой семье через
детский сад» для детей от
0 до 7 (8) лет и их родителей //
Научн. рук. М.Е. Верховкина,
В.С. Коваленко. – М.,
2014.
- Рунова М.А.
- Гаврючина Л.В.
Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ. –
М.: ТЦ Сфера, 2007;
Педагогика
оздоровления
В.Т.Кудрявцева
-Литвинова
О.М.
«Система
физического
воспитания
в
ДОУ»,
Волгоград, 2007.
- Алямовская В.Г. Как
воспитать здорового
ребенка. – М.: ШИКА
ПРЕСС, 1993.
- Шукшина С.Е. Я и
мое
тело.
Программа
занятий,
упражнения,
дидактические игры. – М.:
Школьная Пресса, 2009.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
186
- Картушина М.Ю.
Праздники здоровья для
детей. Сценарии для ДОУ 45 лет. – М., 2010.
- Картушина М.Ю.
Праздники здоровья для
детей. Сценарии для ДОУ 67 лет. – М., 2010.
- Картушина М.Ю.
Сюжетные физкультурные
занятия для детей средней
группы. – М., 2013.
-Картушина
М.Ю.
Зеленый огонек здоровья.
Старшая группа. – Спб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
- Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных игр для
детей 2-7 лет. – М., 2013.
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7
лет. – М., 2013.
- Пензулаева
Л.И.»Подвижные игры и
игровые упражнения для
детей 3-7 лет». – М., 2009.
- Пензулаева Л.И.
Физическая культура.
Система работы в
подготовительной группе. –
М., 2013.
- Пензулаева Л.И.
Физическая культура.
Система работы в средней
группе. – М., 2013.
- Пензулаева Л.И.
Физическая культура.
Система работы в старшей
группе. – М., 2013.
- Пензулаева Л.И.
Физическая культура.
Система работы в
младшей группе. –
М., 2013.
Дифференцированные
занятия по физической
культуре с детьми 3-4,4-5,
5-7лет (с учетом уровня
двигательной активности)
Степаненкова
Э.Я.
-Крылова
Н.И.
Здоровьесберегающее
пространство в ДОУ. –
Волгоград,
Издательство
«Учитель», 2009.
-Здоровячок. Система
Физическое воспитание в детском оздоровления
саду 2-7 лет. Программа и дошкольников. – Воронеж:
методические рекомендации – М., ЧП Лакоценин С.С., 2007.
2009.
-Яковлева М.Н., Программа
«Старт. Физическое развитие и
здоровье детей 3-7 лет», часть 1,
М. «Владос», 2003.
-Фирилева Ж.Е. «Са-фидансе», С.-Петербург «Детствопресс», 2003.
-Картушина
М.Ю.,
«Зеленый огонек здоровья», С.Петербург «Детство-пресс»,2004.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
187
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
3.3. Распорядок и режим пребывания детей в ДОО
Режим пребывания детей в ДОО (далее режим) – это организация
жизни
и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их
возрастных
и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
МКДОУ детский сад № 19 работает в режиме пятидневной рабочей
недели с 11-часовым пребыванием детей с 7.00 до 18.00. Выходные дни –
суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком МКДОУ № 19 может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
При
разработке
режима
учитывалась
направленность
групп
(общеразвивающая), информация, представленная в СанПиН с максимально
допустимыми
объемами
недельными),
режимными
образовательной
моментами,
нагрузки
их
(ежедневными,
продолжительностью
и особенностями, а также следующие документы:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (далее СанПиН);
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования».
Режим, в первую очередь, ориентирован на требования СанПиН,
которые являются для каждого образовательного учреждения инвариантным
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
188
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
(обязательным для использования) документом.
Требования
к
режиму
пребывания
детей
в
образовательной
организации в соответствии с СанПиН:
11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям
детей
и
способствовать
их
гармоничному развитию.
Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
11.5. Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 гр. С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед
уходом детей домой.
11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных
образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием
пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
11.8. На
подготовка
самостоятельную
деятельность
детей
3-7
лет
(игры,
к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня
должно отводиться не менее 3-4 часов.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
189
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна
превышать
10
деятельность
мин.
Допускается
осуществлять
образовательную
в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
11.10. Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более
25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине
времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее
10 минут.
11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
11.13. Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т.п.
Индивидуальный
соответствие
режима
подход
дня
к
каждому
возрасту
детей,
ребенку
предусматривает
состоянию
их
здоровья,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
190
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
потребностям и интересам.
Режим является гибкой, динамичной конструкцией, которая может
подвергаться
корректировке,
однако
продолжительность
основных
компонентов режима дня должна сохраняться в соответствии с санитарными
и гигиеническими нормами и правилами.
Учебный план
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
на 2015-2016 учебный год
1. Пояснительная записка
1. 1. Нормативные основания разработки учебного плана
Учебный
план
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования (далее
ОП
ДО)
на
2015-2016
учебный
–
ООП –
год разработан в соответствии
с нормативными правовыми документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования».
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно
содержанию
эпидемиологические
и
организации
требования
режима
работы
к
устройству,
дошкольных
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
191
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
образовательных организаций».
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Министерство
(Минобрнауки
образования
России)
и
науки
Российской
Федерации
общего
образования
Департамент
28 февраля 2014 г. № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного
образования.
1. 2. Учебный план разработан с учетом следующих принципов:
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
научной обоснованности и практической применимости;
полноты, необходимости и достаточности;
интеграции
образовательных
областей
в
соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности
детей
не
только
образовательной деятельности,
но
в
и
рамках
непосредственной
при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного
возраста
и
ведущим видом деятельности для них
является игра;
возможности варьирования содержания образования и использования
методического обеспечения и образовательных технологий с учетом
возможностей
дошкольной
образовательной
организации
и особенностей развития детей.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
192
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
1. 3. Программно-целевые основания разработки учебного плана
(учебно-методический комплект ООП – ОП ДО)
Учебный план ООП – ОП ДО разработан с учетом:
учебно-методического комплекта (пилотного варианта) примерной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
«От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 г.;
возрастных
и
индивидуальных
образовательных
потребностей
воспитанников;
парциальных программ, определенных участниками образовательных
отношений: оздоровительно-развивающей программы «Здравствуй!»
М. Л. Лазарева, парциальной
программы «Мы живем на Урале»
О. В. Толстиковой, О. В. Савельевой, парциальной программы «Азбука
общения» Л. М. Шипицыной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой,
Т.
А.
Ниловой,
парциальной
программы
«Маленький
актер»
Т. С. Григорьевой, парциальной программы «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой,
Р. Б. Стеркиной, парциальной программы обучения дошкольников
безопасному поведению на улицах города «Азбука поведения
на дорогах» Е. А. Козыревой, Т. А. Пуховой, В. Л. Шмундяк.
Содержание учебно-методического комплекта (пилотного варианта)
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» и определенных участниками образовательных
отношений парциальных программ способствует развитию личности,
мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
193
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
и охватывает образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
1. 4. Характеристика структуры учебного плана (обязательная
часть
и
часть,
отношений;
формируемая участниками
количественные
характеристики
образовательных
с
учетом СанПиН
2.4.1.3049-13)
Согласно календарному учебному графику ООП-ОП ДО 2015-2016
учебный год (образовательный период) в МАДОУ детский сад № 19
начинается 1 сентября 2015 года и заканчивается 31 мая 2016 года.
Детский сад функционирует в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 11-ти часовое пребывание воспитанников в дошкольном
учреждении.
В
МАДОУ детский
сад
№
19
функционирует
6
групп
общеразвивающей направленности:
группа раннего возраста № 1 (дети с 2 до 3 лет);
группа раннего возраста № 2 (дети с 2 до 3 лет);
младшая группа (дети с 3 до 4 лет);
средняя группа (дети с 4 до 5 лет);
старшая группа (дети с 5 до 6 лет);
подготовительная к школе группа (дети с 6 до 7 лет).
Учебный план МАДОУ детский сад № 19 на 2015-2016 учебный год
является локальным нормативным актом, устанавливающим объем учебного
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
194
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
времени в обязательной части ООП – ОП
ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, при этом данное распределение
не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Объем обязательной части ООП – ОП ДО составляет не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает вариативность образования, отражает специфику
детского сада, позволяет более
полно
реализовать
социальный
заказ
на образовательные услуги.
В
каждой
образовательной
образовательной деятельности
с
области
детьми
(как
определены
сквозные
виды
механизмы
развития ребенка).
Каждой
образовательной
области
соответствует
направление
образовательной деятельности (в соответствии с учебно-методическим
комплектом
(пилотным
вариантом)
примерной
общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы»).
Социально-коммуникативное развитие:
социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
ребенок в семье и сообществе;
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
формирование основ безопасности.
Познавательное развитие:
формирование элементарных математических представлений;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
ознакомление с предметным окружением;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
195
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ознакомление с социальным миром;
ознакомление с миром природы.
Речевое развитие:
развитие речи;
художественная литература.
Художественно-эстетическое развитие:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивно-модельная деятельность;
музыкальная деятельность.
Физическое развитие:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
физическая культура.
Образовательная
деятельность
по
освоению
содержания
образовательных областей отражена в режиме занятий воспитанников.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной
деятельности (НОД) установлено в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13
(в действующей редакции),
(пилотного
дошкольного
варианта)
с учетом учебно-методического комплекта
примерной
образования
«От
общеобразовательной
рождения
до
школы»,
программы
возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников.
Продолжительность НОД:
для детей с 2 до 3 лет – не более 10 минут;
для детей с 3 до 4 лет – не более 15 минут;
для детей с 4 до 5 лет – не более 20 минут;
для детей с 5 до 6 лет – не более 25 минут;
для детей с 6 до 7 лет – не более 30 минут.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
196
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня:
для детей с 2 до 3 лет – не превышает 10 минут (занятия проводятся
по подгруппам в первую и во вторую половину дня);
для детей с 3 до 4 лет – не превышает 30 минут;
для детей с 4 до 5 лет – не превышает 40 минут;
для детей с 5 до 6 лет – не превышает 45 минут;
для детей с 6 до 7 лет – не превышает 1,5 часа / 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся
физкультурные
минутки.
Перерывы
между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного
сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная
познавательной
деятельность,
активности
и
требующая
умственного
повышенной
напряжения
детей,
организовывается в первую половину дня.
НОД по физическому развитию для детей от 3 до 7 лет организуются
не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет
круглогодично
Они
организовываются
занятия
на
открытом
воздухе.
проводятся только при отсутствии у воспитанников медицинских
противопоказаний
и
наличии
у
детей
спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой
труд
организуется
в совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
197
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
детей.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
198
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Учебный план основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Возрастные категории детей, группы
Образовательная Вид деятельности
область
детей
Группа
раннего
возраста
№1
(2-3 года)
Группа
раннего
возраста
№2
(2-3 года)
Младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
Количество НОД в неделю
Обязательная часть
Физическое
Двигательная
3/30
3/30
развитие
Познавательное
Познавательно1/10
1/10
развитие
исследовательская
Речевое развитие Коммуникативная
2/20
2/20
СоциальноПознавательнокоммуникативное исследовательская,
развитие
коммуникативная,
игровая
ХудожественноМузыкальная
2/20
2/20
эстетическое
Изобразительная
2/20
2/20
развитие
(рисование, лепка,
аппликация)
Количество НОД в обязательной части
10/100
10/100
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кружок
Двигательная
«Чемпиошка»
Студия
Двигательная
«Будь здоров!»
3/45
3/60
3/75
3/90
2/30
2/30
3/75
4/120
1/15
1/20
2/50
2/60
2/30
2/30
2/40
2/40
2/50
3/75
2/60
3/75
10/150
10/200
13/325
14/420
1/30
1/20
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
199
1/30
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Кружок
«Азбука
пешехода»
Познавательноисследовательская,
коммуникативная,
игровая
Кружок
Познавательно«Читайка»
исследовательская,
коммуникативная,
игровая
Количество НОД в части,
формируемой участниками
образовательных отношений
Общее количество НОД
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки
1/25
10
100 минут
10
100 минут
10
150 минут
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
200
1/25
1/30
1/20
2/50
3/90
11
220 минут
15
375 минут
17
510 минут
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Календарный учебный график
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования на 2015-2016 учебный год
Содержание
Количество
возрастных групп
Начало учебного
года
Окончание учебного
года
Адаптационный
период
Новогодние
праздничные дни
Сроки проведения
мониторинга
(входной)
Сроки проведения
мониторинга
(итоговый)
Продолжительность
учебного года (без
учета
диагностической
недели, новогодних
праздничных дней)
Летний
оздоровительный
период
Вторая
группа
раннего
возраста
(2-3 года)
2
Младшая Средняя Старшая Подготовительная
группа
группа
группа
к школе группа
(3-4 года) (4-5 лет) (5-6 лет)
(6-7 лет)
1
1
1
1
01.09.2015г.
31.05.2016г.
01.09.2015г.22.09.2015г.
01.01.2016г.-10.01.2016г.
05.10.2016г.-09.10.2016г.
16.05.2016г.-20.05.2016г.
39
недель
39
недель
39
недель
39
недель
39
недель
01.06.2015г.-31.08.2015г.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
201
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Режим пребывания воспитанников в МАДОУ детский сад № 19
на 2015-2016 учебный год*
(режим работы 11 часов)
Режимные моменты
Вторые группы
Подготовираннего возраста
тельная
Средняя
Старшая
Младшая группа группа
группа
к школе
группа
№1и№2
Приход детей в детский
сад, игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
с детьми, зарядка
Подготовка к завтраку,
завтрак
7.00-8.05
7.00-8.06
7.00-8.18 7.00-8.28
7.00-8.40
8.05-8.35
8.06-8.35
8.18-8.50 8.28-8.55
8.40-8.55
8.35-9.00
8.50-9.00 8.55-9.00
8.55-9.00
9.00-9.40
9.00-9.50 9.00-10.35
9.00-10.50
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
8.35-9.00
совместная деятельность
с педагогом
Непрерывная
образовательная
9.00-9.30
деятельность**
(по подгруппам)
Второй завтрак
10.0010.10
10.1012.15
10.3510.45
10.4512.20
12.1512.30
12.2012.30
12.3013.00
13.0015.00
12.3013.00
13.0015.00
15.00-15.15
15.0015.15
15.0015.15
15.00-15.15
15.15-15.45
15.15-15.55
15.1516.00
15.1516.00
15.15-16.05
15.45-16.15
15.55-16.25
16.0016.30
16.0016.30
16.05-16.30
9.40-9.50
9.50-10.00
9.50-11.10
10.00-12.05
11.10-11.30
12.05-12.20
11.30-12.00
12.20-12.50
12.00-15.00
12.50-15.00
15.00-15.15
Игры, самостоятельная
и организованная детская
деятельность
Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение
с прогулки,
самостоятельная
деятельность детей,
совместная деятельность
с педагогом
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность детей,
совместная деятельность
с педагогом
10.50-11.00
11.00-12.25
12.25-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
совместная деятельность с
педагогом, подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой
16.15-18.00
16.2518.00
16.
30-18.00
16.30
-18.00
16.3018.00
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
202
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
*
Режим пребывания воспитанников в МАДОУ детский сад № 19
составлен в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (в действующей редакции),
с учетом учебно-методического комплекта (пилотного варианта) примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы».
** Указана
общая длительность, включая перерывы.
В декабре и январе предусмотрены «творческие каникулы» для детей
всех возрастных групп, во время которых проводятся только мероприятия
эстетически-оздоровительного цикла. В дни каникул и в летний период
(с 01 июня по 31 августа) занятия с детьми не проводятся. Продолжительность
дневного сна и пребывания воспитанников на свежем воздухе увеличиваются.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
203
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Режим занятий воспитанников
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования на 2015-2016 учебный год*
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Группа раннего
возраста № 1
9.00-9.20
(по подгруппам)
Двигательная
15.15-15.35
(по подгруппам)
Коммуникативная
Организованная образовательная деятельность
Группа
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
возраста № 2
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.20
(по подгруппам)
ПознавательноПознавательноМузыкальная
исследовательская исследовательская
15.15-15.35
9.25-9.40
9.30-9.50
(по подгруппам)
Двигательная
Двигательная
Коммуникативная
Подготовительная
группа
9.00-9.25
9.00-9.30
ПознавательноПознавательноисследовательская исследовательская
9.35-10.00
9.40-10.10
Музыкальная
Изобразительная
(рисование)
10.20-10.50
Двигательная
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
(по подгруппам)
(по подгруппам)
Музыкальная
Коммуникативная Коммуникативная Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
9.25-9.40
9.30-9.50
9.35-10.00
9.40-10.10
15.15-15.35
15.15-15.35
Изобразительная
Музыкальная
Изобразительная
Познавательно(по подгруппам)
(по подгруппам)
(лепка/аппликация
(лепка/аппликация исследовательская
ПознавательноПознавательночерез неделю)
через неделю)
10.20-10.50
исследовательская исследовательская
10.10-10.35
Двигательная
Двигательная
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.20
9.00-9.25
9.00-9.30
(по подгруппам)
(по подгруппам)
ПознавательноИзобразительная
ПознавательноПознавательноДвигательная
Музыкальная
исследовательская (лепка/аппликация исследовательская исследовательская
15.15-15.35
15.15-15.35
9.25-9.40
через неделю)
9.35-10.00
9.40-10.10
(по подгруппам)
(по подгруппам)
Двигательная
9.30-9.50
Изобразительная
Изобразительная
Изобразительная
Изобразительная
Двигательная
(рисование)
(рисование)
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
204
Старшая группа
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
(лепка)
(лепка)
Четверг
9.00-9.20
(по подгруппам)
Коммуникативная
15.15-15.35
Двигательная
9.00-9.20
(по подгруппам)
Двигательная
15.15-15.35
(по подгруппам)
Коммуникативная
9.00-9.15
Музыкальная
9.25-9.40
Коммуникативная
9.00-9.20
Познавательноисследовательская
9.30-9.50
Музыкальная
Пятница
9.00-9.20
(по подгруппам)
Музыкальная
15.15-15.35
(по подгруппам)
Изобразительная
(рисование)
9.00-9.20
(по подгруппам)
Изобразительная
(рисование)
15.15-15.35
Двигательная
9.00-9.15
Двигательная
9.25-9.40
Изобразительная
(рисование)
9.00-9.20
Изобразительная
(рисование)
9.30-9.50
Двигательная
10.10-10.35
Двигательная
(на улице)
9.00-9.25
Познавательноисследовательская
9.35-10.00
Музыкальная
10.10-10.35
Изобразительная
(рисование)
10.20-10.50
Музыкальная
9.00-9.25
Коммуникативная
9.35-10.00
Двигательная
9.00-9.30
Изобразительная
(лепка/аппликация
через неделю)
9.40-10.10
Музыкальная
9.00-9.30
Коммуникативная
9.40-10.10
Познавательноисследовательская
10.20-10.50
Двигательная
(на улице)
* По СанПиН 2.4.1.3049-13 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей:
2-3 лет не должна превышать 10 минут;
от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
от 5 до 6 лет – не более 25 минут;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
205
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны составлять не менее 10
минут.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
206
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения,
осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка
начинают формироваться нравственные
И
этому
формированию
качества,
стремления,
идеалы.
немало способствуют те, порой уникальные
традиции, которые существуют не только в детском саду, а конкретно в
каждой группе детского сада.
Каждая такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение
коллектива. И если воспитатели в группе придерживаются гуманного
подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе –
дружный коллектив,
ценности
то
именно
традиции
помогают
ребенку
освоить
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции,
традиционными
развитию
освоить
ритуалы
и
разнообразные
в образовательном
чувства
ценности
мероприятия,
учреждении,
ставшие
способствуют
сопричастности сообществу людей, помогают ребенку
коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность нашего дошкольного учреждения. Однако каждая
традиция
должна
решать
определенные
образовательные
задачи
и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В МАДОУ детский сад № 19 сложились свои традиции, так или иначе
связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива
работников ДОУ.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традицией
же является то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
В группах ведется летопись: альбомы фотографий, фоторепортажи,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
207
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
альбомы публикаций о значимых мероприятиях и т. д.
Важной традицией МАДОУ
календарных народных
детский сад № 19
стало празднование
праздников, в том числе присущих традициям и
культуре Урала.
В детском саду постоянно проходят конкурсы и выставки с участием
родителей воспитанников.
Регулярно проходят Дни открытых дверей. Цель их проведения:
максимальное погружение родителей в жизнь ДОУ; знакомство семей с
распорядком дня, основными направлениями воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ; педагогическое просвещение родителей.
Также на регулярной основе в детском саду проходят «Малые
Олимпийские игры», праздник «Мама, папа, я – спортивная семья!», этапы
фестивального движения «Маленькими шагами к большому спорту!» и т.д.
Традиционным стало проведение праздников:
«День знаний»
«Осенины»
«День дошкольного работника»
«День матери»
«Новый год»
«День защитника Отечества»
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха» (1 апреля) (день «Все наоборот», розыгрыши)
«День космонавтики»
«Пасха»
«День Победы»
«Бал выпускников»
«Международный
день
защиты
детей»
«Неделя добрых дел»
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
208
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
«День любви, семьи и верности»
«День рождения детского сада»
«День дружбы»
«День открытых дверей!
Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и
родителями, совершенствуются
направлена
на
и
приумножаются.
Каждая
традиция
достижение определенной воспитательной цели. Каждая
традиция проверена временем.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 19
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические
игры
по
Дидактические
игры
по
познавательному развитию. Картинки- познавательному развитию. Материалы
путаницы, картинки-загадки, картинки- и
оборудование
для
детского
перевертыши. Копилка («Подарки осени, экспериментирования с водой, песком,
весны, зимы, лета»).
глиной. Природный материал: шишки,
Настольно-печатные, дидактические косточки, ракушки, семена клёна. Модели,
игры
природоведческого
содержания. схемы.
Природный
материал.
Календарь
Дидактические игры по речевому
наблюдений
за
состоянием
погоды, развитию (по звукопроизношению, лексике
за растениями, животными. Литература и др.). Иллюстрации к скороговоркам,
природоведческого
содержания
(по поговоркам,
пословицам,
загадкам,
изучаемой и изученной теме).
стихотворениям.
Картинки-путаницы,
Книги и иллюстрации о сезонных картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы
изменений
природы,
иллюстрации разрезных картинок на 4-8 частей.
с животными (дикие и домашние, их Художественная
и
познавательна
детеныши). Сказки, потешки, стихи литература.
о животных, природе (С. Маршак,
Дидактические
игры
А. Барто и т.д.).
по познавательному развитию. КартинкиПодборка литературы по сезонам, путаницы, картинки-загадки, картинки-
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
209
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы
в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный
и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический, «Лего». Образцы. Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного цвета
и
размера
(большой,
маленький).
Деревянный строитель с объемными
геометрическими
телами
(цилиндры,
призмы и т.д.). Строительный конструктор
с блоками крупного, среднего и мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий) из различных материалов. Схемы
построек и «алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные игры математического
содержания. Коллективная аппликация
«Город цветных человечков (жёлтый,
синий,
красный,
белый,
чёрный)»;
«Домашние
и
дикие
животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д.
с различными наполнителями - горохом,
фасолью, пшеном и пр.).
Книжки-раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки
с
изображениями
животных
и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?»
или
крупные
предметные
картинки
с изображениями звучащих игрушек
и предметов.
Лото
«Цвета»
с
простыми
картинками
и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон».
перевертыши. Копилка («Подарки осени,
весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого
содержания. Природный материал.
Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации
с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи
о животных, природе (Маршак, Барто
и т.д.).
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с фотографиями природы
в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах
первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры математического
со держания.
Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние
и дикие животные», «Транспорт», «Овощи
и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями - горохом, фасолью,
пшеном и пр.).
Книжки-раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки
с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?»
или
крупные
предметные
картинки
с изображениями звучащих игрушек
и предметов.
Лото
«Цвета»
с
простыми
картинками
и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных
в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки-вкладыши для раскладывания
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
210
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Рамки-вкладыши для раскладывания
предметов по размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание изображения определенным
цветом).
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в основные
цвета.
Предметы и изображения предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных
цветов).
Трафареты-обводки (геометрические
фигуры).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки
и предметы, природный материал), счетные
палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы,
природный
материал,
предметные картинки).
Комплекты
цифр
и
наборы
геометрических фигур для магнитной доски
и коврографа.
Логико-математические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик», «Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх- плюх»
и др.
Предметные
картинки
с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации
и
картинки
по
временам года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания
типа
«Найди
отличие», «Чем похожи».
предметов по размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание изображения определенным
цветом).
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в основные
цвета.
Предметы и изображения предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы
(кубы,
шары
разного
размера
и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические
фигуры).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки
и предметы, природный материал), счетные
палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы,
природный
материал,
предметные картинки).
Комплекты
цифр
и
наборы
геометрических фигур для магнитной доски
и коврографа.
Логико-математические игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик», «Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи квадрат»,
«Соты», «Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх- плюх»
и др.
Предметные
картинки
с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена
года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные
картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
Бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
211
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
металлический. Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета
и
размера
(большой,
маленький).
Деревянный строитель
с объемными
геометрическими
телами
(цилиндры,
призмы и т.д.).
Строительный
конструктор
с блоками крупного, среднего и мелкого
размера. Нетрадиционный строительный
материал.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий) из различных материалов. Схемы
построек и «алгоритмы» их выполнения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Центр
«Песок-вода»:
совки,
Изделия из металла (алюминиевые,
разнообразные
формочки,
некрупные стальные, чугунные).
игрушки для закапывания (шарики, кольца,
Иллюстрации: как добывают руду
геометрические формы разных цветов и выплавляют металл.
и размеров), грабельки; емкости, набор
Магниты разной величины, размера.
резиновых
и
пластиковых
игрушек Компас.
(фигурки рыбок, черепашек, лягушек,
Карта Урала и ее контурное
корабликов, утят, рыбок, пингвинов), изображение на листе ватмана. Северный
черпачки, мячики, набор игрушек «Что Урал - тундра, тайга.
плавает - что тонет?», самые разные
Подбор картинок с характерными
предметы - цветные камешки, ракушки, видами ландшафта, маленькие картинки
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
(символы) для наклеивания на карту:
Копилка
«Нужных,
ненужных животные, растения, одежда людей, виды
вещей».
транспорта.
Экобиблиотека.
Иллюстрации, фотографии, картинки
Экомультибанк.
хвойного и лиственного леса Среднего
«Полянка драгоценностей».
Урала и Южного Урала, степи, города,
Детские дизайн-проекты: «Огород на реки,
полезных
ископаемые,
люди,
окне», «Ангелы сна», «Обереги».
национальностей живущих на Урале.
«Коробка находок».
Длинный бумажный лист: на нем во
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, всю длину полосой синего цвета обозначена
овраг, пруд. Создаем модели луга, «река Времени», вдоль которой делается
городского парка, городского пруда несколько остановок: древность, старина,
(внесение изменений в зависимости от наше время (воображаемое путешествие по
сезона, от климатических условий).
«реке Времени» от настоящего в прошлое).
Предметные и сюжетные картинки, Иллюстрации, маленькие карточки-метки
наборы
открыток
по
сезонам,
по для наклеивания их в конце «реки
ознакомлению детей с трудом взрослых, Времени»: деревянные дома, городас праздниками.
крепости, старинное оружие, одежда,
Дидактические
игры
по посуда и т.п.
ознакомлению детей с миром предметов и
Книги «Сказания о Древнем Урале»,
явлений ближайшего окружения («Найди знакомство детей с племенами исседонов
маму», «Чей домик», «Собери животное», и аримаспов, живших в древности.
«Лото малышам» и т.д.).
Демонстрация детско-родительских
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
212
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с
детьми.
«Занимательная коробка», книги
направленная на развитие тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки
лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся
тетради наблюдений за ростом и развитием
растений.
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды
природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных,
диалоги, песни о природе).
проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные
в
Красную
книгу»,
«Заповедники Урала», «Мои родственники
в других городах и селах Урала», «История
моей семьи», др.
Выставки: «Урал - кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы
П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды,
отображающие основные функции родного
города (села) (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха
и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк
будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных
сооружений и их частей {например,
крепости, площади).
Игра «Город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Символы в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии
для игры-путешествия по родному городу,
проведение
воображаемых
экскурсий,
побуждение
к
поиску
ответов
на
возникающие у детей вопросы о городе,
использование имеющейся информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная, художественная литература
«История города Екатеринбурга»; «История
возникновения моего города (села); «Сказ о
том, как царь Петр город на реке Исеги
построил»;
«Законы екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и все, что в
нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
213
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Фотографии, иллюстрации театров,
музеев,
парков
города
(села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине,
карты города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток,
символов, значков, марок, календариков.
Проекты детей: «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб
своего города», «Пазлы» (картинка с гербом
города»).
Интерактивная игра «Гербы городов
Урала»;
логическая
игра
«Найди
правильный герб и объясни свой выбор»;
интерактивная
игра
«Раскрась
герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб
моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я
хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с
водой для экспериментирования с камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты
о
ближайшем
природном окружении по сезонам года.
Экобиблиотека.
Экомультибанк.
Фотоколлажи
акций
добра
«Природоспас»; «Чистый двор - красивый
двор».
Рукописная
книга
«Летопись
маленькой природы детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная книга», созданная из
рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Кроссворды
«Богатства
земли
Уральской».
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
214
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Игра-соотнесение «В каком месте
можно встретить этот камень».
Игра-моделирование
«Цвета
на
карте».
Логическая игра «Раскрась карту,
используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на
карте России».
Дидактическая
игра
«Знатоки
нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят
горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт
будущего»; «Река времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не
ошибись» (умение ориентироваться по
карте города).
Книга
«Экологические
сказки»,
созданная детьми.
Пособие
«Уральская
изба»;
«Природа Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с
детьми.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных
изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках областной игры
«Эко-Колобок».
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес»,
«Птицы»,
«Водоем»
для
ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды
природы родного края.
Ткацкий станок.
Речевое развитие
Наименование центра: Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому
Пособия для развития мелкой
развитию (по звукопроизношению, лексике, моторики рук.
граммстрою; развитию связной речи).
Пособия на поддувание.
Подбор дидактических игр, иллюстраций
Дидактические игры по речевому
о животном и растительном мире, развитию (по звукопроизношению, лексике,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
215
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг,
игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на выработку правильной воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки
для развития тактильных ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с различными поверхностями - меховой,
бархатной и т.д., «тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10-15
элементов),
шнуровки
и
вкладыши
с изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки,
сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по жанрам,
тематике,
соответствующей
перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы
по программе. Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжки-картинки.
граммстрою; развитию связной речи).
Подбор дидактических игр, иллюстраций
о животном и растительном мире,
о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
книг,
игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового внимания
(наполнены разными крупами, орехами
и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития мелкой
и крупной моторики.
Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки
для развития тактильных ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с различными поверхностями - меховой,
бархатной и т.д., «тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10-15
элементов),
шнуровки
и
вкладыши
с изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги писателей
и поэтов. Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
216
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Отдельные картинки с изображением Книжки-игрушки.
предметов
и
несложных
сюжетов.
Книжки-картинки.
Отдельные
Энциклопедии типа «Что такое? Кто картинки с изображением предметов
такой?». 2 постоянно сменяемых детских и несложных сюжетов. Энциклопедии типа
журнала.
«Что такое? Кто такой?». 2 постоянно
Книжки-малышки с произведениями сменяемых детских журнала. Книжкималых фольклорных форм. Книжки- малышки
с
произведениями
малых
раскраски по изучаемым темам. Книжки- фольклорных форм. Книжки-раскраски
самоделки.
по изучаемым темам. Книжки-самоделки.
Аудиокассеты
с
записью Аудиокассеты с записью литературных
литературных произведений по программе произведений по программе и любимых
и любимых детьми произведений.
детьми
произведений.
Открытки,
Открытки,
иллюстрации иллюстрации с изображениями сюжетов
с изображениями сюжетов из любимых из любимых сказок художников.
сказок художников (например, Рачева,
В. Сутеева).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Книги-произведения
малых
Детско-взрослые проекты: «Моя
фольклорных форм.Игрушки на развитие коллекция»,
«Создание
мини-музея»,
физиологического дыхания, материал на альбом
«Мы
разные,
мы
вместе»
поддувание, сигнальные карточки.
с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений
художественной литературы об Урале
о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов
«Мой любимый город».
Книжки-малышки,
альбомы
с участием в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой
родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием
малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов,
карточки-вопросы
с
текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи
«Моя
семья»,
«Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи
и
функций,
составляющих
психологическую базу речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
217
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
про Урал и город (село), в котором мы
живем.
Научный фильм «Виды камней.
Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные
макеты»
для
разыгрывания сюжетов и осуществления
замыслов
театрализованных
игр
по
сюжетам уральских сказок - уголок
уральской сказки.
Костюмерная
«Малахитовая
шкатулка», «Театр камней», «Большой
Урал».
Опорные схемы для изготовления
героев уральских сказок.
Альбом
устаревших
слов,
их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»
знакомит
с
малыми
фольклорными
формами, с достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности нашего
региона Урала, города (села), раскрывает
особенности
исторического
развития
и современной жизни Урала, обогащает
словарь детей новыми словами, понятиями,
носящими
национально-региональный
колорит.
Методическое пособие «Уральские
поэты
детям»
(цель:
развитие
интонационной
выразительности
речи
детей через приобщение детей к культуре
чтения поэтических произведений).
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр-диалогов
«Разговор камня с ветром», «Разговор
камня с солнцем», «Разговор камня
с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей:
«Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. МаминаСибиряка.
Мультибанк.
Физическое развитие
Наименование центра: «Центр физической культуры и сохранения здоровья
ребенка»
Обязательная часть
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
218
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Младший дошкольный возраст
Мягкие
модули.
Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли,
обручи
и
др.
Предметное
омснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации
детей - многофункциональные мягкие
модули.
Для укрепления здоровья детей корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи (3-4 шт.). Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных цветов). Массажные коврики
и ребристые дорожки. Коль-цеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой основе
с набором мячиков на «липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно-гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото
с картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте.
Аудиосборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно-гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно-гигиенические навыки).
Старший дошкольный возраст
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники
с
потешками,
стихами
о культурно-гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото
с картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте. Аудиосборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурногигиенические навыки). Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные
моменты,
культурно
гигиенические
навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей многофункциональные мягкие модули. Для
укрепления здоровья детей - корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных цветов). Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на шипучке» (дартс).
Книги, альбомы по валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии,
альбомы
о
красоте
физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения».
Художественная и познавательная
литература
о
сохранении
здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
219
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Игровые двигательные модули.
Спортивно-игровые
мобили:
«Тропа
здоровья»
(массажные
«Коридор-стадион», дерево «Вы-растайка», сенсорные дорожки, коврики, атрибуты для
стена осанки.
двигательной активности).
Алгоритмы
и
пиктограммы
Алгоритмы,
пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания закаливания, умывания, одевания и рази раздевания. Портфолио здоровья.
девания. Выставки рисунков, коллективных
«Дорожка здоровья» (массажные коллажей, аппликаций о правильном
сенсорные дорожки, коврики), атрибуты питании. Энциклопедия «Азбука здоровья»
для двигательной активности, сухой - о ценностном сохранении своего здоровья.
бассейн.
Альбом «Кладовая матушки природы».
Фитомодульные
композиций Интерактивные
пособия
«Витамины»;
и аромамедальоны, мешочки и подушечки «Чистота - залог здоровья»; «Тайны
с травами.
здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
Стаканчики, поднос, скатерть для «Азбука
здоровья».
Плакаты:
«Эти
фитобара.
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы
«Аптека на грядке» (познавательно- со
спортом
дружим»;
«Правильно
исследовательская деятельность).
заботимся о своих зубах»; «Правила
Выставки рисунков, коллективных гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет
коллажей.
с зубами, белый пластилин.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Сто шагов
Дидактическая игра: «Что полезно к здоровью»; «В стране здоровья».
для зубов».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; придуманные детьми».
«Моем руки правильно».
Картинки,
иллюстрации,
Игровой набор «Кукольный доктор», фотографии, клей, бумага для создания
игрушки-зверюшки, скамеечка для машины собственных
игр,
направленных
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка на сохранения своего здоровья.
для врача, шапочки с красным крестом для
Фотографии,
иллюстрации,
медицинского персонала, две игрушечных картинки, наклейки для изготовления книги
машиныдля
сюжетно-ролевой
игры рецептов «Национальные блюда народов
«Больница».
Урала».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
Детско-взрослые
проекты
пробирки, колбочки, ступка, пестик, о сохранении своего здоровья: «Я и моё
спиртовка, коробочки от трав, фрукты здоровье»; «10 заповедей здорового образа
и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная жизни моей семьи»; «Я расту здоровым»,
аптека».
«Я не болею», «Здоровье моей семьи»;
Маски: медведя, волка, ласточки, «Азбука здоровья».
зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы,
Игра
«Прогоним
бактерии»;
рыб и атрибуты для подвижных игр.
«Бактерии под микроскопом»; «Как
«Маршруты выходного дня».
бактерии попадают в организм». Рабочая
Мультик-банк «Все о здоровье».
тетрадь для уроков гигиены.
Музыкальный центр с дисками
Спортивно-игровые
мобили:
«Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Коридор-стадион», дерево «Вырас-тайка»,
«Шум моря».
стена осанки. Схемы - тренажеры
Дидактическая
игра
«Как зрительных траекторий, метки на стекле
замечательно устроен наш организм».
с целью развития зрительной координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны,
куклы-
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
220
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
травницы, мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные
дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, поднос, скатерть для
фитобара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи,
со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда
на свете ясно, что Здоровым быть прекрасно».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровячок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра
«Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации
лечебных трав, банки с медом, мешочки
с травами, коробочки от трав, фрукты
и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная
аптека».
Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр. Маски: волка, филина,
коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных
команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет
человека
в
движении.
Игровой макет «Тело человека» своими
руками.
Дидактическая
игра
«Как
замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников:
разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
221
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению
детей
с разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформление
интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала)
в
оформлении
интерьера
группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров,
вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература.
Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером) предметов, животных (один много, длинный - короткий и Т.Д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы
и т.д.). Основы для свободного рисования
разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев для
коллективного рисования. Маленькие доски
для рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению
детей
с разными видами и жанрами искусства,
народко-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие
образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала)
в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного
труда:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных (один много, длинный - короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования
разной формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования
разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки
по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного
искусства
(по возрасту и по программе), иллюстрации
и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей.
Театральная костюмерная. Различные виды
театров: настольный би-ба-бо, театр
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
222
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны,
ложки,
бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудиокассеты, СИ-диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкальнодидактические игры. Озвученные игрушки
с разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны.
Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон.
Аудиокассеты,
СИ-диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры
и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя
Мини-музеи,
выставки
изделий
утварь, деревянные шкатулки, коромысла, народных промыслов и ремесел Урала
прялки,
сундуки,
берестяные
туеса, (уральская роспись на бересте, дереве,
металлические подносы.
посуде,
металлических
подносах,
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей каслинское литье).
ложек».
Уголок русской избы: домашняя
Демонстрация
детско-взрослых утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
проектов «Кукла своими руками».
прялки,
сундуки,
берестяные
туеса,
Выставки
народно-прикладного металлические подносы.
искусства.
Демонстрация
детско-взрослых
Макет: «Гора самоцветов».
проектов «Народная кукла своими руками»;
Разные виды бумаги, разных цветов «Малахитовая шкатулка».
и размеров и разная по фактуре, альбомы,
Демонстрация
детско-взрослых
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые проектов
«Если
бы
камень
умел
мелки, карандаши - цветные, простые, разговаривать, о чем он мог бы рассказать»;
краски акварельные, фломастеры, пла- «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголке
стилин, глина, кисти, стеки, дощечки для малахитовой шкатулки».
лепки, трафареты, картон белый и цветной,
Иллюстрации, фотографии, книги
раскраски, соленое тесто, материалом для «История
камнерезного
искусства»,
выполнения работ в нетрадиционных «Художественное
литье»,
«Уральский
техниках - бисер, соль, нитки, поролон, фарфор», «Мотивы уральской росписи
крупы и т.д.
в узорах на посуде», «Нижнетагильский
Игрушки-самоделки,
поделки поднос».
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
223
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
в русле народных традиций, сделанные
детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья и т.п.
Творческие
корзиночки,
наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания минипроекта.
Рабочая тетрадь для малышей
по тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир
куклы», «Гора самоцветов», «Масленица»
и т.д.
Художественные произведения уральские сказы П.П. Бажова.
Коробочка
Деловые
хлопоты»
(Уральских
дел
мастер)
заполнена
бейджиками с игровым маркерами роли,
которую сегодня ребенок исполняет:
камнерез, уголыпик, горнодобытчик и др.
для сюжетноролевых игр по уральским
сказам Бажова.
Коллекция
камней:
малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных изделий
го уральских камней, «Богатства недр земли
Уральской».
Пластилин,
бумага,
цветные
карандаши, гуашь для научной лаборатории
по изготовлению бумаги под малахит, яшму
и др. самоцветы.
Творческие
корзиночки
«малахитовые шкатулки», наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты:
«Гора
самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»;
«Лото урало-сибирская роспись», лото
«Каслинское чугунное литье»; «Сложи
решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-сибирская
роспись»;
«Художественные
решетки
и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий
каслинских
мастеров.
Альбом
«Художественное
литье
уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания уралосибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов
и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши - цветные, простые,
краски акварельные, набор красок для
росписи по ткани — батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый
и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалы
для
выполнения
работ
в нетрадиционных техниках - бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно-прикладного
искусства, изделия каслинских мастеров,
нижнетагильские подносы.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
224
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки,
деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки,
поделки
в русле народных традиций, сделанные
детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка
«Экодерево».
Выставки
народно-прикладного
искусства,
«Искусство
в
камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни,
бросовый,
природный
материал.
Изготовление
старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа - ювелир».
Репродукции
картин
уральских
художников.
Изобразительные,
природные
материалы для создания минипроекта.
Дидактические игры: «Одень куклу
в национальный наряд»; «Разукрась
русский народный костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Костюмерная с национальными
русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Фотографии,
иллюстрации
национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов
Урала.
Музыкальный пленэр.
Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов, уральского народного хора,
его
состава:
оркестр
народных
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
225
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Коллажи,
сделанные
в соответствии с тематикой.
детьми инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Коллажи,
сделанные
детьми
в соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды,
альбом
загадок
«Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный инструмент».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»,
мини-музей «Изба»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие игрового оборудования,
Книги с иллюстрациями, альбомы
игрушек из различных материалов, подбор «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы
масок, атрибутов.
с фотографиями помещений и сотрудников
Предметы - заместители к играм. (медсестра, повара, няня, воспитатель),
Дидактические и настольно печатные игры. участков детского сада Иллюстрации или
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. сюжетные картинки по теме «Семья»,
Руководство взрослого игрой.
«Строительство», Детский сад», «Магазин».
Атрибуты для игры «Дом», «Семья».
Настольно-печатные
игры
на
Куклы - «мальчики» и «девочки». Куклы развитие эмоций. Русские на родные сказки
в
одежде
представителей
разных по возрасту. Сборники стихов А. Барто,
профессий. Комплекты одежды для кукол О. Высотской, Б. Заходера и т.д.
по сезонам, комплекты постельных приФотографии семьи.
надлежностей для кукол, кукольная мебель
Наличие игрового оборудования,
(маленького размера); набор для кухни игрушек из различных материалов, подбор
(плита, мойка, стиральная машина). масок, атрибутов. Предметы-заместители к
Коляски для кукол.Атрибуты для 5-6 игр.
играм.
Атрибуты для ряжения. Зеркало.
Дидактические
и
настольноКниги
с
иллюстрациями,
альбомы печатные игры.
«Транспорт», «Профессии».
Наличие
картотеки
сюжетноФотоальбомы
с
фотографиями ролевых игр.
помещений и сотрудников (медсестра,
Руководство взрослого игрой.
повара, няня, воспитатель), участков
Тематическая
подборка
детского сада. Иллюстрации или сюжетные иллюстраций,
фотографий
«Космос»,
картинки
по
теме
«Семья», макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Строительство»,
«Детский
сад», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных
«Магазин».
авторов на соответствующую тематику.
Настольно-печатные
игры
на
Справочная
литература:
развитие эмоций.
энциклопедии, справочники. Энциклопедии
Русские
народные
сказки
по о разных странах мира, карты. Литература
возрасту.
по
охране
жизнедеятельности.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
226
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Сборники
стихов
А.
Барто, Дидактические игры по ОБЖ.
О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Альбомы «Профессии», «Театры»,
Фотографии семьи.
«Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна»,
Коллекция репродукций различных
«Лето», домашние (дикие) животные. художников пейзажистов, портретистов.
Разнообразный природный материал для
Персональные коллекции
детей
рассматривания (листья, камушки, ракушки и совместные коллекции детей на разные
и т.д.).
тематики.
Иллюстрации,
репродукции
Предметы декоративно-прикладного
животных, природы в разное время года искусства. Художественный материал,
В. Сутеева, Е. Чарушина.
бросовый материал, ткань для изготовления
Центр
детского атрибутов сюжетно-ролевых игр, макетов
экспериментирования.
города, гор и т.д.
Оборудование
для
ухода
за
Оборудование используется как
растениями: передники, лейки, палочки для атрибуты сюжетно-ролевых игр.
рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями
природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время
года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения
Иллюстрации о правилах поведения
в
окружающей
действительности. в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макет личной, пожарной безопасности. Макеты,
улицы с односторонним движением перекрестки с разным расположением
и тротуаром, макет светофора, наборы дорог, микрорайон детского сада Наборы
разных видов машин. Дорожный знак разных видов машин, дорожных знаков.
«пешеходный переход», иллюстрации по Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная
ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература. Художественная литература
литература. Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
о
правилах
поведения
окружающей действительности.
действительности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотовыставка «Праздник в нашей
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семье»: «Памятные события в жизни моей
семья».
семьи».
Фотовыставка «Праздник в нашей
Макет нашего города (села) для
семье».
игры-путеществия
«По
улицам
Иллюстративный
материал, и проспектам родного города».
отображающий эмоциональное состояние
Газета, журнал «Информационный
людей.
портал». Газетные статьи, фотографии;
Картинки
с
изображением афиши нашего города (села) для их
предметов, необходимых для деятельности создания.
мужчине, женщине.
Коллаж «Любимые места моего
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
227
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Круги большие и маленькие для
моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо плохо»
по
ознакомлению
детей
с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой
дом», «Магазин на моей улице», «Где
я бывал?», «Где я отдыхая?».
Альбома «Мой родной город (село)».
Произведения фольклора, авторские
произведения, используемые во всех
режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях.
Мультик-банк «Разное настроение».
«Солнышко дружбы» - привлекает
внимание ребенка, создает настроение
радости, праздника, объединяет детей для
совместных игр, формирует навыки
взаимодействия, способствует формированию детского коллектива.
«Семейная книга» - обеспечивает
связь с семьей, формирует чувство гордости
за близких, чувства личной и семейной
значимости.
«Цветок
радостных
встреч»
с первых минут пребывания ребенка
в группе создает атмосферу радости,
удовольствия, отвлекает от отрицательных
эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка)
создан для яркости интерьера, он
привлекает внимание малыша, широко
используется для организации развлечений,
сюрпризов, подарков, находит применения
в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья»
обеспечивают связь с домом, с семьей,
дорогими и близкими ребенку людьми, это
прекрасная возможность разнообразных
разговоров с ребенком о его семье, близких,
это повод общения с ребенком о событиях,
которые происходили с ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды,
фотографии, отображающие архитектурный
облик домов и улиц родного города.
Демонстрация
проектов
«Дом,
в котором я живу», «Мой двор»; «Детский
сад и я - дружная семья»; «Моя родная
улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар для организации групповой
города»; «Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога,
в которую вложена игра, дети обращаются к
этому ребенку с просьбой - «Поиграй
со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений
воспитанников.
Мини-музей
«Мир
уральской
игрушки».
Фотогалерея «Фотоохота по нашему
городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини-сообщения «Это место дорого
моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами
родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню,
как все начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча
с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов
и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши — цветные, простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди
нашего города».
Коллекции
с
изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город
раньше и теперь».
Книжки-малышки,
изготовленные
детьми «История города (села)»; «История
моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных
сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания
и
размещения
архитектурных
сооружений
на
детализированной карту города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы) достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту для игры
«Город-мечта» («Что могло бы здесь
находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
228
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
традиции детского сада: «Я сегодня
именинник», «Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов
и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши - цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм: песенок, попевок,
потешек народов Урала.
Детско-взрослые
проекты
«Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный
конструктор
для
конструирование домов, музеев, театров
в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение»,
«Зеркало добрых дел».
Тематический
альбом
«Разные
поступки».
Выставка рисунков и рассказов
«Мой лучший друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров
и фактуры для сюжетно - ролевой игры
«Мы строим город»; «Высокие и низкие
дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой
дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт
есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах
нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт
нашего города (села)».
Макет нашего микрорайона, города
(села).
Мини-музей
«Мир
уральской
игрушки».
место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу
свой город таким»; «Родной город - город
будущего».
Фотоколлаж
участия
в благотворительных акциях «Чистый
город»; «Поможем нашему городу стать
краше».
Дидактическая игра «Профессии
нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего
папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые
проекты
«Я горжусь профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания
альбома рассказов - рассуждений «За что
я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»;
«Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой
край»; «Какими достижениями славится
мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Интерактивная карта «Такие разные
и интересные города».
Дидактическая
игра
«Самый
крупный, самый маленький город», «Самый
северный город области», «Самый южный
город области (края)».
Знаковые символы для размещения
на карте своего города (села)
«Найди на карте России свою область
(свой край) и отметь».
Дидактическая
игра
«Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей, схем для
музея».
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
229
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных
костюмах. Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический
альбом
«Одежда
русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический
альбом
«Наш
микрорайон».
3.6. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается
в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной
программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе
дошкольного
образования,
необходимый
для
реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
230
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
расходы на оплату труда работников;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из
местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации.
Наименование муниципальной услуги: Предоставление общедоступного и
бесплатного
дошкольного
образования
по
основным
образовательным
программам дошкольного образования.
Объем муниципальной услуги (в натуральных показателях)
Наименование
показателя
Единица
измерения
1
2
Численность
Число
воспитанников воспитанников
(человек)
Значения показателей качества
муниципальной услуги
2015
2016
2017
3
130
4
130
5
136
Источник информации
о значении показателя
(исходные данные
для ее расчета)
6
Статистическая
отчетность
Стоимость оказания муниципальной услуги
Стоимость единицы муниципальной услуги
2015
2016
2017
1
88,8
2
119,5
3
125,4
Источники информации
о значении Показателя
(исходные данные
для ее расчета)
4
Бюджетная смета
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания
Вид затрат
Объем, тыс. рублей
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
231
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Затраты на оказание муниципальных услуг
Затраты на выполнение работ
Затраты на содержание недвижимого
имущества и особо ценного движимого
имущества
Итого:
2015
11331
216,0
2016
15079
457,0
2017
15833
480,0
11547
15536
16313
Фонд учреждения складывается из средств бюджета. Для повышения
качества реализации ООП-ОП ДО МАДОУ детский сад №19 привлекает в
порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые
средства за счет добровольных пожертвований, целевых взносов физических
или юридических лиц.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, принимается бюджетирование, ориентированное на результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных
на
повышение
качественных
результатов
деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественногосударственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части фонда оплаты труда по результатам труда, обсуждается
ежемесячно на заседании комиссии
по распределению стимулирующего
фонда. В комиссию входят представители Педагогического совета, работники
учебно-вспомогательного
и
младшего
обслуживающего
персонала,
Родительского комитета, Профсоюзного комитета, с которым согласуется
решение комиссии.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты,
а
воспитанников,
также
показатели
выраженные
в
их
качества
обучения
образовательных
и
воспитания
достижениях
сформированных компетентностях.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
232
и
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований ФГОС ДО. Они отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования. Финансирование ООП-ОП ДО осуществляется в
объеме установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
3.7. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
Краткая презентация основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 19 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением физического развития воспитанников
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
детский сад № 19 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
физического развития воспитанников (далее – МАДОУ детский сад № 19)
реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (далее – ООП – ОП ДО) для детей от 2 до
8 лет.
ООП – ОП ДО разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в действующей редакции).
Законом Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-03 «Об
образовании в Свердловской области».
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
233
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
образовательного стандарта дошкольного образования».
Комментариями к ФГОС дошкольного образования Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамента общего образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций».
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования».
Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г.
№ 08-10 «План действий по обеспечению введения федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования».
Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г.
№
08-5
«О
соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования».
Письмом Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12
«О психолого-педагогических
требованиях
к играм
и
игрушкам
в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психологопедагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими
указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек,
Методическими
указаниями
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
234
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
и игрушек»).
Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 7 февраля 2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований,
установленных
федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155».
Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582.
«Об
утверждении
Правил
размещения
на
официальном
сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Постановлением Правительства Свердловской области от 26.02. 2013 г.
№ 223-ПП «Об утверждении плана мероприятий» («Дорожной карты»)
«Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение
эффективности образования в Свердловской области на 2013 – 2018
годы».
Приказом
МКУ
«Управление
образования
городского
округа
Богданович» от 29 мая 2014 г. № 216 «О создании Координационого
совета по подготовке и введению федерального государственного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в дошкольных
организациях городского округа Богданович».
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 19, утвержденным приказом директора
Муниципального
казенного
учреждения
«Управление
образования
городского округа Богданович» от 09 декабря 2015 г. № 411.
Локальными актами МАДОУ детский сад № 19.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
235
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
Целевые ориентиры ООП – ОП ДО:
формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста;
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуально подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной
социализации,
его
личностного
развития,
развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками
и
соответствующим
возрасту
видам
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности через следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
ООП – ОП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой
раздел
включает
в
себя
пояснительную
записку
(раскрывающую цели и задачи реализации ООП – ОП ДО; принципы и
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
236
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
подходы к ее формированию; значимые для разработки и реализации ООП –
ОП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста) и планируемые результаты освоения
ООП – ОП ДО.
Результаты освоения образовательной программы представлены
виде
целевых
ориентиров
представляют собой
дошкольного
социально-нормативные
образования,
возрастные
в
которые
характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
–
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
237
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые
ориентиры
ООП
–
ОП
ДО
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации ООП – ОП ДО настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
ООП – ОП ДО, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
238
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Стандарта.
Обязательная часть ООП – ОП ДО отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
ООП – ОП ДО МАДОУ детский сад № 19 разработана с учетом: учебнометодического
комплекта
(пилотного
варианта)
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. (в обязательной части);
набором
парциальных,
определенных
авторских
участниками
программ
образовательных
и
методических
отношений
пособий,
(в
части,
формируемой участниками образовательных отношений).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных
отношений
парциальные
образовательные
программы,
методики, формы организации образовательной работы, направленные на
развитие детей.
Содержательный раздел включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом
примерной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию ее
содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООП – ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей
интересов;
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
239
и
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 19 ГО Богданович
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В содержательном разделе ООП – ОП ДО также представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный
раздел
содержит
описание
материально-
технического обеспечения ООП – ОП ДО, включает распорядок и режим
дня, особенности традиционных
событий,
праздников,
мероприятий,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и
обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения.
основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
(в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования)
240
ЕПГУ 
Федеральная налоговая служба 
Росреестр 
